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課堂教學(xué)模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí)；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來說仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，教師這個(gè)角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時(shí)間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時(shí)也包含較多的展示方式，通過計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開始實(shí)施，這個(gè)過程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

相對(duì)以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個(gè)很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)所收到的效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過計(jì)算機(jī)的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識(shí)展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識(shí)傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負(fù)擔(dān)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學(xué)生意識(shí)到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序

泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強(qiáng)的影響力，對(duì)于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對(duì)于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)要素：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述，此次教學(xué)的展開主要是要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思考，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)策略的討論，通過合適的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點(diǎn)要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計(jì)：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本要求

1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備教師將課堂題目所需要的材料準(zhǔn)備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對(duì)呈現(xiàn)模式進(jìn)行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在課堂開始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)解決自己的問題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3．注重學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開始之前應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進(jìn)行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動(dòng)階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。

1．準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當(dāng)全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置適合的題目對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。

2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識(shí)點(diǎn)并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動(dòng)階段課堂開始之前學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)并且解決問題。

5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。

1．課前材料準(zhǔn)備

教師查看課文內(nèi)容，準(zhǔn)備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作ppt，準(zhǔn)備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進(jìn)行播放。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)或者游戲，便于學(xué)生對(duì)疾病的名字進(jìn)行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課堂開始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對(duì)課文單詞和課文句型進(jìn)行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對(duì)疾病問答所需要的句型進(jìn)行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題。

3．課前互動(dòng)階段

教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以講解自己對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對(duì)課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。

4．課堂學(xué)習(xí)

教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時(shí)對(duì)句型進(jìn)行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計(jì)相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和詞語的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進(jìn)步，未來的教學(xué)是一定會(huì)有重大變化的。這既是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個(gè)時(shí)代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個(gè)開始，未來會(huì)產(chǎn)生更多更先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)理念，促動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化，最終促使整個(gè)教育水平的全面提高。

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課堂教學(xué)模式范文第2篇

12年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過不斷實(shí)踐，探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。

一、明理激情導(dǎo)行模式

這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學(xué)程序是：

尋入－－明理－－擴(kuò)展－－尋行－－總結(jié)。結(jié)構(gòu)序列如下：

（附圖{圖}）

這種模式以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評(píng)價(jià)行為、激感等手段傳遞思想品德信息。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動(dòng)情明理、自省辨析，最后由教師評(píng)價(jià)提出行為要求。這種模式的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握道德知識(shí)或某一方面的行為方式。

選用這種教學(xué)模式的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時(shí)，提出了“老師像紅燭，無私奉獻(xiàn)青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設(shè)人才”，“我們要尊敬老師”的觀點(diǎn)之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诮處煹年P(guān)懷下成長的故事，以及對(duì)教師工作的情感體驗(yàn)，然后讓學(xué)生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生情感上的認(rèn)同、共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)地以實(shí)際行動(dòng)來尊敬老師，提高教學(xué)實(shí)效。

二、掌握學(xué)習(xí)模式

該模式以美國心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“為掌握而學(xué)習(xí)”、“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”的理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。它的操作程序是：

前提診斷－－展示目標(biāo)－－實(shí)施目標(biāo)－－矯正－－反饋檢測(cè)目標(biāo)－－達(dá)成目標(biāo)。結(jié)構(gòu)序列如下：

（附圖{圖}）

我室組織編制了各冊(cè)思想品德課教學(xué)目標(biāo)系列，使教師在教學(xué)中能較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆樟私虒W(xué)目標(biāo)，克服了教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程更加清晰有序，明確有度，具體可測(cè)。掌握學(xué)習(xí)模式，目前正在推廣之中。由于它強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了矯正反饋機(jī)制，使學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成率有了很大提高。

三、“問題－－討論”模式

這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學(xué)”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上遷移過來的。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)－－認(rèn)知過程”放在教學(xué)的核心地位?；境绦蚴牵?/p>

提出問題－－討論問題－－歸納評(píng)價(jià)－－解決問題。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：

（附圖{圖}）

這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個(gè)人的潛能和整個(gè)人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎。在接受調(diào)查的1508名學(xué)生中，有1493名表示喜歡老師這樣上課。

四、角色扮演模式

角色扮演模式是從美國社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：

設(shè)置情境－－扮演角色－－討論評(píng)價(jià)－－總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)序列如下：

課堂教學(xué)模式范文第3篇

［關(guān)鍵詞］高中英語教學(xué);學(xué)生自主精神;優(yōu)化課堂

［中圖分類號(hào)］G62 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）9-0158-01

1 平衡教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式和學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)方式

