前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎(chǔ)課教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第1篇

（一）在傳統(tǒng)常規(guī)組合方式上嘗試創(chuàng)新

在設(shè)計素描中應(yīng)打破思維定式的組合方式和常規(guī)的選擇方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與意識。在教學(xué)方式上，應(yīng)以實(shí)踐練習(xí)為主、講授與練習(xí)相結(jié)合，重視引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)。在教學(xué)活動組織上，除課堂教學(xué)，還可到“工作室”、和校外的“實(shí)習(xí)基地”，建立以“實(shí)踐課題”為中心、任務(wù)明確的教學(xué)活動組織模式，從而實(shí)現(xiàn)以“課題”統(tǒng)攝“課堂”的實(shí)踐教學(xué)思路。課題教學(xué)要求學(xué)生建立起團(tuán)隊協(xié)作的觀念，學(xué)會從團(tuán)隊成員身上吸取一切有助于設(shè)計任務(wù)完成的有利因素。同時教師參與到課堂設(shè)計實(shí)踐中去，引導(dǎo)和審核設(shè)計，并組織學(xué)生在整個實(shí)踐活動去探索和創(chuàng)新。

（二）注重設(shè)計素描中設(shè)計意識和自主性創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在設(shè)計素描的教學(xué)中要始終貫穿設(shè)計意識的培養(yǎng)。設(shè)計類專業(yè)素描它是以培養(yǎng)設(shè)計師為目的，主要任務(wù)是對客觀形態(tài)構(gòu)造特征進(jìn)行設(shè)計與分析，發(fā)現(xiàn)客觀事物的根本屬性特征，從而超越模仿，達(dá)到主動性的認(rèn)識與創(chuàng)造，將藝術(shù)表現(xiàn)形式的造型語言與專業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合，通過設(shè)計基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練培養(yǎng)敏銳的觀察力、思考力、創(chuàng)造能力以及分析與歸納能力。因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重突出設(shè)計的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思與想象能力的訓(xùn)練。

（三）學(xué)會突破常見的構(gòu)圖和標(biāo)準(zhǔn)的透視法

在設(shè)計素描中,可大膽利用各種透視方法來表現(xiàn)物體，可對畫面物體進(jìn)行扭曲、變形、平面化和夸張化等的形象處理，改變學(xué)生在傳統(tǒng)素描練習(xí)中的固定審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生自主把握畫面的藝術(shù)思維和創(chuàng)新意識。

（四）啟發(fā)設(shè)計素描中創(chuàng)造性與新構(gòu)思的運(yùn)用

設(shè)計素描教學(xué)的重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計意識、綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)，通過觀察結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的差異性，和目的性的體現(xiàn)，使設(shè)計素描教學(xué)的各種形式與內(nèi)容圍繞著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動而進(jìn)行，其關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生自主構(gòu)思能力的培養(yǎng)，從多角度改變學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的思維方式，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

（五）重視設(shè)計素描中抽象意識的練習(xí)

設(shè)計素描教學(xué)作為培養(yǎng)設(shè)計人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維，加強(qiáng)創(chuàng)造性意識，引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種風(fēng)格的抽象思維，探索現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域中的“新”空間，使其具有設(shè)計專業(yè)的綜合專業(yè)技能和超前的視覺審美觀念。

（六）加強(qiáng)拓展設(shè)計素描材料媒介的綜合實(shí)踐

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)課 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0025-01

一個時期以來，國家高度重視高職教育，大力倡導(dǎo)支持高職院校發(fā)展，高職教育也逐步將高教性、職教性等作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，得到了長足發(fā)展，成為我國高等教育人才培養(yǎng)的一種重要類型。在高職基礎(chǔ)課當(dāng)中，具有基礎(chǔ)性的課程對于學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的形成發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些不容樂觀的問題，阻礙著人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，學(xué)生的能力培養(yǎng)也受到了很大限制。下面，本文將會從三方面論述基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的誤區(qū)，并作簡單方法探討，希望能夠為高職教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與拋棄學(xué)術(shù)性誤區(qū)

