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畫家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 童心 本真

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0072-02

法國偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭告訴我們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像個(gè)兒童?！毙W(xué)語文應(yīng)該為兒童提供什么樣的合適課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為小學(xué)語文應(yīng)該是“童真語文”，就是充滿兒童味的語文，適合兒童身心發(fā)展的語文，是真實(shí)性的語文，是生活化的語文。下面以《畫家和牧童》這篇課文為例，闡述對“童真語文”教學(xué)課堂構(gòu)建的途徑。

一、順應(yīng)童心，構(gòu)建“童樂”的課堂

1.“童心”教師是構(gòu)建“童樂”課堂的奠基。兒童是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂中盡情地讓學(xué)生釋放自己的本真，做到“真”學(xué)，就需要教師想方設(shè)法使自己“蹲下身子”，與學(xué)生平等，走進(jìn)兒童的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師?！笔堑模處熞哌M(jìn)學(xué)生的心靈自己必須做一個(gè)具有“童心”的教師。只有用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛，與孩子的童心共鳴、共融才能真正地讓孩子釋放天性。

2.課堂巧設(shè)童趣是構(gòu)建“童樂”課堂的關(guān)鍵。課堂中的“童趣”，就是指把“情趣”帶進(jìn)課堂，把“興趣”帶進(jìn)課堂，把“樂趣”帶進(jìn)課堂。如在開課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)“聽寫大會游戲”，模仿“中國漢字聽寫大會”的形式進(jìn)行，要求學(xué)生不但書寫正確而且美觀。采用兒童喜歡的競爭比賽形式開展，這樣的設(shè)計(jì)既鞏固了生字教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生書寫的興趣。在細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生在賞、讀、想、說、演等趣味活動中感悟與理解文本。當(dāng)理解商人和教書先生的夸贊，讓學(xué)生模仿人物的動作把夸贊的語氣表述出來，夸贊的語氣讀出來了，模仿出來的動作也不拘一格，把人物的形象也演“活”了。在理解文章重點(diǎn)，為了讓學(xué)生弄明白這幅畫到底錯(cuò)在哪時(shí)，巧設(shè)了一個(gè)讓大家爭執(zhí)的疑問：堂堂大畫家的畫作難道還會畫錯(cuò)？這畫到底有沒有畫錯(cuò)呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)人物對比（一個(gè)是大名鼎鼎的畫家，一個(gè)是天天與牛相伴的牧童）去爭辯。一石激起千層浪，學(xué)生的好奇欲望被激發(fā)了。此時(shí)，將課前收集到的一個(gè)斗牛視頻讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察斗牛時(shí)牛的尾巴?？赐陮W(xué)生頓然醒悟，緊接著引導(dǎo)學(xué)生有感情地回讀文本。這樣的巧妙設(shè)計(jì)既讓學(xué)生理解了文本又讓學(xué)生對小牧童的形象肅然起敬啦！

3.借用現(xiàn)代教學(xué)是優(yōu)化“童樂”課堂的手段。針對二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以其鮮明的畫面、生動的形象、靈活多變的形式與呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動孩子的視聽等感官，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈求知欲，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)、想學(xué)。例如：借助視頻突破難點(diǎn)。斗牛時(shí)牛的尾巴到底朝上還是夾住呢？現(xiàn)在的學(xué)生都沒有親眼見過斗牛的場景，通過觀察斗牛的視頻，學(xué)生恍然大悟。這樣巧妙地突破這一難點(diǎn)，又讓學(xué)生更加深入地理解了課文，也讓小牧童形象在孩子們心中鮮活起來了。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富的畫面感，形象的視覺思維，順應(yīng)了兒童率真又充滿幻想的個(gè)性，瞬間能把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，讓低年級的孩子有效地理解了語言文字。所以說，童樂的課堂猶如一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子帶來自信、快樂。

二、回歸“本真”的語文，扎實(shí)習(xí)得語言

首先，朗讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的不同語言為重要訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行朗讀。圍觀人群中商人和教書先生的夸贊，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“絕妙之筆”“神筆”，加上動作聲情并茂地讀出他們對畫作的贊嘆，把人物的形象讀活了。贊美的聲音越美，就與后面牧童炸雷般地喊出“畫錯(cuò)了”形成了更鮮明的對比，這樣小牧童的勇敢形象就呼之欲出啦！在理解戴嵩的形象時(shí)，抓住理解“和藹”“慚愧”等詞品味人物的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心理，這樣，朗讀出來的情感就水到渠成啦，人物高尚的品質(zhì)也了然于胸啦！

