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團隊建設(shè)重點范文第1篇

高校通過實施重點團隊，組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐服務(wù)活動，引導(dǎo)青年學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)，一般以“按需設(shè)項，據(jù)項組團，雙向受益”為原則，以擴大活動覆蓋面、提升活動實效性為目標(biāo)，積極探索總結(jié)實踐育人的新機制。重點團隊運行模式大多表現(xiàn)為：前期動員階段—申報階段—評審階段—活動開展階段—總結(jié)評比階段。學(xué)校高度重視暑期社會實踐重點團隊的選拔工作，以學(xué)院、學(xué)生組織、社團為單位，鼓勵學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)老師，積極申報實踐項目，并將是否有重點團隊作為基層團委評先獎優(yōu)的必要條件之一，動員工作具體深入；在申報階段，指導(dǎo)老師與學(xué)生群策群力，組建重點團隊，積極參與立項，設(shè)計實踐主題，選擇實踐路徑；校團委組織經(jīng)驗豐富的專家匿名評審重點團隊，根據(jù)可行性和實效性分析，確定重點團隊的級別與經(jīng)費支持力度；出征儀式舉辦后，重點團隊成員奔赴目的地開展內(nèi)容豐富的實踐活動?；顒娱_展過程中，重點團隊可利用新媒體微博、微信，在人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、新浪網(wǎng)等主流網(wǎng)站上即時發(fā)表實踐見聞和彰顯正能量的評論，以增強宣傳效果；活動結(jié)束后，按要求整理上報活動資料、調(diào)研報告等，由學(xué)校統(tǒng)一安排，表彰優(yōu)秀個人，樹立先進典型，鞏固育人成果，進而擴大實踐活動在師生中的影響力。

二、高校重點團隊暑期社會實踐育人活動中存在的問題

目前，重點團隊?wèi){借自身優(yōu)勢，成長為高校開展暑期社會實踐育人活動中的一支重要力量，并取得一定的育人成效，但在具體實施的過程中仍存在這樣或那樣的不足，保障機制不到位、考評辦法欠完善是諸多問題出現(xiàn)的主要原因，具體表現(xiàn)在以下幾點：

(一)學(xué)校在建立優(yōu)質(zhì)的暑期社會實踐基地方面，缺少社會優(yōu)勢資源和相對穩(wěn)定資金的支持，困難較大。

重點團隊的實踐單位大多依靠指導(dǎo)老師和學(xué)生來聯(lián)系落實，由于人生地不熟、雙方合作關(guān)系建立的時間較短等現(xiàn)實原因，在實踐活動推進的過程中，局限性和制約性較大，部分隊員存在畏難情緒，難以長期扎根在基地，使重點團隊的實踐容易流于形式，走馬觀花，育人效果大打折扣，無法保證社會實踐的長效性。

(二)此外，在重點團隊組建的初期，往往出現(xiàn)專業(yè)老師對社會實踐育人工作的重要性認識不到位、參與度不夠的現(xiàn)象。

受經(jīng)費有限等條件的限制，指導(dǎo)工作一般都是義務(wù)付出，沒有報酬。暑假是高校老師們集中參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會的充電期，難免與指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐的時間相沖突，加上缺乏相關(guān)鼓勵機制的保障，使重點團隊指導(dǎo)老師這一重要角色大都落在了缺乏專業(yè)知識背景的團委老師或輔導(dǎo)員身上，降低了指導(dǎo)工作的針對性和實效性。

(三)在重點團隊的實踐內(nèi)容上應(yīng)與時俱進，堅持多元化原則，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力。

在缺少完善有效的考評辦法背景下，有些重點團隊多年來堅持在基地開展與專業(yè)相關(guān)的實踐育人活動固然很好，積累了豐富經(jīng)驗的同時，與基地建立了良好穩(wěn)定的合作關(guān)系，但也容易出現(xiàn)思想松懈，安于現(xiàn)狀，不愿意開辟新實踐項目的情況。

三、高校重點團隊暑期社會實踐育人工作的組織與管理措施

(一)進一步提升高校和社會對重點團隊暑期社會實踐育人工作的重視程度

高校要加大對重點團隊暑期社會實踐育人工作的重視與指導(dǎo)，建立活動體系，健全職能部門，提高經(jīng)費支持力度，要制定相應(yīng)的激勵機制，要將對重點團隊的扶持納入到與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、課外學(xué)術(shù)作品競賽同等重要的位置上來。重點團隊的數(shù)量和質(zhì)量代表著高校開展暑期社會實踐活動的執(zhí)行力，校團委要加強對重點團隊的頂層設(shè)計，以提升暑期育人活動的整體層次，確保育人成效。社會和學(xué)校相關(guān)職能部門要大力支持重點團隊的實踐活動，不要為短期的經(jīng)濟效益馬首是瞻，要將支持高校重點團隊暑期社會實踐活動上升到人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度上，特別要積極創(chuàng)造條件，幫助創(chuàng)業(yè)團隊、科研團隊找到合適的實踐基地，充分利用社會資源，使育人工作形成合力。

(二)扎實推進各級重點團隊的組建工作，提高師生的思想認識水平

以學(xué)校、學(xué)院、社團、班級為單位，在全校范圍內(nèi)廣泛宣傳暑期社會實踐活動的重要性與必要性，同時在明確實踐主題與活動要求的前提下，鼓勵師生申報、組建各級重點團隊，將專業(yè)素質(zhì)好、思想覺悟高、有創(chuàng)意有干勁的優(yōu)秀教師和學(xué)生選，明確其在團隊中的角色與分工。要想辦法調(diào)動專業(yè)教師的參與熱情，要引導(dǎo)學(xué)生具有廣闊的視角，立足專業(yè)，關(guān)注民生國情，結(jié)合社會熱點問題設(shè)計實踐內(nèi)容。加強理論學(xué)習(xí)，要認真學(xué)習(xí)在北京大學(xué)師生座談會上的講話精神，并將其作為開展社會實踐活動的行動指南。提高重點團隊成員的思想認識水平，在向人民群眾學(xué)習(xí)的實踐中錘煉意志、砥礪品格、增長才干，以實際行動傳播科技知識，倡導(dǎo)文明新風(fēng)，促進社會和諧，推動科學(xué)發(fā)展。