教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式是課堂上普遍使用的教學(xué)方式,這種方式雖然可促使學(xué)生對(duì)教師的期待作出迅速、及時(shí)的回應(yīng),但對(duì)學(xué)生的回答有限制,不利于學(xué)生獨(dú)立思考,未留時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。課堂語言流動(dòng)形式,基本是師生間一對(duì)一或一對(duì)多的對(duì)話,未發(fā)生學(xué)生間的合作交流和生生互動(dòng)。基于這種局限性,我認(rèn)為新時(shí)代的教師應(yīng)該以先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)教學(xué),教師首先要勤于思考、勇于探究,才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一以貫之,提高分析和解決問題的能力,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),善于提出問題并發(fā)表自己的獨(dú)立見解。教師應(yīng)該以新課程理念指導(dǎo)教學(xué),從問題出發(fā),注重對(duì)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的尊重與關(guān)懷,不能再牽著學(xué)生的鼻子走,注意將書本與學(xué)生的實(shí)際生活、已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)、生生合作的作用,尋求教師主導(dǎo)取向的有意義的教學(xué)和學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)的折中和平衡,既注重基礎(chǔ)又鼓勵(lì)創(chuàng)新。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振,成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系,使得兩個(gè)最重要要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與,并善于打破常規(guī),產(chǎn)生奇思異想,使其能力不斷發(fā)展。

英語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性,它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體,在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生在情景中運(yùn)用語言,教師畫龍點(diǎn)睛,學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力,特別是創(chuàng)造力,本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則,進(jìn)而在情景中探究解疑,培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力。

2 積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于現(xiàn)行的考試內(nèi)容還是以基本知識(shí)和技能為主,如果我們的課堂把較多的時(shí)間留給學(xué)生去創(chuàng)造和探究,必然影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；而基本知識(shí)訓(xùn)練,如詞匯練習(xí)、語法講授、篇章結(jié)構(gòu)分析,有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),獲得基本技能,但很枯燥,不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造能力更是困難重重。

鑒于以上制約課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生興趣兩大原因,我們應(yīng)該怎樣積極有效地激發(fā)學(xué)生的興趣呢？整體來看,現(xiàn)在我們的教學(xué)是以知識(shí)傳授為主,但我注意到,一旦在課堂中啟發(fā)學(xué)生思考問題,使學(xué)生獲得創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生也能對(duì)英語表現(xiàn)出濃厚的興趣,即使是平時(shí)學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真的學(xué)生,也在努力與嘗試。

3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,有效進(jìn)行教學(xué),解決問題的關(guān)鍵是將課堂真正還給學(xué)生,以學(xué)生為中心,讓課堂成為他們自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,變成他們自主學(xué)習(xí)結(jié)果展示的舞臺(tái)。如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？筆者利用第一模塊《未來生活》話題的閱讀內(nèi)容,根據(jù)“以學(xué)生為中心”的理論,嘗試進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次探索,談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心教學(xué)模式”可以采取的步驟以及需要注意的問題。

“Student-centered Learning以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”有如下特點(diǎn)。

一是教師的輔助作用體現(xiàn)在指導(dǎo)上。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇,自己作決定。三是注重學(xué)生的體驗(yàn)與興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。四是側(cè)重語言的交際性勝于語言的準(zhǔn)確性。五是學(xué)生不僅進(jìn)行語言學(xué)習(xí),還學(xué)會(huì)通過創(chuàng)造性地完成任務(wù)和小組合作來提高獨(dú)立思考與解決問題的能力。六是注重信心培養(yǎng)。

（1）課前準(zhǔn)備工作方面。事先要做好知識(shí)的鋪墊與思想工作。分組進(jìn)行閱讀課文的學(xué)習(xí)之前做動(dòng)員,明確地告訴學(xué)生他們完全有能力完成自學(xué)任務(wù)。布置任務(wù)細(xì)致、明確,學(xué)習(xí)指導(dǎo)到位。教師的指導(dǎo)在這個(gè)模式中尤為重要,因?yàn)橹笇?dǎo)不到位,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,影響學(xué)習(xí)的效果,會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)這種上課方式的期待,轉(zhuǎn)而傾向于教師一言堂的灌輸,最終還是影響學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者,缺乏必備的學(xué)習(xí)能力。要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,布置任務(wù)后給學(xué)生一節(jié)正課的時(shí)間準(zhǔn)備。從學(xué)生上課的情況看,由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在短短的一天時(shí)間里,各小組成員都積極配合,查閱了各種參考資料,上網(wǎng)收集了相關(guān)背景知識(shí)。

