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描寫冬天的文章范文第1篇

江南的冬景

郁達(dá)夫

凡在北國過冬天的人，總都知道圍爐煮茗，或吃涮羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設(shè)備的人家，不管門外面是雪深幾尺，或風(fēng)大若雷，而躲在屋里過活的兩三個(gè)月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境。老年人不必說，就是頂喜歡活動(dòng)的小孩子們，總也是個(gè)個(gè)在懷戀的，因?yàn)楫?dāng)這中間，有蘿卜、雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜、正月初一、元宵等熱鬧的節(jié)日。

但在江南，可又不同：冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風(fēng)—西北風(fēng)—間或吹來，至多也不過冷了一日兩日。到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的。清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了。這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？

（節(jié)選自《郁達(dá)夫作品精選》，有刪改。）

邊讀邊悟：

這段景物描寫很有特點(diǎn)。短文以《江南的冬景》為題，但文章并未從江南景色著筆，而是先從北國冬景入手，寫出了北國冬天“門外面是雪深幾尺”“風(fēng)大若雷”的特點(diǎn)，所以到了冬天，北方的老人、小孩總是躲在屋里過著蟄居生活。這樣描寫，先讓讀者首先感覺到北方冬天風(fēng)雪撲面的嚴(yán)酷和寒冷。然后，用“但在江南，可又不同”一句，引出江南的冬景：江南“冬至過后，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地去坐著曝背談天”，一派與北國不同的景象。這里，作者通過和北國冬景的對比來描寫，更加突出了江南冬天的晴暖溫和的特點(diǎn)，渲染了北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣。由此可見，在寫景時(shí)運(yùn)用對比，能避免文章平鋪直敘，增強(qiáng)文字的感染力。

濟(jì)南的冬天

老 舍

小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)檫@樣慈善的冬天，干什么還希望別的呢？

最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。

那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?？窗?，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南。

（節(jié)選自《老舍文集》 第十四卷。）

邊讀邊悟：

濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻。

描寫冬天的文章范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；新課程改革；探析

新課改背景下如何提升初中語文課堂教學(xué)效果，已成為同行所關(guān)注的問題。通過近年來的理論探究和實(shí)踐探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察這些教學(xué)創(chuàng)新成果時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，單一從教學(xué)手段和形式上做文章，仍難以形成提升語文課堂教學(xué)效果的長效機(jī)制。畢竟，新課改的目標(biāo)在于構(gòu)筑學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，并能將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中?？梢?，深挖初中語文教學(xué)內(nèi)容，則成為構(gòu)建高效課堂的必然選擇。

那么如何進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的重組與信息釋放呢。筆者認(rèn)為，這需要建立在可操作性的基礎(chǔ)之上。從總括層面來看，教學(xué)內(nèi)容重組應(yīng)遵循現(xiàn)有教材的體例，而在內(nèi)容拓展和提煉上進(jìn)行創(chuàng)新；針對信息釋放而言，則須結(jié)合當(dāng)前已有的教學(xué)創(chuàng)新成果了。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對初中高效課堂實(shí)質(zhì)的理解

若要構(gòu)建高效課堂，首先需要對其實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解。圍繞新課程改革的價(jià)值取向，以下站在學(xué)生的角度從兩個(gè)方面展開闡述。

1.知識(shí)點(diǎn)的吸收方面

對語文知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)場吸收（習(xí)得），是建立高效課堂的基本要求。所謂現(xiàn)場吸收可以理解為，對于課文的知識(shí)重點(diǎn)能在課堂40分鐘內(nèi)被消化。這就意味著，需要通過喚起學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，來支撐起對新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。從而就暗示著，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)在新舊知識(shí)邏輯連貫的同時(shí)，努力做到跨學(xué)科知識(shí)的融合?？鐚W(xué)科知識(shí)的融合具體體現(xiàn)為，將歷史、地理等初中課程知識(shí)納入到語文新知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)中。

2.知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面

實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用是新課程改革的最終目的，也是建立初中語文高效課堂的難點(diǎn)。如何在40分鐘內(nèi)做到這一點(diǎn)，則需要對考察對語文知識(shí)應(yīng)用的范圍問題。眾所周知，文字應(yīng)用能力需要學(xué)生在長期的實(shí)踐中不斷提升，而在課堂范圍內(nèi)更需要建立起學(xué)生的模仿、類比能力。因此，這也就成為了對“應(yīng)用范圍”的回答。