(三)扎實做好重點團隊暑期社會實踐育人的組織實施工作

1.明確重點團隊自身的優(yōu)越性

重點團隊的活動效果是其它形式的暑期社會實踐活動效果所不能比擬的。首先，重點團隊擁有帶隊教師，學(xué)生們在實踐過程中遇到的問題可以得到現(xiàn)場指導(dǎo)。師生交流及時、溝通暢達，有助于提高學(xué)生們的積極性和主動性。教學(xué)相長，教師也更容易發(fā)現(xiàn)問題，反思課堂教學(xué)效果，提高理論研究水平。其次，重點團隊可得到相關(guān)部門在經(jīng)費上的支持，可創(chuàng)造條件，依托學(xué)校、學(xué)院等力量聯(lián)系實踐地點，借助團隊力量對活動進行內(nèi)外宣傳、有效分工，形成合力，發(fā)揮出團隊的最大優(yōu)勢。多支重點團隊可在科技、教育、文化、衛(wèi)生等領(lǐng)域同時推進開展暑期社會實踐活動，會受到社會的持續(xù)關(guān)注和強烈反響。

2.著力加強重點團隊的師資力量建設(shè)

學(xué)生是社會實踐的主體，但教師的具體指導(dǎo)是保證社會實踐效果的重要保障。教師的參與意識、社會實踐綜合能力，決定了教師在指導(dǎo)重點團隊開展活動的水平與效果。因此，學(xué)校要盡快制定、完善激勵機制，鼓勵教師自覺提升社會實踐參與度，積極發(fā)揮其在暑期社會實踐中的積極作用。

3.加強重點團隊暑期社會實踐基地化建設(shè)

社會實踐基地是重點團隊開展暑期實踐活動的根據(jù)地，它為活動開展的穩(wěn)定性和長期性提供強有力的保障。高校要通過校企合作、與地方共建等方式加大實踐基地的建設(shè)力度，為重點團隊順利開展相關(guān)實踐活動提供優(yōu)質(zhì)平臺。高?？梢陨鐣嵺`基地建設(shè)為契機，發(fā)揮重點團隊項目的橋梁作用，將學(xué)校的科研力量與社會需要相結(jié)合，逐步提高基地的層次和轉(zhuǎn)化能力，助基地建設(shè)實現(xiàn)雙贏。

4.加強重點團隊暑期社會實踐項目化建設(shè)

在項目設(shè)計上要與時代主題相結(jié)合，以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為立足點，突出知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。重點團隊要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，組織學(xué)生在具體的項目中運用專業(yè)知識解決技術(shù)問題，開展社會調(diào)研等活動，以鍛煉提升各種實踐能力。

5.制定科學(xué)合理的考評機制

要檢驗重點團隊社會實踐育人效果必須建立一套科學(xué)合理的考評機制，通過這種標(biāo)準(zhǔn)客觀量化評價學(xué)生的社會實踐效果。高校的重點團隊實踐成果多以社會實踐報告來體現(xiàn)，但如何憑實踐報告來判定學(xué)生社會實踐能力的提升度確實不易。在考評機制制定過程中，要多聽取采納重點團隊實踐基地負責(zé)人的意見和建議，使評價體系更為全面，接地氣。

四、以重點團隊為抓手，可實現(xiàn)高校暑期社會實踐育人活動的良性循環(huán)

團隊建設(shè)重點范文第2篇

關(guān)鍵詞：項目 團隊建設(shè) 項目管理

一、引言

項目管理是現(xiàn)代企業(yè)在經(jīng)營和管理中不可避免的，對企業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。在項目管理中，高校的項目團隊具有很強的責(zé)任感，能夠?qū)㈨椖抗芾淼目傮w目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭煞峙涞母鞣N具體子目標(biāo)，從而高效的完成。

在項目管理中，項目成員具有多種不同的技能，如何將這些不同人的技能進行有效的重整組合，是每一位項目管理人員和企業(yè)需要考慮的問題。在項目管理中，高校的項目團隊所產(chǎn)生的價值是不可估量的。本文將重點研究如何在項目管理中，打造具有自身特色的項目團隊。

二、項目團隊建設(shè)在項目管理中的主要作用

在項目管理中，團隊中的每一個人貫穿整個項目過程。項目管理人員需要將一個個項目組的成員組織成為一個分工明確、技術(shù)水平過硬的項目團隊，從而讓項目團隊在項目的完成過程中發(fā)揮重要的作用。

1.項目團隊建設(shè)有利于提高企業(yè)管理水平。隨著現(xiàn)代社會快速的發(fā)展，企業(yè)在經(jīng)營和管理過程中通常會采用團隊的工作形式。任何企業(yè)要想在今天這個激烈競爭的市場環(huán)境中生存，那它就必須提高自身的應(yīng)變能力和提升自身的管理水平。在企業(yè)所開展的項目中，高效的團隊建設(shè)不僅有利于工作的開展;同時，在管理層面上有利于企業(yè)組織、管理具有不同技能的人員，從而提升企業(yè)自身的管理水平。

2.項目團隊建設(shè)有利于提高項目成員創(chuàng)造力。項目團隊建設(shè)在一定層面上為參與項目的成員提供了一個更大的活動空間，建立了一個有效的溝通平臺。項目團隊中的寬松、自由的工作氛圍，能夠在很大程度上激勵項目中的不同成員的工作積極性，從而發(fā)揮每位員工的創(chuàng)造能力。項目團隊增強了成員的歸屬感，誘發(fā)他們?yōu)榧w努力工作。