（2）課上評(píng)價(jià)方面。課堂評(píng)價(jià)要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要,得體適度地進(jìn)行評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主。這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的課堂,教師的角色就是報(bào)幕員、旁觀者和專業(yè)的評(píng)論員。最后這個(gè)身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用,他們期待自己努力與合作得來的學(xué)習(xí)成果得到老師的肯定與積極的評(píng)價(jià)。在整整兩節(jié)課中,筆者適時(shí)地讓同學(xué)們注意臺(tái)上同學(xué)發(fā)言的精彩之處。由于學(xué)生精彩的發(fā)言,筆者用盡了所有能用英語表達(dá)的夸贊詞語。學(xué)生們愉快學(xué)習(xí)的同時(shí),筆者也收獲著當(dāng)導(dǎo)演的快樂。

課堂教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：生本課堂243；誘思探究；差異教學(xué)；合作式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）09-015-2

一直以來，在英語教育中實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的基本形式就是最大限度地參與課堂活動(dòng)。在英語課堂教學(xué)過程中，如果能解決如何改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用合作式的教學(xué)手段，如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性等問題，我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的——培養(yǎng)提高學(xué)生多方面的優(yōu)良素質(zhì)。而我校推行的“生本課堂243”課堂模式給這些問題提供了一個(gè)行之有效的解決方案，其宗旨是一切為了學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，使知識(shí)融入生命。

“生本課堂243”指的是：課堂教學(xué)以學(xué)生為本，打造生長課堂、生動(dòng)課堂、生活課堂、生成課堂；“2”指的是：以誘思探究教學(xué)論和差異教學(xué)法為引領(lǐng)；“4”指的是我?！八牟浇虒W(xué)法”： 前置性補(bǔ)償—新知探究—形成性檢測(cè)—后續(xù)性矯正；“3”關(guān)注的是學(xué)生課堂狀態(tài)：心動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)。

一、“生本課堂243”課堂模式的實(shí)施流程

“生本課堂243”課堂模式的實(shí)施流程主要分為“四步”：前置性補(bǔ)償—新知探究—形成性檢測(cè)—后續(xù)性矯正。

1．前置性補(bǔ)償：簡(jiǎn)明且相關(guān)。課前，教師將本課主要知識(shí)放回到該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容中，去尋求哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊、埋下伏筆，作相關(guān)的回顧與復(fù)習(xí)；然后，教師預(yù)設(shè)本堂課學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到怎樣的學(xué)習(xí)困難，作必要的提醒與指導(dǎo)。課中，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與指導(dǎo)，為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供知識(shí)鋪墊和方法補(bǔ)償。

2．新知探究：無聲卻有形。要讓學(xué)生充分地展示預(yù)習(xí)成果、大膽地對(duì)預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行質(zhì)疑，積極地與同學(xué)合作、與老師交流，成為課堂的主人。知識(shí)問題化，問題層次化。知識(shí)問題化：?jiǎn)栴}來自于教材重難點(diǎn)、日常作業(yè)中的缺陷，學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，老師想講的內(nèi)容。問題的形式可以是選擇、思考、填空、動(dòng)手實(shí)踐等。問題層次化：體現(xiàn)知識(shí)的生成過程，臺(tái)階可以密一點(diǎn)。不能讓學(xué)生無從下手，要讓學(xué)生可操作。

3．形成性檢測(cè)：要有針對(duì)性。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題（A、B級(jí)），題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題（C級(jí)），題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題（D級(jí)），體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。此環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)效果的自我檢測(cè)，是學(xué)生理解掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。注意做好糾錯(cuò)記錄，養(yǎng)成使用雙色筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。

4．后續(xù)性矯正：要有再思考。要對(duì)自己預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)行再思考，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)習(xí)反思，重點(diǎn)問題要進(jìn)行后續(xù)性矯正并記在自己的糾錯(cuò)本上。后續(xù)性矯正是針對(duì)課堂形成性檢測(cè)以及課堂中生成的一些問題進(jìn)行矯正的，決不可出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。矯正要有針對(duì)性、實(shí)效性。每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