二、理解基礎(chǔ)上的思路構(gòu)建

在上述理解基礎(chǔ)上，建立初中語文高效課堂的開展思路可從以下兩個(gè)方面來構(gòu)建。以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例。

1.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合

老舍先生在《濟(jì)南的冬天》中進(jìn)行了優(yōu)美的景物表現(xiàn)，通過描寫為學(xué)生展示了濟(jì)南冬天的獨(dú)特景象。若按照傳統(tǒng)教法，教師往往追求從文學(xué)角度對課文寫作技巧的挖掘。然而，這種看似正統(tǒng)的教學(xué)手法，卻難以調(diào)動(dòng)起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來。因此，在課文講解中可將人文地理知識(shí)貫穿其中，進(jìn)而在喚醒已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能全面掌握課文景物描寫的技巧。

2.建立模仿、類比學(xué)習(xí)機(jī)制

作為景物描寫的典范之作，將為學(xué)生在該領(lǐng)域的作文寫作提供方法導(dǎo)向。但是若要全方位的掌握景物描寫的邏輯結(jié)構(gòu)，則主要在于學(xué)生日后的實(shí)踐積累。為此，在課堂中應(yīng)通過口頭作文的形式建立起模仿和類比的學(xué)習(xí)機(jī)制來。具體而言，教師可以選取某一段落，在完成新知識(shí)點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生根據(jù)所在地的冬天景象，依照段落邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場口頭作文。當(dāng)然，這一形式也可以建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

三、思路引導(dǎo)下的實(shí)踐

在上述思路引導(dǎo)下，以下將以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例進(jìn)行課堂實(shí)錄。

教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實(shí)景象；同時(shí)，還可以從網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)老舍先生當(dāng)年在濟(jì)南的照片。這樣就使?jié)系亩煲约白髡弑救耍鷦?dòng)、具體，并且直觀的反映給了學(xué)生。在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征：如有學(xué)生就說：我們這里的冬天有時(shí)會(huì)起霧，站在家里的陽臺(tái)看去朦朦朧朧。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫。這樣一來，學(xué)生在配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，就能對課文所要闡述的內(nèi)容主線有了整體的把握。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。不難看出，以新課程改革為背景的高效課堂的建立，還需要不斷適應(yīng)新課改的價(jià)值取向。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，在開展思路的構(gòu)建中可圍繞著：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合、建立模仿、類比學(xué)習(xí)機(jī)制等教法來進(jìn)行。但需要強(qiáng)調(diào)的是，高效課堂的實(shí)現(xiàn)只是推動(dòng)新課改的發(fā)端，而不斷促進(jìn)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中則是目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭迎春.淺議對初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（1）.

描寫冬天的文章范文第3篇

描寫景物是作文中常涉及的一項(xiàng)內(nèi)容，也是讓同學(xué)們感到最頭痛的一項(xiàng)內(nèi)容。在平常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)因不會(huì)寫景或?qū)懖怀鰞?yōu)美的景色而苦惱。

其實(shí)描寫景物并不是一些同學(xué)想象的那樣難，下面我們先來看看什么是寫景。所謂寫景，是指用形象、鮮明、生動(dòng)的語言文字，對景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫的一種表達(dá)方式。我們生活在五光十色的自然之中，季節(jié)交替、風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象，以及名山大川等，構(gòu)成了這個(gè)豐富多彩的世界。我們接觸、了解、觀察和感受它們，加以描繪，把這些再現(xiàn)于字里行間，就是景物描寫。那么，如何寫好描寫景物的文章呢？