其次，想象中內(nèi)化語言。語文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過形象思維的“引路”，展開豐富的想象，把文本中語言文字描繪的語境轉(zhuǎn)換成生動的畫面，并在這樣的轉(zhuǎn)換過程中悟情明理，進(jìn)而培養(yǎng)自己的語感，內(nèi)化語言。如，在教學(xué)理解圍觀中人夸贊時(shí)，設(shè)問圍觀中夸贊的人就只有商人和教書先生兩個(gè)人嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象還會有誰也在夸贊呢？（朋友、大夫、書生……）如果此時(shí)，你就是是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你會怎么夸贊呢？讓學(xué)生打開思維，展開想象，帶著夸贊的稚嫩而又清晰的兒童語言緩緩地從學(xué)生口中生成。這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，又加深了學(xué)生對語言文字的感悟和理解。

畫家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語用；語言情境；建構(gòu)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-140-03

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一提法，明確指出今后語文教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

這個(gè)建立在“語用學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的課程要求，提法新穎本質(zhì)卻不新鮮，它并不是突如其來的的空降，其實(shí)在我們幾年來的課改實(shí)踐中是有跡可循、有案可學(xué)的。低年級閱讀教學(xué)中究竟如何有效落實(shí)“語用”目標(biāo)呢？

一、認(rèn)知語用――透視層層包裹的“同心圓”

小學(xué)低年級語文課程，是母語教育的啟蒙階段，肩負(fù)著引領(lǐng)孩子們從依依呀呀的生活用語向規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)承習(xí)得的任務(wù)，更是引導(dǎo)孩子們“親近母語，推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺。有限的語文課堂教學(xué)，是以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)樹立“大語文觀”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)語文課本為憑借，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行語文閱讀的實(shí)踐活動，更是一個(gè)推廣無限的兒童閱讀的踐行陣地。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。簡言之，語文能力就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力。課堂教學(xué)是語文能力訓(xùn)練的練兵場，會聆聽、樂表達(dá)、多誦讀、勤練筆，都是兒童積累知識，提高能力的基本方法。而寫所見所聞、寫所思所想，用語言敘述自己、描寫世界，就是學(xué)習(xí)語言的最高境界。

任何一種能力的形成，不經(jīng)過歷練是不可能實(shí)現(xiàn)的，非要靠學(xué)生親歷親為的實(shí)踐不可。學(xué)習(xí)語言文字需要在實(shí)踐中進(jìn)行，運(yùn)用語言文字更需要在實(shí)踐中進(jìn)行：（注釋①）一是感受的實(shí)踐，通過感悟感受文本中語言文字的精妙與特點(diǎn)；二是將感悟轉(zhuǎn)化為語言的實(shí)踐，學(xué)會言語的表達(dá)，并在表達(dá)中運(yùn)用，從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語實(shí)踐，就是運(yùn)用，即語文課程的最核心目標(biāo)――建構(gòu)言語能力。

這層層包裹的“同心圓”，不僅揭示了語言能力各層級的關(guān)系，更是通過語用學(xué)的“關(guān)聯(lián)理論”昭然了語文課程的本質(zhì)屬性――綜合性和實(shí)踐性。正如劉仁增老師在《讓語文回家》一書中所說：“語文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語運(yùn)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語用’上?！?/p>

二、落實(shí)語用――穿行層層包裹的“同心圓”

基于以上能及遞進(jìn)的“同心圓”的設(shè)想，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，應(yīng)在有效的語文實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生穿行在層層包裹的“同心圓”，聯(lián)接語文課程的工具性和人文性，恰接語文教學(xué)的感悟和訓(xùn)練，讓語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用在對話模式中和諧并存。

1、立足語文，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)語言情境

（注釋②）強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中理解意義，正是語用學(xué)最重要的觀點(diǎn)。脫離了語境的“語用”教學(xué)枯燥無味，會陷入機(jī)械訓(xùn)練的泥沼；盲目運(yùn)用多媒體情境替代語用情境，則讓言語訓(xùn)練陷入裸奔的尷尬境地。