3.項目團隊建設(shè)有利于提升項目團隊工作績效。項目團隊是一個高度互動的群體，項目團隊中的成員之間的合作、支持、溝通等表明他們在工作中相互配合的程度。企業(yè)在項目的實施過程中，應(yīng)該組建相應(yīng)的項目團隊;通過這些團隊，簡化各種組織結(jié)構(gòu)。項目團隊可以使領(lǐng)導(dǎo)和團隊、團隊之間及內(nèi)部成員的關(guān)系變?yōu)楹献麝P(guān)系，從而提升整個項目組的工作績效。

三、項目管理中團隊建設(shè)的主要方法

無規(guī)矩不成方圓。作為項目管理人員，其必須考慮如何建設(shè)一支高效率工作的項目團隊。企業(yè)經(jīng)營與項目團隊建設(shè)具有相互影響的作用，每一個項目團隊從屬于企業(yè)的發(fā)展需要，高效的項目團隊建設(shè)能夠很好的幫助企業(yè)去實現(xiàn)自身的戰(zhàn)略目標(biāo)。

1.搭建良好的項目團隊建設(shè)交流平臺。一個項目高質(zhì)量的完成需要項目團隊進行有效的交流。這種交流涉及到項目團隊與所屬企業(yè)、項目客戶、團隊自身的交流。高效的交流是項目團隊建設(shè)中的重要方式。不同項目及成員要求在項目的完成過程中進行有效的交流，選擇不同的交流方式能夠有效的提高項目團隊建設(shè)水平。

2.規(guī)范化管理項目團隊建設(shè)。根據(jù)項目的不同要求，企業(yè)及項目管理人員需要對不同的項目團隊進行規(guī)范化的管理，從而使項目組的成員能夠很好的履行相應(yīng)的職責(zé)，從而提升項目團隊建設(shè)。項目團隊自身的定位、目標(biāo)、準(zhǔn)則等能夠促使項目成員沿著既定的方向共同努力。

3.建立合理的項目團隊激勵體系。項目團隊激勵體系的建立、健全能夠有效的刺激項目團隊的工作積極性，從而提升項目的完成質(zhì)量。在項目團隊建設(shè)過程中，適當(dāng)?shù)募钍遣豢扇鄙俚?。這是因為激勵可以激發(fā)項目成員的主觀能動性，從而對項目團隊的協(xié)作精神產(chǎn)生重要的正面影響。

4.加強項目團隊自身文化建設(shè)。項目團隊的文化能夠有意無意影響每一位項目成員的言語和行為。良好的項目團隊文化能夠激勵團隊成員努力奮斗、積極進取，促使整個項目團隊形成和諧的工作氛圍，提升團隊自身的競爭力。在項目團隊建設(shè)中，必須加強團隊自身的文化建設(shè)，培育具有自身特色的項目團隊文化。

綜上所述，在現(xiàn)代企業(yè)的組織和管理中，項目團隊建設(shè)對于企業(yè)完成相關(guān)的既定目標(biāo)具有至關(guān)重要的影響。不同的項目需要組建不同的項目團隊，而項目管理的目的就是幫助這些項目團隊及成員之間按照項目要求完成相關(guān)的項目任務(wù)。文章對項目團隊建設(shè)在項目管理中的作用進行了重點分析，并在此基礎(chǔ)上提出了項目管理中團隊建設(shè)的重要性及主要方法。文章對項目團隊建設(shè)、項目管理等具有重要的意義。

參考文獻

[1] J.D.勞雷姆（美）.新項目管理[M].北京：世界圖書出版社，2001

團隊建設(shè)重點范文第3篇

摘要：民辦院校以教學(xué)團隊建設(shè)為抓手，重視青年教師的培養(yǎng)，鼓勵教師積極投入教學(xué)團隊建設(shè)中，為精品課程、系列課程建設(shè)和科研工作做貢獻，提高民辦院校教師整體水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字:民辦院校 教學(xué)團隊 青年教師

教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出了"建設(shè)教學(xué)團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍"的要求。教學(xué)團隊建設(shè)成為高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要內(nèi)容。這對我國民辦高校進一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

西安培華學(xué)院以創(chuàng)建校級精品課程促進教學(xué)團隊建設(shè)，以教學(xué)團隊建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的效果。校級精品課程《微機原理與接口技術(shù)》自建設(shè)以來，以全面提升師資隊伍整體素質(zhì)為核心，以專業(yè)梯隊建設(shè)為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以技能型人才隊伍建設(shè)為突破口，努力構(gòu)建以教學(xué)研究和課程建設(shè)為核心的教學(xué)團隊。

一、采取有效措施促進教學(xué)團隊建設(shè)

1、注重發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人作用，提高教學(xué)團隊建設(shè)水平。在"校級教學(xué)名師"的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，合理配置教學(xué)團隊人才資源，尊重和發(fā)揮教學(xué)團隊成員的個人能力和智慧，使教學(xué)團隊成員在年齡、知識、能力結(jié)構(gòu)形成最佳組合，營造最佳能力場，達到人盡其才，各得其所，充分調(diào)動教學(xué)團隊成員的工作積極性。通過教學(xué)團隊帶頭人的感召力和影響力，帶動"一班人"研究課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、設(shè)計優(yōu)秀課件和編寫教材，創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計，集成優(yōu)勢，確立共同的奮斗目標(biāo)，有效提高教師隊伍整體水平。

2、加大青年教師的培養(yǎng)力度，加快教學(xué)團隊人才儲備。將青年教師的培養(yǎng)作為教學(xué)團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，發(fā)揮傳、幫、帶機制，通過導(dǎo)師制、助教制、觀摩課制等方法，幫助青年教師把好教學(xué)關(guān)，同時專門為青年教師指定教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，定期或不定期對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行研究與交流，安排團隊成員參加本課程教學(xué)研討會。以學(xué)歷提升、職稱達標(biāo)、"雙師型"教師為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵青年教師不斷學(xué)習(xí)。學(xué)院創(chuàng)造條件鼓勵青年教師到國內(nèi)外著名高校進修學(xué)習(xí)或攻讀學(xué)位，并且每學(xué)期都安排由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的教師在線培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，讓青年教師有機會接近國家精品課程主持人，學(xué)習(xí)高等院校講授本課程的先進經(jīng)驗，得到清華、南開等高校的教學(xué)名師在教學(xué)上的指點與幫助。