一是寫前要仔細(xì)認(rèn)真觀察，抓住景物的特征。觀察是寫好作文的基礎(chǔ)。對于寫景作文，事前要做到對描寫的景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，要確立好觀察的立足點(diǎn)。可以按空間方位，也可移步換景。比如從前到后、從里到外，或由主到次、由淺入深、由表及里，這樣有次序有層次地進(jìn)行觀察。要注意觀察景物變化的全過程，凡有變化的都要細(xì)致入微地觀察。自然界中的景物千姿百態(tài)。同樣是山，但山與山的形態(tài)不同；同樣是水，而水與水的姿態(tài)各異。如，南方的山與北方的山、冬天的山與夏天的山，江河的水與小溪的水各有特色。即使是同一時(shí)間的同一景物，因觀察的人、觀察角度不同而出現(xiàn)不同的觀感，這就是蘇軾筆下所寫的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，為了突出天氣變化的過程，就著力描寫了楊柳的動(dòng)態(tài)：“一點(diǎn)風(fēng)也沒有時(shí)――枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)；有一點(diǎn)涼風(fēng)時(shí)――枝條微微動(dòng)了兩下；風(fēng)大起來時(shí)――柳條橫著飛?！蓖ㄟ^楊柳的動(dòng)態(tài)，顯示了風(fēng)的從無到有、由小到大，而對暴風(fēng)雨降臨時(shí)其他景象的變化，作者做了簡略處理。這樣，抓住特征，既形象地表現(xiàn)了天氣變化的過程，又避免了描寫的呆板重復(fù)，使得文字準(zhǔn)確而精練。

二是依照一定的順序，寫出景物的層次。寫景也是要講究順序的。我們描寫景物時(shí)，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到人，由動(dòng)到靜等?？傊?，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時(shí)間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。例如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，描寫濟(jì)南城周圍的環(huán)境時(shí)寫道：“小山把濟(jì)南整個(gè)兒圍個(gè)圈兒，只有北邊缺點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！本拔锩鑼懪c作者的定點(diǎn)鳥瞰相吻合，自然清晰，形象準(zhǔn)確。又如凡妮的《野景偶拾》一文，按照沿途所見，依次描寫繞村的溪流、山梁的小路、盆地的高粱、山坡的谷穗、曠野的幽靜、落日的霞光、宛如綢帶的河流和公路、華美如貝雕的田野和山林。移步換景，有如移舟前進(jìn)，時(shí)過“景”遷，景觀隨之改換，給人一種身臨其境之感。

三是學(xué)會(huì)使用修辭，凸現(xiàn)景物的神采。我們寫景時(shí)要巧妙運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，既注重寫景的形似，更注重神似。朱自清的《春》中用了一組比喻性的排比，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙?！笔棺x者感受到春雨的細(xì)密輕盈。形象的比喻，給讀者留下難以磨滅的印象。運(yùn)用擬人手法也能取得這樣的效果。如《濟(jì)南的冬天》中對于水的描繪：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反而在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年儲(chǔ)蓄的綠色全拿出來……就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”這里，老舍將水藻、水和垂柳都人格化了。讀到這樣的句子，我們很自然地感受到濟(jì)南的冬天里孕育著無限的生機(jī)和朦朧的春意。

描寫冬天的文章范文第4篇

比較閱讀，就是運(yùn)用求同和求異的思維方法，將幾篇內(nèi)容和形式上相互有聯(lián)系的讀物放在一起比較分析，同中求異，或異中求同?！坝斜容^才能鑒別”，這樣才能更深刻地理解和把握它們的本質(zhì)特點(diǎn)。

首先，要選好比較對象。選擇比較讀物的原則是要有內(nèi)容可比較，要善于從不同的讀物中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容和形式上存在的各種聯(lián)系，并從中抓住主要聯(lián)系，這樣才能準(zhǔn)確地確定比較對象。比較對象可以是已讀過的較熟悉的讀物，也可以是未讀過的讀物，只要是相同點(diǎn)較多的都可以。如朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》一個(gè)是詠春，一個(gè)是繪冬。兩文描寫的對象不同，但給人的感受以及表現(xiàn)手法卻有很多相同之處：1.都給人以溫馨之感?！洞骸分械摹按骸保阂鉂鉂?；《濟(jì)南的冬天》之“冬”，是溫暖如春。2.都按照一定的順序，從不同的角度描寫事物。《春》按照盼春、繪春、贊春來寫，《濟(jì)南的冬天》按由近到遠(yuǎn)的順序來寫。3.都著眼于對象的整體描寫。《春》從不同的角度具體描繪五幅圖畫，《濟(jì)南的冬天》描繪了濟(jì)南冬天的山水等景色。4.都大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪事物。5.都采用了“總―分―總”的結(jié)構(gòu)。開頭都總領(lǐng)全文，開啟下文，中間都轉(zhuǎn)入具體描寫，結(jié)尾則總括全文。