高職教育有多年的發(fā)展歷史，在發(fā)展中教育工作者認(rèn)識到職業(yè)性、實(shí)用性的重要性，有些教師走出了對教學(xué)高等性的歧路，但是又陷入了對實(shí)用性過分強(qiáng)調(diào)，對學(xué)術(shù)性忽視拋棄的陷阱，將高職與中職混淆，學(xué)生能力得不到可持續(xù)發(fā)展，后勁明顯不足。對于走出強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與拋棄學(xué)術(shù)性這個誤區(qū)，如何在基礎(chǔ)課程中將實(shí)用性與學(xué)術(shù)性二者同時兼顧，成為高職教育工作者高度關(guān)注的重要課題。

對于兼顧實(shí)用性與學(xué)術(shù)性這個問題，離不開“教什么”與“怎么教”這兩個問題[1]。針對“教什么”，很重要的一點(diǎn)是要具備創(chuàng)新精神，要想具備創(chuàng)新精神，應(yīng)敢于思辨，勇于質(zhì)疑。在高中或者中職的基礎(chǔ)上對高職基礎(chǔ)課加深拓寬，對新知識方法重點(diǎn)培養(yǎng)，增加學(xué)術(shù)性的知識，使其具備一定的學(xué)術(shù)能力，有意識地鼓勵學(xué)生追求知識，大膽表達(dá)獨(dú)特的見解想法，充分留給學(xué)生思考的機(jī)會，將傳授、接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康倪^程。再來談?wù)摗霸趺唇獭?，一個常理問題是對于沒有疑問的知識很容易理解，不存在疑問的知識教師對其認(rèn)真細(xì)致的講解，對模棱兩可的問題講清楚，變學(xué)習(xí)過程為探究的過程，開展引導(dǎo)式的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)滲透知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)。

2 突出人文性與忽視工具性誤區(qū)

高職院校中的基礎(chǔ)課程以人文課程為主，重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，注重對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)這是一個無可厚非的問題。近些年來國家提出發(fā)展素質(zhì)教育的號召，出現(xiàn)了教學(xué)與課程本體脫節(jié)的現(xiàn)象，人文性過度凸顯，拿語文課程為例，語言是人類重要的交際工具，聽說讀寫一直以來被高度重視，過度強(qiáng)調(diào)知識，片面認(rèn)為當(dāng)做是語言文字，學(xué)生很難理解其中的人文蘊(yùn)含，也就很難將語文等這些基礎(chǔ)課程當(dāng)做是一門工具真正得到應(yīng)用，真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，基礎(chǔ)課程蘊(yùn)含了人文素養(yǎng)，具有很高的實(shí)用性，應(yīng)該對其重視起來。

教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意在傳授知R的同時如何體現(xiàn)出人文蘊(yùn)含，深度挖掘基礎(chǔ)課知識當(dāng)中的內(nèi)涵，考慮到為學(xué)生營造貼合生活實(shí)際的環(huán)境條件[2]。

3 重高等性與輕職業(yè)性誤區(qū)