3、以教學(xué)團隊目標(biāo)建設(shè)為指引，進一步提高學(xué)院教學(xué)科研水平。近年來，學(xué)院以重大教學(xué)改革項目的立項和開展科研為目標(biāo)，投入大量人力、財力、物力為課程改革項目和科研工作服務(wù)。以先進的教育理念為指導(dǎo)，以省級、院級重大教學(xué)改革項目的立項和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)為重點，加強教育教學(xué)法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教學(xué)品牌、學(xué)術(shù)品牌，推動名師、名校建設(shè)明確走質(zhì)量立校、科研強校之路，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)院從課程建設(shè)乃至學(xué)科建設(shè)的長遠需要考慮，讓一些具備優(yōu)秀品質(zhì)和較好技能的具有中級職稱的青年教師擔(dān)任主講工作，在教學(xué)中，他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過師生互動、提問討論等方式提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，有效解決課程內(nèi)容多而學(xué)時減少的矛盾。同時學(xué)院有計劃安排在職教師深入到公司參加實踐鍛煉，提高業(yè)務(wù)能力和科研水平。

二、發(fā)揮教學(xué)團隊建設(shè)的積極作用

近年，通過《微機原理與接口技術(shù)》精品課程教學(xué)團隊建設(shè)實踐，已經(jīng)收到了很好的教學(xué)效益，主要表現(xiàn)在：

1、完成培養(yǎng)計劃的三名青年教師，現(xiàn)已成為學(xué)術(shù)帶頭人和本課程的主講教師，他們所主講的課程在校內(nèi)已具有較高的知名度，主講教師全部榮獲校級優(yōu)秀教師，成為教學(xué)骨干。按照學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，為自己培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊伍。

2、教學(xué)團隊中教師年齡、學(xué)術(shù)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)日趨合理，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平明顯提高?，F(xiàn)有教授1名，副教授1名，講師3名，輔導(dǎo)教師1名。其中具有碩士學(xué)位4名，具有學(xué)士學(xué)位2名，雙師型教師占教師總數(shù)的近50％。課程組從年齡分布看50歲以上2人，30～39歲3人，30歲以下1人，平均年齡35.8歲，梯度合理，發(fā)展?jié)摿^大。

3、在注重校內(nèi)教師培養(yǎng)的同時學(xué)院積極利用"外腦"，引進高學(xué)歷、高素質(zhì)教師加入教學(xué)團隊。每年邀請1～3名學(xué)者或企業(yè)家來課程組開展講座；積極加強與校外企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，聘請2名以上具有豐富實踐經(jīng)驗的教師承擔(dān)實訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)。

4、通過每學(xué)期舉行教學(xué)團隊建設(shè)研討會或經(jīng)驗交流會，不斷優(yōu)化《微機原理與接口技術(shù)》校級精品課程建設(shè)，完善教學(xué)團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)和建設(shè)思路。在教學(xué)改革中教師熱情高漲、干勁十足，課程改革成效顯著，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)等教學(xué)手段不斷更新?lián)Q代。

5、在教學(xué)團隊中營造了以人為本、和諧進取的文化氛圍，促進了團隊成員之間的溝通交流，促進相互間的信任、理解和尊重，形成了教學(xué)團隊的科學(xué)合作與樂于奉獻精神。

三、在教學(xué)團隊建設(shè)中應(yīng)注意的問題

團隊的組建、融合、成長、成果的顯現(xiàn)需要較長時間，要尊重教學(xué)團隊的內(nèi)部運行規(guī)律,在教學(xué)團隊建設(shè)的過程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保證團隊建設(shè)健康有序地進行。二要正確處理好學(xué)院與教學(xué)團隊之間的關(guān)系。學(xué)院應(yīng)加強對教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)和宏觀管理，整合教學(xué)資源、合理資金投入等，為教學(xué)團隊提供強有力的保障和支持。教學(xué)團隊負責(zé)具體管理，制定科學(xué)合理的制度、詳細明確的目標(biāo)任務(wù)，鼓勵調(diào)動成員的積極性和主動性，使每位成員內(nèi)在的潛力得以充分發(fā)揮。三要真正發(fā)揮教學(xué)團隊作用。在教學(xué)團隊建設(shè)中，既要"好看"，還要"好吃"，不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據(jù)學(xué)院實際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強內(nèi)涵建設(shè)，采取動態(tài)發(fā)展模式，堅持成熟一個發(fā)展一個，使教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳一星．團隊建設(shè)研究[M]

團隊建設(shè)重點范文第4篇

摘 要 高等院校作為國家知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)力量、人才培養(yǎng)與人才輸出的搖籃，對我國實現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標(biāo)具有深遠意義。隨著經(jīng)濟、文化、科技的飛躍式發(fā)展，邊緣學(xué)科的出現(xiàn)及其數(shù)量的增加逐漸證明了不同學(xué)科間正在朝滲透、融合、協(xié)調(diào)的趨勢發(fā)展，高校的創(chuàng)新成果與科研目標(biāo)需要靠不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人才以組建團隊的模式來實現(xiàn)。因此，如何建設(shè)高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的創(chuàng)新團隊是現(xiàn)代高校維系競爭優(yōu)勢與可持續(xù)發(fā)展的核心所在。本文在參閱國內(nèi)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，對我國高校創(chuàng)新團隊建設(shè)現(xiàn)狀進行綜述性總結(jié)，以期為我國高校創(chuàng)新團隊建設(shè)研究提供參考和指南。