二、“生本課堂243”課堂模式由兩大理論支撐

1．誘思探究教學(xué)理論：此理論是由陜西師范大學(xué)張熊飛教授依據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、教育心理學(xué)和中國古今豐富的教學(xué)思想，歷經(jīng)近30年的實(shí)踐探索和科學(xué)研究所創(chuàng)立的學(xué)科教學(xué)理論，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)效性，在全國各地有眾多的實(shí)驗(yàn)基地和深遠(yuǎn)的影響。誘思探究教學(xué)的理論包括四大部分：(1)三維教學(xué)設(shè)計(jì)論，反映教學(xué)的價(jià)值觀；(2)探究教學(xué)過程論，反映教學(xué)的機(jī)制觀；(3)認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)論，反映教學(xué)的技術(shù)觀；(4)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。

此理論應(yīng)遵循四大教學(xué)規(guī)律：(1)引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思， 這就是為師之道的根本；(2)食貴自化，學(xué)貴自得，業(yè)精于勤，積水成淵， 這就是為學(xué)之道的靈魂；(3)善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城， 這就是教學(xué)本質(zhì)的真諦；(4)教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

“誘思探究教學(xué)論”提出了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想，摸索出了落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，按照“探索—研究—運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。

2．差異教學(xué)理論：此理論是由中央教育科學(xué)研究所研究員，博士后科研工作站指導(dǎo)專家，現(xiàn)任全國超常人才專業(yè)委員會(huì)副理事長華國棟教授創(chuàng)立的。差異教學(xué)論指出：“在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。此理論的核心理念是：學(xué)生的差異是客觀存在的，這個(gè)差異包括個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。為了在班集體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生各方面的差異，差異教學(xué)從理念到策略方法提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的模型。差異教學(xué)理論提出了教學(xué)策略：(1)開放與可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(2)分層與分類的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)多樣化的教學(xué)方法手段；(4)兼顧全體學(xué)生與個(gè)別指導(dǎo)；(5)協(xié)作與合作；(6)大面積的及時(shí)反饋與多元評(píng)價(jià)；(7)多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平等和諧的環(huán)境；(8)可選擇的多種類型的作業(yè)。

差異教學(xué)要求在了解和測(cè)量學(xué)生差異的前提下，通過運(yùn)用差異教學(xué)的方法與策略，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同需要，以求得教與學(xué) 兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。在實(shí)施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異，然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

那么，下面談一下在具體的課堂教學(xué)中具體可實(shí)施的策略：

（一）創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師要善于發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息。語言強(qiáng)調(diào)“l(fā)anguage immersion”，要讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用語言。教學(xué)要以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。

（二）在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)運(yùn)用合作式教學(xué)手段

在英語課中如何實(shí)現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運(yùn)用合作的心理承受力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.師生合作

跨世紀(jì)的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，更是對(duì)古訓(xùn)“教學(xué)相長”的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前，有些學(xué)生已通過其他途徑提前接觸到，我就先請(qǐng)學(xué)生讀，當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音準(zhǔn)確無誤后，讓他模仿我平日授課的方式，教其他學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，也能開拓教師的思路。

2.生生合作

在進(jìn)行英語授課的過程中，我會(huì)把學(xué)生座位重新布局，以組為單位，每組六人，組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。在英語課堂教學(xué)中，我提出某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會(huì)，增大密度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)小組成員間的合作，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率這種合作方式面向全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個(gè)體差別，滿足了學(xué)生的不同需要。

（三）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動(dòng)的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）持續(xù)提高教師個(gè)人“魅力”

在英語課堂改革中，對(duì)老師的要求也是越來越高，故此教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.要不斷提高自身的情感素養(yǎng)

要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用教材內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本知識(shí)量大面廣，靈活性強(qiáng)。要求師生的配合性強(qiáng)，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對(duì)這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)，共同投入。

3.變化教學(xué)方式和手段

學(xué)知識(shí)，如登山，越往上，越困難。降低學(xué)習(xí)坡度，化難為易，需變化教學(xué)手段，在新教材的每個(gè)單元都貫徹聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。通過實(shí)踐表明：可采用探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐蓡栕钊菀滓l(fā)探究反映，沒有提出問題的意識(shí)和熱情，不會(huì)提出問題，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和批判意識(shí)，就談不上有創(chuàng)新。

課堂教學(xué)模式范文第5篇

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果?，F(xiàn)就一些我如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)模式略陳淺見，與同行共饗。

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個(gè)好的問題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)奇趣等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使探究活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動(dòng)順序表時(shí)，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谕跛?，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎(jiǎng)?wù)?。?qǐng)問同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個(gè)問題立即引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知的動(dòng)力。

二、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性

通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，這樣將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，通過教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊輪廓。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在此基礎(chǔ)上，教師通過講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集生活中的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的任務(wù)實(shí)屬艱巨。

三、巧設(shè)疑問――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，日本教育家認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性