從發(fā)展初期來看，高職院校最初由中職學(xué)校與成人高校發(fā)展而來，教師對于教學(xué)的高等性普遍重視，重視歸重視，但是對高等性的理解還不夠全面，片面地將高等性認(rèn)為是講解傳授高深的理論知識，在這種錯誤的認(rèn)識理解誤導(dǎo)下，教師普遍采用“跨級式”的教學(xué)方式，即向?qū)W生傳授普通專科、本科的教學(xué)內(nèi)容，有點(diǎn)打著知識延伸的旗號。例如在漢語言課堂上，語文教師在教學(xué)中往往表現(xiàn)出根據(jù)自身的偏好，將公共基礎(chǔ)課濃縮成幾門課程，開展模塊式教學(xué)。在學(xué)生對象上教師對于課堂效果要求過于嚴(yán)格，將高職學(xué)生像中文專業(yè)的專本科學(xué)生一樣嚴(yán)格要求，感覺文學(xué)基礎(chǔ)比專本科的學(xué)生差很多，教授起來體現(xiàn)出很大程度的困難性，經(jīng)常心生抱怨；而在傳授課堂知識的內(nèi)容方面，以過于理論化的知識內(nèi)容為主，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)術(shù)腔的特點(diǎn)，學(xué)生是對此問而不答，課堂氣氛缺少活躍的色彩，教師為此苦惱不已；在教學(xué)方法上采取單向的教學(xué)方式，在課堂中講解的內(nèi)容面面俱到，自己感覺很是有感覺，饒有興趣，從職業(yè)敏感性來看感覺很是過癮，錯誤地認(rèn)為在詳細(xì)的講解下會獲得良好的教學(xué)效果，而事實(shí)卻相反學(xué)生對此并不在意，表現(xiàn)出“竄耳式”的不良效果，教師對此表現(xiàn)出無奈的情緒；再從考核方式上來看，存在重視成績，忽視過程的問題，憑借一張考卷單一地評價學(xué)生表現(xiàn)，評價過程并不全面。教師普遍認(rèn)為基礎(chǔ)課的內(nèi)容較為簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握，涉及不到實(shí)踐層面，在教學(xué)中也就重視理論，忽視實(shí)踐[3]。

作為高等教育中的一種重要類型，高等性是其之一的根本屬性，對理論知識的教學(xué)無可厚非，這是完全有必要的，但對于高等性的認(rèn)識首先在人才培養(yǎng)規(guī)格這一點(diǎn)是不能忽視的，對人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是比中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求還是要高的，注重培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才，職業(yè)性是高職教育與其他高等教育類型的根本區(qū)別。所以高職基礎(chǔ)課的教學(xué)活動開展應(yīng)該注意使高等性與職業(yè)性有機(jī)統(tǒng)一，在對人才培養(yǎng)規(guī)格定位時，根據(jù)職業(yè)性的特點(diǎn)，注重知識與能力，重視對實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)課的教材大多數(shù)是統(tǒng)編形式的，一位教師通常任教多個專業(yè)，教師在教學(xué)活動中要將基礎(chǔ)課與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求來實(shí)施教學(xué)。

本文粗略探討了高職基礎(chǔ)課教學(xué)方面的三個誤區(qū)，同時也簡單論述了解決方法。如果想走出高職基礎(chǔ)課教學(xué)誤區(qū)，首先就應(yīng)認(rèn)識到這些誤區(qū)的存在，同時，教學(xué)一線的教師也要重新審視自己，認(rèn)清自身在教學(xué)當(dāng)中存在哪些問題，想辦法解決問題，改變以往教學(xué)效果不良的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂中營造開放多元的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課；實(shí)踐教學(xué)；評價

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)朝著多功能化、工業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。隨著計算機(jī)應(yīng)用的普及，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課已經(jīng)作為中職學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，但計算機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)跟不上計算機(jī)行業(yè)的高速發(fā)展，所以學(xué)校就迫切需要新的教學(xué)方法、手段和策略來改變教學(xué)重點(diǎn)，與時俱進(jìn)，提高學(xué)生畢業(yè)后在社會上的競爭力。如何改革計算機(jī)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)，從而達(dá)到較好的效果呢？現(xiàn)從多個方面作如下分析：