關(guān)鍵詞 我國 高校 創(chuàng)新團隊 綜述 評價

創(chuàng)新團隊建設(shè)是近年來我國高校十分關(guān)注的一個熱點問題。國務(wù)院于上個世紀(jì)80年代初批準(zhǔn)成立了國家自然科學(xué)基金委員會（簡稱“自然科學(xué)基金委”），從而面向全國重點資助具有良好研究條件、研究實力的高等院校中和科研機構(gòu)中的研究人員；1999年自然科學(xué)基金委宣布實施“創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金資助”計劃，對每年遴選出的創(chuàng)新研究群體給予重點資助；2004年6月教育部啟動了最高層次的人才項目――“長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”，對以拔尖創(chuàng)新人才為核心、從事國家重點發(fā)展領(lǐng)域或國際重大科學(xué)與技術(shù)前沿研究的優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊給予重點資助；2006年1月全國科技大會順利召開，頒布了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，使自主創(chuàng)新與建設(shè)創(chuàng)新型國家的方針得以確立。主席在會議上明確指出“科技創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，杰出科學(xué)家和科學(xué)技術(shù)人才群體是國家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素”。

一、高校創(chuàng)新團隊概念界定

截止到目前為止，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于高?！皠?chuàng)新團隊”一詞的界定尚未達成一致認可，學(xué)術(shù)界百家爭鳴。但是究其共性而言，學(xué)者們普遍依賴于企業(yè)管理中的“團隊”概念，將其引薦到科研管理領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新和發(fā)展。其中，陳春花教授曾結(jié)合卡曾巴赫的團隊思想，對高校科技創(chuàng)新團隊的界定比較概括和形象。“以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員所組成的群體?！贝送猓€有部分學(xué)者從其他方面對創(chuàng)新團隊的概念給予補充和說明。孫和義認為“高校創(chuàng)新團隊是以學(xué)術(shù)問題為紐帶，立足科學(xué)前沿，圍繞國家各類重大科研項目，開展科學(xué)研究的核心隊伍。”羅徽認為“高校創(chuàng)新團隊即以學(xué)術(shù)研究中心、課題和項目組等為代表的，為實現(xiàn)某個科研目標(biāo)而明確分工協(xié)作，具有良好的互動性和凝聚力的正式群體?！边€有學(xué)者從創(chuàng)新團隊的職能角度出發(fā)對創(chuàng)新團隊的概念加以界定。他們認為高校創(chuàng)新團隊是為了創(chuàng)新而組建的團隊，該團隊的主要功能和任務(wù)是 “創(chuàng)新”，而團隊則是創(chuàng)新的組織保證。

二、高校創(chuàng)新團隊建設(shè)必要性研究

在我國，創(chuàng)新團隊的建設(shè)與發(fā)展還處于起步階段，經(jīng)驗性研究尚處于探索時期，整體發(fā)展水平不高。因此，國內(nèi)眾多學(xué)者提倡加強對創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)作用、理論意義進行研究，旨在吸引社會各界對創(chuàng)新團隊建設(shè)的廣泛關(guān)注。結(jié)合我國高校領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，學(xué)者們將高校創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)性作用概括為以下幾個方面：整合高?？萍假Y源、提升整體科技創(chuàng)新實力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才；滿足不同學(xué)科之間的相互交流、溝通，通過交流進一步激發(fā)科研靈感，啟迪創(chuàng)新思維，拓寬研究思路和方法；支撐學(xué)科發(fā)展、促進創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生、營造良好氛圍以促進學(xué)者快速、健康成長等等。

三、高校創(chuàng)新團隊的現(xiàn)狀與對策研究

（一）高校創(chuàng)新團隊建設(shè)現(xiàn)狀研究

學(xué)者們通過調(diào)研和對相關(guān)資料的收集分析，發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)新團隊建設(shè)的整體趨勢是好的，但是，由于創(chuàng)新團隊建設(shè)在我國起步較晚，相關(guān)理論尚未體系化以及經(jīng)驗性借鑒不足等，導(dǎo)致了高校創(chuàng)新團隊在建設(shè)和發(fā)展過程中呈現(xiàn)出一系列問題，亟待解決和完善。其共性問題表現(xiàn)為團隊組建目標(biāo)不明確、團隊內(nèi)部缺乏學(xué)科交叉、團隊管理制度不科學(xué)；團隊學(xué)科帶頭人匱乏、忽視團隊文化建設(shè)；受傳統(tǒng)思想觀念的影響，對與他人特別是不同學(xué)科人員合作研究存在著顧慮，導(dǎo)致跨學(xué)科、跨學(xué)院真正意義上的科研團隊或科研群體難以有效運作；團隊資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）高校創(chuàng)新團隊建設(shè)對策研究

針對上述高校創(chuàng)新團隊建設(shè)中的制約瓶頸，我國許多學(xué)者在學(xué)科交叉、目標(biāo)定位、價值選擇、文化環(huán)境培育、組織結(jié)構(gòu)選擇、團隊帶頭人建設(shè)等方面進行了思考，提供了一些解決的方法和途徑。例如，學(xué)科之間應(yīng)加強優(yōu)勢互補，注重專業(yè)融合，不斷借鑒國外著名大學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗；作為一種價值取向，良好的團隊精神需要有協(xié)作精神、凝聚力和積極向上的內(nèi)部環(huán)境；作為創(chuàng)新團隊的帶頭人，應(yīng)具備強烈的事業(yè)心和較強的組織能力、淵博的學(xué)識、謙遜、知人善任等基本素質(zhì)。除此之外，還有部分學(xué)者在創(chuàng)新團隊建設(shè)別注重強調(diào)文化建設(shè)的基礎(chǔ)性作用。觀念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、體制創(chuàng)新，無不回歸于文化的創(chuàng)新，根據(jù)高校的特殊情況，關(guān)鍵應(yīng)是制度文化與人際環(huán)境的建設(shè)。