第二，要確定比較范圍。比較范圍主要指內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容指讀物的題材、人物、事件、環(huán)境、主題，形式指體裁、結(jié)構(gòu)、線索、人稱、表現(xiàn)手法、語言特色等。如周敦頤的《愛蓮說》與劉禹錫的《陋室銘》在主題上都表達(dá)了作者高潔的品格和高雅的志趣；在表現(xiàn)手法上都采用了托物言志，以優(yōu)美的駢句表情達(dá)意。這就可確定兩文比較的范圍：應(yīng)以內(nèi)容為主，形式為輔。比較的讀物在內(nèi)容上相似點(diǎn)較多，就可以確定比較的范圍。如果文章可以比較的內(nèi)容很多，也不必面面俱到，只要抓住重點(diǎn)內(nèi)容比較即可。

第三，考慮確定比較點(diǎn)。即進(jìn)行具體分析，用求同求異的思維方法，從總體上找出共同點(diǎn)，從具體上找出不同點(diǎn)。如陸游的《卜算子 詠梅》和的《卜算子 詠梅》同中有異，各有風(fēng)韻。陸游的“梅”是清幽絕俗的白梅。詞人托梅寄志，表現(xiàn)了標(biāo)格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的錚錚傲骨。的“梅”是怒放枝頭的紅梅。作品表現(xiàn)出詞人的樂觀主義精神和把革命進(jìn)行到底的斗爭精神，歌頌了革命者敢于斗爭、不為名利、樂于奉獻(xiàn)的崇高境界。兩詞有許多共同之處：1.都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。2.都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)。3.都贊美了梅花的高尚品格。4.兩位詞人都以梅花自比，托梅寄志。兩詞也有明顯不同之處：1.詞中的梅花形象不同。陸游的“梅”是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，它象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派；的“梅”是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，它象征了革命者面臨巨大困難時(shí)那種堅(jiān)貞不屈的斗爭精神。2.兩詞的感情基調(diào)不同。陸游這首詞低調(diào)孤高，流露出一種孤芳自賞的情緒；這首詞積極樂觀，充滿信心。

描寫冬天的文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；挖掘教材；探究；問題啟發(fā)

初中語文主要讓學(xué)生通過閱讀和理解豐富基礎(chǔ)詞匯，以完善自己的表達(dá)描摹技巧，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。新課改實(shí)施與推廣以來，一線教師逐漸摒棄傳統(tǒng)的照本宣科式灌輸，逐步認(rèn)識(shí)到生本教育的重要性。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特此遴選兩點(diǎn)初中語文課堂心得，與同行們交流。

一、挖掘教材，引導(dǎo)探究

教材是知識(shí)的載體，是我們課堂的突破口和準(zhǔn)繩。初中語文教材中收錄了諸多名家精品，都是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的食糧。從主觀上來說，初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該放手引導(dǎo)他們開展自我探究，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索與研究。

例如：朱自清先生的《春》就是膾炙人口的散文精品，我們就可以挖掘文本中對春的描寫技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描物狀景。在具體操作中，教師提問：“作者是怎樣巧妙運(yùn)用比喻、擬人來描寫春天‘新’‘美’‘充滿活力’的特點(diǎn)的？”學(xué)生通過重復(fù)閱讀、感受和討論從不同角度深入理解文章，品味精妙語言，最終達(dá)到提高語言分析能力。

自主探究是學(xué)習(xí)的高級模式，但是自主學(xué)習(xí)不是盲目的，我們只有以教材為依據(jù)進(jìn)行挖掘，才能循序漸進(jìn)地遷移知識(shí)，生成能力。

二、問題啟發(fā)，誘導(dǎo)思考

問題是探索知識(shí)門禁的鑰匙，語文教學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在學(xué)生不容易理解的知識(shí)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置問題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生和文本構(gòu)建交流的橋梁，最終達(dá)到共同進(jìn)步與提高。

譬如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度進(jìn)行了如下問題啟發(fā)：（1）文章從哪幾個(gè)方面對濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫？（2）朗讀原文，說一說濟(jì)南的冬天有什么樣的特點(diǎn)。（3）理解和學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，試著以《家鄉(xiāng)的×天》為話題，寫出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點(diǎn)。

學(xué)生在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維。這樣設(shè)置可以滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)他們拾級而上，最終完成基礎(chǔ)的夯實(shí)和能力的提升。

總之，在語文教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮語文的價(jià)值，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：