一、重視計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

首先，計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目的是要通過實(shí)際操作將所學(xué)到的知識付諸實(shí)際，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)無論在掌握計算機(jī)理論和原理方面，還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決其他各專業(yè)問題的能力方面，都占有相當(dāng)重要的位置。其次，實(shí)踐課易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。在計算機(jī)課的理論教學(xué)過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學(xué)效果很不理想。應(yīng)充分利用好實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、通過分析解決問題，教學(xué)的效果往往事半功倍，能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。所以，我們要注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)計算機(jī)組成時，雖然班里大部分學(xué)生對電腦很熟悉，但是電腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣？那些配件各自又有什么功能？對于這些，他們一無所知。因此，在講授該內(nèi)容時，可將課堂移到機(jī)房，把學(xué)生分成小組，每組一臺電腦，在教授理論知識的同時，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作，把所學(xué)的知識一一消化。此外，鼓勵學(xué)生充分利用寒暑假，到電腦公司去實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對理論知識的理解、強(qiáng)化技能，積累豐富的經(jīng)驗，為他們今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、改革計算機(jī)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被多元化的教學(xué)模式所取代，計算機(jī)教學(xué)方法的改革勢在必行。

1.網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)法

長期以來，傳統(tǒng)教育教學(xué)的活動主體是教師，教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽、邊模仿，缺乏創(chuàng)新意識，這種教學(xué)方式不適合計算機(jī)課程的特點(diǎn)，使得學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它開創(chuàng)了新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)的空間和知識面，突破了教學(xué)活動與現(xiàn)代社會之間的藩籬，促進(jìn)了學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會之間的溝通和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也越來越多，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，帶動了計算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，達(dá)到了學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教室專注于對授課內(nèi)容和技巧的應(yīng)用，通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運(yùn)用，使課堂氣氛真正活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動式”學(xué)習(xí)為“主動式、交互式”學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.分層次教學(xué)法

對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)能力的不同，所掌握的課程進(jìn)度也有所不同，這就要求教師在教學(xué)過程中對不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)能力掌控。組建不同的學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)的過程中根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)能力，明確各小組的任務(wù)、目標(biāo)、計劃和時間安排。這樣安排可以使學(xué)生能夠以共同的興趣愛好融入小組學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠產(chǎn)生出更多的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不失去學(xué)習(xí)興趣，靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)趣味性大大提升，這些都為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.自主學(xué)習(xí)法

中國有句俗話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，自主學(xué)習(xí)法就是一種典型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助為輔的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外互動學(xué)習(xí)中還有學(xué)生與多媒體之間的互動，多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生提供身臨其境的感覺，對加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，鞏固所學(xué)到的知識很有幫助。

三、改革評價方法，激勵學(xué)生

中職教育評價的根本是學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，不能僅憑一張試卷簡單評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而要將學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的考核歸納到總體考核內(nèi)容中，并給予足夠的重視，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、多樣化的評價。評價中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生的不足提出改進(jìn)建議，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的積極性。也可利用計算機(jī)錄入競賽、word排版競賽、計算機(jī)技能競賽如裝機(jī)比賽、硬件測評比賽等多樣性的活動來評價學(xué)生。這樣既強(qiáng)化實(shí)踐技能，同時也深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)生學(xué)習(xí)還有一種成就感。還可利用微軟等相關(guān)認(rèn)證，增加學(xué)生就業(yè)砝碼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]單智峰.淺談中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012.

[2]魏明君.淺析計算機(jī)應(yīng)用能力教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].成功（教育），2012.

[3]劉銀波.中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)摭談[J].電子世界，2012.

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；動畫專業(yè)；美術(shù)基礎(chǔ)；合并教學(xué)

一、高職院校動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，國內(nèi)的動畫市場迅速升溫，而與之相對的卻專業(yè)人才資源的缺乏，為此，很多的高效開設(shè)了動畫專業(yè)，以適應(yīng)市場人才需求。動畫專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，動畫制作與設(shè)計更是需要綜合性的理論和技術(shù)知識。與普通高校相比，高職院校所開設(shè)的動畫專業(yè)難免有些操之過急，缺少相應(yīng)師資力量、教學(xué)設(shè)備的支持，加之學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平較為薄弱，造成專業(yè)教學(xué)水平過低。