四、高校創(chuàng)新團隊的組織模式研究

創(chuàng)新團隊的組建打破了原有的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)和科研組織模式，是大學(xué)科研組織模式和運行機制改革的“試驗田”。我國有些學(xué)者對創(chuàng)新團隊的組織結(jié)構(gòu)和模式進行了研究思考，不斷探索符合我國國情和地方特色的創(chuàng)新團隊模式。李靜在借鑒國外著名高校創(chuàng)新團隊組織模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新團隊模式給予了界定，并結(jié)合我國高校的現(xiàn)狀和特點，提出將“學(xué)科領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干力量、學(xué)術(shù)發(fā)展力量”作為我國新型高校創(chuàng)新團隊組織模式的層級構(gòu)成。還有學(xué)者認為“高?？萍紕?chuàng)新團隊的組織模式宜采取矩陣式組織模式，不應(yīng)拘泥于單一學(xué)科或單一院系”，并提出將“聘任機制、職務(wù)晉升、內(nèi)部管理、團隊考核”列為高校創(chuàng)新團隊管理模式的重點內(nèi)容。還有學(xué)者特別強調(diào)了高校創(chuàng)新團隊的管理模式正在“由傳統(tǒng)的管理模式向?qū)W習(xí)型組織模式轉(zhuǎn)化”。

五、其它方面研究

此外，國內(nèi)還有眾多學(xué)者紛紛從不同的角度對高校科研創(chuàng)新團體這一課題進行研究，不斷拓展研究視野，使其更加多元化。洪曉軍將組織再造理論應(yīng)用于高校研究，分析了創(chuàng)新團隊的一元性結(jié)構(gòu)及其弊端，提出將二元性學(xué)術(shù)組織作為高校學(xué)術(shù)組織再造的理想目標(biāo)；萬鋒鋒等人則主要針對高?？萍紕?chuàng)新團隊資源配置范式進行研究，通過配置范式模型的建立與求解，將主觀條件量化為立體模型，以此作為“選拔和評價團隊成員資源、需求和個性的基礎(chǔ)”；曾衛(wèi)明通過序參量―協(xié)同力的分析，揭示高?？萍紕?chuàng)新團隊系統(tǒng)演化的過程規(guī)律，在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地提出高校科技創(chuàng)新團隊的自組織演化策略；李海波等運用多層次模糊評價法，對高?？蒲袌F隊評價模型進行評價；陳春花等提出DSRT即分布式科研團隊概念，對DSRT的一些基本特征與性質(zhì)進行了分析，并基于DSRT重點研究了它的動態(tài)協(xié)調(diào)溝通策略；劉慧敏等學(xué)者分析了我國高校虛擬科研團隊中存在不同類型的信任和沖突及其對于知識共享的影響效果，以及它們在虛擬科研團隊形成發(fā)展過程中的變化趨勢，在此基礎(chǔ)上，從信任和沖突的角度，提出了在不同發(fā)展階段促進知識共享的一系列建議。

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團隊建設(shè)重點范文第5篇

關(guān)鍵詞：成人高校；教學(xué)團隊；建設(shè)；障礙；解決

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2014）01-037-03

建設(shè)成人高校教學(xué)專、兼職教師教學(xué)團隊，對于成人高校學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用。而且越來越多的組織已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，以團隊為基礎(chǔ)的工作方式已經(jīng)取得了比任何人所預(yù)言的都要深遠的效果。

一、成人高校教學(xué)團隊建設(shè)策略的邏輯起點

如何更好地加強成人高校教師之間的合作，特別是建立專、兼職教師相關(guān)知識和技能互補的教學(xué)團隊，可以充分發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，為提高成人高校教育教學(xué)質(zhì)量提供一個有效的途徑。

組織的內(nèi)外環(huán)境變化以及客戶對企業(yè)的速度需求越來越多樣化以及高速化。只有高效能團隊才能夠接受挑戰(zhàn)，如何提高團隊效能成為熱門的話題。研究成人高校教學(xué)團隊建設(shè)策略必須有邏輯起點。我們的基本思想是通過研究與成人高校教學(xué)團隊建設(shè)策略相關(guān)的基本概念，找到提高團隊效能的辦法。

分析團隊效能的概念，對團隊效能進行度量，對相關(guān)教學(xué)組織形式進行比較分析，包括對教學(xué)團隊與教研室進行比較分析，以及對教學(xué)團隊與教學(xué)群體進行比較分析，作為研究成人高校教學(xué)團隊建設(shè)策略的邏輯起點（見圖1）。

（一）團隊效能基本概念及其度量

教學(xué)團隊效能是指教學(xué)團隊的建設(shè)成果。建設(shè)高效能教學(xué)團隊是高校教學(xué)組織改革與創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要條件。引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)是高校教學(xué)團隊的重要使命，團隊自身建設(shè)不僅是教學(xué)團隊示范性的表現(xiàn)，也是衡量教學(xué)團隊效能的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基于教學(xué)組織形式的比較分析

很多人認為教研室和教學(xué)團隊無明顯差別，這種觀念阻礙了教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展，因此，有必要對此進行對比分析。通過查閱文獻，我們對兩者的區(qū)別進行分析和總結(jié)，見表1。

二、成人高校課程教學(xué)團隊建設(shè)障礙的實證分析

因為經(jīng)驗并不一定是科學(xué)的，所以我們采用實證分析的形式研究成人高校課程教學(xué)團隊建設(shè)障礙。我們以西安廣播電視大學(xué)（以下簡稱“西安電大”）物流管理專業(yè)課程教學(xué)團隊進行分析。西安電大2007年開辦物流管理專業(yè)，目前發(fā)展勢頭良好。作為該校重點建設(shè)的特色專業(yè)之一，受到學(xué)校的扶持。在該校物流管理專業(yè)建設(shè)過程中的困擾是專職教學(xué)人員的嚴(yán)重不足。

眾所周知，物流成為新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的時間并不太長，廣播電視大學(xué)物流管理專業(yè)科班出身的專職教師更是少之又少。因此，西安電大聘請了相當(dāng)數(shù)量的兼職教師為學(xué)生授課。在這種情況下應(yīng)當(dāng)研究如何將專、兼職教師結(jié)合在一起進行教學(xué)團隊機制建設(shè)。