（1）言語渲染拓展語用空間

語文教師的角色是學(xué)生的合作伙伴，教師通過生動的語言渲染出來的情境會創(chuàng)造出師生互動的和諧語境，是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和指導(dǎo)朗讀的好辦法。如教學(xué)《雷雨》中“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”時(shí)，我是這樣層層深入：

師：（先借助課件中圖片引導(dǎo)觀察）你看到了什么樣的烏云？

生：我看到云很多。

師：哪個(gè)詞語讓你感受到了云多？

生：滿天。

師：帶上你的所見讀一讀句子。（指名朗讀）

生：我從看到天上的云很黑。

師：哪個(gè)詞語讓你感受到了云多？

生：黑沉沉。

師：（指名朗讀）你還能說出哪些像這樣表示顏色的詞語？

生積累：黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……

生：我還看到了云很厚。

生：我看到云很低，離我們很近。

師：（朗讀指導(dǎo)）這樣黑沉沉的烏云，鋪天蓋地地向你壓下來，你覺得――

生：很悶，快喘不了氣。（指名讀出自己的感覺）

師：這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來，它似乎就在你的頭頂上方壓下來，你覺得――

生：烏云來得很快，很悶。

師：就請你把這種來勢洶洶的感覺讀一讀。（指名讀）

師：有時(shí)，滿天的烏云只需幾分鐘就讓整個(gè)天空變得像夜幕降臨，藏在烏云里的電荷就要炸開了，雨點(diǎn)兒都有點(diǎn)迫不及待了。（齊讀）

教師通過語言上的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了烏云壓頂?shù)恼Z言情境，不僅從句子中攝取了“滿天、黑沉沉”等關(guān)鍵詞語，還積累了ABB式表示顏色的詞語，并在教師描述性語句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來的“悶”的感受，從而使指導(dǎo)朗讀悄然地水到渠成。

（2）圖文結(jié)合再現(xiàn)那情那景

低年級的課文大都是看圖學(xué)文，聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語境中運(yùn)用，將輕輕松松拉近與文本的距離，體會人物的美好品質(zhì)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學(xué)中，有的教師這樣設(shè)計(jì)：（1）要到了自己的東西，小白兔是怎樣做的呢？自己讀4―5自然段，用線劃出來。（2）“把土翻松”什么意思？請用動作演示。（3）詢問孩子：你感覺怎樣？它翻了幾次？隔了多久？（4）“常?！边@個(gè)詞語在哪里見過？近義詞是什么？（5）小白兔辛苦嗎？你看出小白兔是個(gè)怎樣的孩子？此方案的實(shí)施，有令人驚喜之處，比如在動作的演示中輕而易舉地感受到勞動的辛苦，然而教學(xué)過程的呈現(xiàn)僅僅停留在一問一答的簡單體會中，孩子始終無法達(dá)到教師預(yù)期的勞動教育和朗讀效果。

其實(shí)，這正是語境感的淡薄，使孩子的語言表達(dá)蒼白無力。如果將案例修改如下，會有不一樣的收獲：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快讀一讀課文的4-5自然段，圈畫出小白兔的行動。（2）看看這幅圖，你看到了什么？（引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察到太陽高照，小白兔滿頭大汗。）（3）創(chuàng)設(shè)勞動情境，小白兔種菜可用心了！有時(shí)天蒙蒙亮，小白兔 ；有時(shí)烈日炎炎，小白兔 ；有時(shí)太陽都要下山了，小白兔還是在 ……（4）孩子們，這就是“常?！薄Ｎ覀円瞾硪黄稹鞍淹练伞保▌幼餮菔荆?，你有什么感覺？可小白兔都堅(jiān)持了下來，在菜地里時(shí)，它心里會想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一個(gè)完整的教學(xué)片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心，對文末中心句的理解“只有自己種，才有吃不完的菜”起到踏雪無痕的鋪設(shè)作用，孩子們讀起來也有了不一樣的感受，同時(shí)孩子也在對話的過程中不斷建構(gòu)言語、表達(dá)想法。