1、缺乏專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊

動畫設(shè)計與制作講究的是對計算機(jī)技術(shù)和美學(xué)知識、文化理論等知識技能的綜合性運(yùn)用。高職院校在開設(shè)動畫專業(yè)是操之過急，并沒有對教師團(tuán)隊的聘用和建設(shè)引起重視。設(shè)計類教學(xué)需要的是專業(yè)型、綜合型、實(shí)踐型和研究型的教學(xué)人才，要求老師具備豐富的實(shí)踐知識和操作經(jīng)試驗。而高職院校在招聘教師人才時，由于當(dāng)時的人才競爭力量較大，大部分的優(yōu)秀人才都進(jìn)入到了普通高校就任，因此，他們不得不降低招聘門檻，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊水平過低，而在后期就職期間，學(xué)校也沒有安排教師進(jìn)行深入的職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)，使得在動畫產(chǎn)業(yè)和專業(yè)技術(shù)不斷提升的過程中，學(xué)校的教學(xué)課程和教學(xué)水平還是“一如既往”。

2、學(xué)生文化理論水平低，審美水平總體較低

高職院校的錄取水平較低，招收上來的學(xué)生多是高考落榜的學(xué)生，大部分的學(xué)生文化課程成績不理想，缺乏美術(shù)功底，同時也缺乏動畫專業(yè)所看重的創(chuàng)新能力和豐富的想象能力。這些高中成績不理想的學(xué)生也大都是迫于家長的壓力才進(jìn)行高職就學(xué)，隨意報考了動畫專業(yè)，根本沒講心思放在學(xué)習(xí)上，對這一專業(yè)也并不熱情，只是想著如何度過這幾年的學(xué)習(xí)時光，混到畢業(yè)才好。這樣的生源素質(zhì)無意是給動畫專業(yè)教學(xué)增添了壓力。

3、教學(xué)設(shè)施落后

動畫產(chǎn)業(yè)以及與畫動相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)本身更新得比較快，比如目前應(yīng)用比較廣泛的動畫制作軟件Maya、max等幾乎每年都要更新一個版本，并且對相應(yīng)硬件的要求逐漸提高，軟件的更新必然要求硬件有對應(yīng)的提高，隨著軟件版本的提高，動畫教學(xué)用的電腦幾乎每隔5年就需要更新一次，因此動畫教學(xué)相對于其他專業(yè)而言，對軟硬件教學(xué)設(shè)備有著更高的要求，動畫專業(yè)的發(fā)展和技術(shù)性創(chuàng)新與相應(yīng)的先進(jìn)設(shè)備密切相關(guān)，如《阿凡達(dá)》電影的推出，在國內(nèi)引起了動作捕捉設(shè)備的采購熱潮。

二、高職院校動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)策略

1、速寫訓(xùn)練

速寫的要求是在短時間內(nèi)迅速把握對象特點(diǎn)，并且描繪下來的一種繪畫形式，它具有培養(yǎng)敏銳的觀察能力和強(qiáng)化造型能力兩方面的功能。因為作畫時間短，在描繪對象時，繪畫者要首先對對象有整體性的認(rèn)識，并快速將對象的特點(diǎn)放大，特別是運(yùn)動中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)更能夠鍛煉人的觀察能力。在課堂上與課下安排不同場景的速寫，能夠在頭腦中積累大量的形象與動作，并且對動作的理解將可為日后動畫創(chuàng)作積累大量的可用素材。速寫過程短，且大都以線條形式來描繪觀察事物的特點(diǎn)和形象，考驗繪畫者對線條曲、寬、圓、窄等幾種不同形態(tài)的運(yùn)用。而在動畫專業(yè)制作與設(shè)計的過程中，需要設(shè)計者以手稿或計算機(jī)速寫的形式將腦海中的影像快速的描繪出來，捕捉腦子里轉(zhuǎn)瞬即逝的想象。因此，在速寫的教學(xué)課程當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生同時觀察不同的事物，并將這些事物的突出特點(diǎn)集中，加上自己的創(chuàng)新能力，將其組成成為一個新的形象，初期，以手稿的形式，快速的將其描繪的速寫紙上，而后對學(xué)生的作品、線條的運(yùn)用進(jìn)行評價，后期，則可以讓學(xué)生利用計算機(jī)速寫軟件，以同樣的方式要求學(xué)生完成一個作品。速寫能夠鍛煉運(yùn)用者的手工能力，提升學(xué)生的手部的靈活度和敏捷性，鍛煉學(xué)生的瞬時創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。而動畫制作與設(shè)計往往是根據(jù)作者瞬時的想象來完成某個形象的設(shè)計，這就需要作者能夠隨時把握、快速刻畫腦海里的畫面，否則這樣的瞬時畫面就很難被保存下來，今后也很難回憶出來。