作為電大物流管理專業(yè)專職教師，我們應(yīng)用個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法兩種科學(xué)研究方法從長期的電大工作實踐中總結(jié)出電大物流管理專業(yè)課程教學(xué)團隊建設(shè)的障礙。從促進教學(xué)團隊的創(chuàng)新性、特色化及可持續(xù)發(fā)展的角度來審視教學(xué)團隊制度建設(shè)的問題與現(xiàn)狀。分析結(jié)果表明，西安電大物流管理專業(yè)課程教學(xué)團隊建設(shè)從建設(shè)定位、創(chuàng)新程度、組織管理、制度建設(shè)、文化建設(shè)進程等方面均存在諸多的障礙，只有成功解決了這些障礙，才會為今后的成人高校教學(xué)團隊建設(shè)提供有用的經(jīng)驗。

我們設(shè)計了《西安電大物流管理課程教學(xué)團隊建設(shè)障礙調(diào)查問卷表》，調(diào)查對象是由專、兼職教師構(gòu)成的西安電大物流管理課程教學(xué)團隊成員。共發(fā)出問卷84份，回收問卷76份，有效率為90.48%。調(diào)查的結(jié)論是現(xiàn)行教學(xué)團隊制度建設(shè)缺乏準(zhǔn)確定位、團隊文化建設(shè)進程滯后、現(xiàn)行教師教學(xué)團隊建設(shè)缺乏創(chuàng)新力。

現(xiàn)將問卷調(diào)查得出的具體結(jié)論闡述如下：

（一）對教學(xué)團隊的角色缺乏準(zhǔn)確的定位

1 對教學(xué)團隊缺乏準(zhǔn)確的定位，表現(xiàn)在專、兼職教師教學(xué)團隊的發(fā)展理念落實不力以及對教學(xué)團隊建設(shè)過于急功近利這兩個方面。

2 專、兼職教師教學(xué)團隊的發(fā)展理念落實不力，主要表現(xiàn)在不能確保教學(xué)團隊建設(shè)理念的有效落實，而僅停留在一些流于形式的文件之上。從高校發(fā)展以及提高教學(xué)質(zhì)量的角度而言，西安電大對專、兼職教師教學(xué)團隊的定位并未完全吻合創(chuàng)新教育思想和教育理念，不能滿足創(chuàng)新教學(xué)模式、推進教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量這三大教學(xué)任務(wù)的要求。

3 對教學(xué)團隊建設(shè)過于急功近利，表現(xiàn)在沒有充分認識到教學(xué)團隊的建設(shè)是一個長期的過程。西安電大對教學(xué)團隊建設(shè)過于急功近利，過于迫切地希望在短期內(nèi)建成教學(xué)團隊，結(jié)果往往會適得其反。

（二）團隊文化建設(shè)不到位

校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分。團隊文化又是校園文化的重要組成部分，良好的團隊文化使教學(xué)團隊具有高度的凝聚力，將團隊成員有機地緊密結(jié)合在一起，共同為團隊目標(biāo)而努力。然而，目前西安電大教學(xué)團隊文化建設(shè)不到位，校園文化建設(shè)并沒有完全有效地開展起來，這導(dǎo)致專、兼職教學(xué)團隊成員的潛能未能充分挖掘，團隊精神難以弘揚發(fā)展。

盡管學(xué)校做了不少校園文化建設(shè)的相關(guān)工作，但對于真正的校園文化的建立以及團隊文化建設(shè)來說都是遠遠不夠的。

（三）教學(xué)團隊制度建設(shè)趨同化和靈活性不夠

西安電大教學(xué)團隊制度建設(shè)也像很多高校一樣存在趨同現(xiàn)象，不利于成人高校富有個性的教學(xué)團隊的形成與發(fā)展，也不利手不同教學(xué)團隊成員之間的經(jīng)驗交流。筆者認為，成人高校應(yīng)該培養(yǎng)出適合成人高校特點的個性化人才，這樣才有別于普通高校。只有特色化的教育制度，才能產(chǎn)生特色化的教育活動和培養(yǎng)出個性化的人才。

教學(xué)團隊制度建設(shè)靈活性不夠，表現(xiàn)在教學(xué)效能評價制度片面強調(diào)評價的管理作用。由于電大系統(tǒng)的教師工作內(nèi)容一般由教學(xué)、教學(xué)管理、科研和資源建設(shè)等方面構(gòu)成，然而目前西安電大現(xiàn)有教學(xué)效能評價制度沒有體現(xiàn)出全面性，過于偏重于對教師管理、資源建設(shè)的評價，而對教師的學(xué)術(shù)水平、科研成就、教學(xué)質(zhì)量等方面評價還很欠缺。顯然，這種評價制度還不能完全適應(yīng)教學(xué)團隊建設(shè)的需要。

（四）科層化的組織結(jié)構(gòu)不盡合理

行政權(quán)支配學(xué)術(shù)權(quán)，以行政手段運作學(xué)術(shù)活動現(xiàn)象突出。成人高校教師與教師之間的關(guān)系主要是按照專業(yè)關(guān)系建立起來的，教師與教師之間的相互聯(lián)系不太多。通常，在一個專業(yè)內(nèi)部，教師能夠建立基本的同盟關(guān)系，但是在不同專業(yè)之間極容易形成“壁壘”，跨專業(yè)的交流與合作是很難發(fā)生的。這種組織特性使得科層制的管理體制難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，直接影響學(xué)術(shù)骨干力量在學(xué)術(shù)活動中創(chuàng)造性和能動性的發(fā)揮。

（五）教學(xué)團隊激勵機制的嚴(yán)重缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西安電大教學(xué)團隊激勵機制嚴(yán)重缺失。目前僅僅建立了一些經(jīng)費資助制度，遠遠不能調(diào)動教師參與教學(xué)團隊的積極性。作為教育教學(xué)執(zhí)行者的高校教師，其專業(yè)發(fā)展水平如何，直接關(guān)系著高等教育的質(zhì)量。