《雷雨》一課兩次設(shè)身處地揣摩小蜘蛛的內(nèi)心：雨前，小蜘蛛，你為什么要從網(wǎng)上垂下來逃走？雨后，蜘蛛再次坐在網(wǎng)上，這個(gè)織網(wǎng)高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引導(dǎo)觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想吃而不得的饞樣后，再讓孩子們想象狐貍此時(shí)的心理想法……這樣的圖文結(jié)合說話練習(xí)，都是難能可貴的語用點(diǎn)的挖掘。

“語境是以活的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或理解者面前，只有形成了語境理解力，才算是真正具有了語言文字運(yùn)用能力?！苯處熡米陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)和靈動的語言創(chuàng)設(shè)出來的語言情境，才是真正散發(fā)著語文味的情境，才能潛移默化地提高孩子的語用能力。

2、立足實(shí)踐，堅(jiān)持巧仿勤練

低年級的文本簡單淺顯，挖掘文本語言特點(diǎn)，要采用多種方式豐富語言文字的運(yùn)用，從而落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。崔巒指出：“要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。如低年級運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用?！?/p>

（1）品味詞句，積累語言文字

詞語教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，（注釋③）要使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的確切意義，而且能夠依據(jù)與文本相類或不相類的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法，體會用詞的精當(dāng)，豐富自己的詞匯。如《兩只鳥蛋》第二小節(jié)的教學(xué)中，可先聯(lián)系生活理解“焦急不安”：你要是放學(xué)了沒有回家，媽媽會怎樣？再引導(dǎo)想象：此時(shí)鳥媽媽嘰嘰喳喳地叫著，好像在說什么？接著讓孩子用詞獨(dú)立說一句話。這樣的步步為營，詞語已經(jīng)深深地刻畫在孩子們的腦海里了?！懂嫾液湍镣芬晃闹幸龑?dǎo)學(xué)生找到三個(gè)近義詞“夸贊、贊揚(yáng)、稱贊”可以使學(xué)生體會到語言的豐富性。送給學(xué)生詞語，充實(shí)詞語庫“惟妙惟肖、神來之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后，再用上詞語夸夸戴嵩的畫作，也不失為提高學(xué)生語用能力，豐富語言生長點(diǎn)的妙招。從孩子們的發(fā)言中，我們可以看到孩子在運(yùn)用中不僅快樂地積累了詞匯，也使教學(xué)效果得到了優(yōu)化。

（2）舉一反三，增值文本語言

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語用能力的提升必須在自主的語用活動中實(shí)現(xiàn)。”找準(zhǔn)文本中語用能力的增長點(diǎn)，以教材為范例拓展語用空間，是低年級閱讀教學(xué)中常見的訓(xùn)練。

著名特級教師劉仁增在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，品味動詞的精妙，特別值得學(xué)習(xí)。先指名學(xué)生做“?！钡膭幼鳎賳l(fā)想象：小水珠躺在荷葉上，一陣風(fēng)吹來，荷葉搖晃起來，小水珠覺得怎么樣？不僅舒服，它還眨著亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出小水珠的快樂。余下的段落循著“發(fā)現(xiàn)動詞――想象體驗(yàn)――感情朗讀”的方法教學(xué)。

擬人化動詞的使用，是這篇兒童詩在語言表達(dá)上的顯著特點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中重視發(fā)揮這一獨(dú)特的語言價(jià)值，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中感受語言情趣。接著，自然而然地進(jìn)行動詞模仿練習(xí)，荷葉的好朋友不止這四個(gè)，小蝴蝶也來了。引導(dǎo)填空：

小蝴蝶 在荷葉上， 。

在荷葉上， 。

值得一提的是，句式的訓(xùn)練并未止步，最后的句子仿說更是激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生意會語言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“語用”最大限度的增值。

小蝴蝶 在荷葉上， 。小蝴蝶落在荷葉上，跳起來優(yōu)美的舞蹈。

小雨點(diǎn)說：“荷葉是我的 ?！毙∮挈c(diǎn)打在荷葉上，這里一下，那里一下，敲著歡快的鼓點(diǎn)。

當(dāng)代著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”只有守住“語用”意識，穿行在層層包裹的“同心圓”，才能漫溯向語言運(yùn)用的更深處，才能發(fā)揮語言實(shí)踐的智慧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉仁增.語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu).小學(xué)語文教學(xué)會刊.2012.7.