2、素描訓(xùn)練

素描的教學(xué)重點(diǎn)主要是為了鍛煉學(xué)生額觀察能力、造型能力，提升學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生設(shè)計出更多符合美術(shù)原理的作畫作品。素描是速寫的升級訓(xùn)練，素描作品除了具備速寫作品的基本特點(diǎn)之外，還能夠通過線條的運(yùn)用，展現(xiàn)作品的立體感、光線的明暗、繪畫對象的質(zhì)感和繪畫環(huán)境的光影效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象力。動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動了相應(yīng)技術(shù)的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的平面動畫逐步的過度成為了二維動畫，之后又發(fā)展成為三維動畫和3D動畫，那么相應(yīng)的設(shè)計制作技術(shù)也有了改變和提升，現(xiàn)代三維與3D動畫更是提升了對設(shè)計者三維想象能力和創(chuàng)新能力的要求。結(jié)構(gòu)素描是以理解、剖析結(jié)構(gòu)為目的，因此簡潔明了、粗細(xì)錯落的線條是它采用的主要表現(xiàn)手段，其更多的是對三維空間意識的理解，創(chuàng)造動畫的世界要求把客觀對象想像成透明體，把物體與角色自身的前與后、外與里的結(jié)構(gòu)都表達(dá)出來，這實(shí)際上就對三維空間的想象力和把握能力提出了要求，而結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)能夠提高設(shè)計者的三維空間的想象能力。三維空間的想象和把握，在動畫這樣一個角色與場景都需要人為創(chuàng)造的設(shè)計類型中是相當(dāng)重要的，素描教學(xué)過程中，老師要先以臨摹為主，讓學(xué)生臨摹著名的素描作品或者某事物，而后更改成臨摹人物，待學(xué)生的臨摹水平有了提升之后，再進(jìn)行創(chuàng)造性的素描訓(xùn)練，與此同時，還應(yīng)當(dāng)教學(xué)學(xué)生專業(yè)的素描技能和理論知識；在形象細(xì)節(jié)的設(shè)計上，結(jié)構(gòu)素描需要表現(xiàn)的是對象的結(jié)構(gòu)關(guān)系，包括其局部或部件是通過什么方式組和在一起的，這就需要作者在描繪的時候人為排除某些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，做到提煉、概括，直接對對象最本質(zhì)的特征進(jìn)行特寫，針對這一特點(diǎn)，可在課程中開展漫畫任務(wù)與場景的三維素描刻畫訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

高職院校動畫專業(yè)教學(xué)有自身的一些特殊性和要求，在實(shí)施美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一定要把握好美術(shù)與專業(yè)之間的聯(lián)系，選擇一些具有實(shí)際運(yùn)用價值的美術(shù)知識和技能進(jìn)行教學(xué)。

作者：張瀟妤 單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)課教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課尷尬專業(yè)

隨著的變革與的，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程、課程實(shí)施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、、等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等方面的限制，在過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

3．教學(xué)評價問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價機(jī)制，內(nèi)部評價機(jī)制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。

二、中等職業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策

1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是教育的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)、、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

3．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認(rèn)識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。

4．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評價