西安電大教師參與教學(xué)團隊積極性不高是一個待解決的問題。這樣的后果就是干好干壞一個樣、干與不干一個樣。盡管近期這種情況有了相當(dāng)程度的改善，但離有效團隊激勵機制的形成還有很大的距離，長此以往會挫傷教師工作的積極性。因此，構(gòu)建有效的專、兼職教師教學(xué)團隊激勵機制是當(dāng)務(wù)之急。

對于西安電大物流管理專業(yè)來說，上述問題導(dǎo)致的結(jié)果是：缺乏由不同學(xué)科專業(yè)人才的自主結(jié)合和有機融合，專、兼職教師教學(xué)團隊建設(shè)的特色不鮮明，不能形成相對穩(wěn)定具有可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)團隊。

三、成人高校建設(shè)專、兼職教師教學(xué)團隊的策略

（一）對教學(xué)團隊的角色重新定位

對教學(xué)團隊的角色科學(xué)定位，主要措施是確保教學(xué)團隊建設(shè)理念的有效落實，而不能僅僅停留在一些流于形式的文件之上。解決西安電大專、兼職教師教學(xué)團隊的定位問題，是教學(xué)團隊建設(shè)乃至學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的前提，將教學(xué)團隊任務(wù)真正落實到創(chuàng)新教學(xué)模式、推進教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量這三個方向上來。

解決教學(xué)團隊建設(shè)過于急功近利的問題，就是要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到教學(xué)團隊的建設(shè)是一個長期的過程。應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)團隊建設(shè)的長期規(guī)劃，并且按照教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃付諸實施。

（二）著力打造具有成人教育特色的教學(xué)團隊文化

成人高校教學(xué)團隊文化建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)成人高校教育特色，主要是解決培育有利于教學(xué)團隊成長的文化氛圍這個問題。

成人高校著重培育有利于教學(xué)團隊成長的文化氛圍，探索有利于培養(yǎng)教學(xué)團隊帶頭人、培養(yǎng)青年教師、培養(yǎng)學(xué)科特色的機制。有意識、有重點地扶持中青年骨干教師，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)團隊帶頭人，建立“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團隊”的學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，創(chuàng)建可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)團隊，使教學(xué)團隊成員在良好的氛圍中充分發(fā)揮個人潛能。具體到西安電大，不僅僅撰寫各分校、各處室校園文化建設(shè)相關(guān)材料，還有出臺一系列相關(guān)的制度、規(guī)程等予以引導(dǎo)和扶持。

（三）多維度的建設(shè)教學(xué)團隊

本文提出多維度的建設(shè)教學(xué)團隊這個思路。多維度的建設(shè)教學(xué)團隊就是要全面、立體化地打造教學(xué)團隊，使得教學(xué)團隊有活力，符合電大成人教育教學(xué)特色。使得電大教育與普通高校教育區(qū)別開來，最終的目的是改善趨同化的問題，同時增加電大教學(xué)團隊的靈活性。

加強團隊內(nèi)部管理與運行機制建設(shè)是針對發(fā)展機制不夠靈活的問題而提出的。我們的構(gòu)想包括實行團隊責(zé)任制和建立“學(xué)習(xí)型”教學(xué)團隊兩點。

具體說來，為有效實現(xiàn)教師資源的重新整合，在明確團隊建設(shè)目標(biāo)的前提下，打破傳統(tǒng)管理模式各自為政的現(xiàn)象，實行團隊責(zé)任制，且賦予相應(yīng)的責(zé)權(quán)利，強化帶頭人的責(zé)任。賦予教學(xué)團隊帶頭人根據(jù)專業(yè)和課程教學(xué)的需要來決定團隊人員構(gòu)成的權(quán)利，具有自主的內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控權(quán)、利益協(xié)議分配權(quán)等。建立“學(xué)習(xí)型”教學(xué)團隊則是要西安電大為教師建立團隊學(xué)習(xí)平臺，在選擇專業(yè)、課程等載體作為團隊建設(shè)平臺認真把關(guān)，提供教師專業(yè)發(fā)展支持，切實有效地開展高水平的教學(xué)建設(shè)工作，使教學(xué)團隊建設(shè)擁有可靠的支撐。

完善教學(xué)團隊評價機制的目的是體現(xiàn)成人高校教學(xué)評價的全面。既然成人高校教學(xué)團隊的廣大教師工作包括很多方面，那么，對電大專、兼職教師教學(xué)團隊的教學(xué)效能評價制度也應(yīng)該全面。這就要求完善現(xiàn)有的教學(xué)效能評價制度以增加全面性，不僅要對教師管理、資源建設(shè)有評價，還要對其學(xué)術(shù)水平、科研成就、教學(xué)質(zhì)量等方面進行全面深刻的評價，使評價結(jié)果能代表教學(xué)團隊建設(shè)的水平和社會效應(yīng)。

（四）組織管理體制實施扁平化

組織管理體制實施扁平化，就是解決科層化的組織結(jié)構(gòu)不盡合理的問題。具體做法是將三級組織管理體制改為二級管理制度。我們的設(shè)想是將現(xiàn)行的三級組織管理體制（校-系-室）改為二級組織管理體制（校一系部），建立以系部為主、相對獨立的管理體制。其目的是真正做到責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，將管理權(quán)限重心下移，將組織相應(yīng)的管理權(quán)限下放，給學(xué)術(shù)權(quán)力以應(yīng)有的地位和權(quán)威，建立發(fā)揮其職能的制度，擴大教學(xué)團隊管理自，實現(xiàn)從行政管理向服務(wù)為主的角色轉(zhuǎn)變，從政策引導(dǎo)和加強督導(dǎo)方面，為教學(xué)團隊建設(shè)提供制度保障。