前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理教學(xué)反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中地理教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；問題；措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0377-01

學(xué)生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學(xué)、更加"高深"，當然還有一個巨大的挑戰(zhàn)在學(xué)生面前，那就是高考，面臨這個挑戰(zhàn)不管是學(xué)校、教師還是家長、學(xué)生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學(xué)生的成績也會陷入一種極端，以分數(shù)來定義學(xué)生。就是在這樣的環(huán)境下，我們的高中教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題，隨著新課改的推進、發(fā)展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。

高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學(xué)生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展來說是相當重要的，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生開闊眼界，了解各區(qū)域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風(fēng)土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養(yǎng)，提高適應(yīng)社會發(fā)展的能力等。地理可以把學(xué)生個人與社會緊密聯(lián)系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。

新課改更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不僅要學(xué)習(xí)新知識更要提高學(xué)習(xí)的效率、改進學(xué)習(xí)的方法、提高應(yīng)用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰(zhàn)，面臨這一挑戰(zhàn)，高中地理教師要反思教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

1.高中地理教學(xué)中存在的問題分析

首先，教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，學(xué)生分層明顯。高一新生是從不同的地區(qū)、不同的學(xué)校來的，不同的學(xué)校教學(xué)方法存在很大差異，不同的地區(qū)教學(xué)水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可能學(xué)生就更容易適應(yīng)新的環(huán)境，而有些比較落后的地區(qū)，可能初中地理教師都是非專業(yè)的，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的背誦記憶，這樣就很難適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此作為高中地理教師，為了趕教學(xué)進度而忽略學(xué)生的個體差異，造成學(xué)生分層明顯，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

其次，學(xué)生對地理的興趣不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣很大程度取決于教師的教學(xué)方式，在高中地理課堂中教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象還是存在，很多時候都是教師講、學(xué)生聽，教師把知識灌入學(xué)生的腦中，學(xué)生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效率也是非常低的。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理就是要背誦知識要點，多做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生失去探索的動力和興趣，一門本應(yīng)該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。

最后，不重視地理的實踐應(yīng)用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關(guān)的，但是在高中地理的教學(xué)環(huán)境中，教師卻忽略了地理的實踐應(yīng)用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學(xué)活動中不重視學(xué)生應(yīng)用知識的能力的培養(yǎng)。這與新課標的要求背道而馳，新課標重視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不倡導(dǎo)學(xué)生死學(xué)知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質(zhì)，死記硬背知識不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而且對學(xué)生各方面能力的提高也毫無用處。

2.解決高中地理教學(xué)中存在問題的有效措施

首先，關(guān)注學(xué)生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學(xué)生的水平，知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，也要知道教師講的知識對學(xué)生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學(xué)生的情況之后，就可以與學(xué)生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結(jié)果。在之后的教學(xué)中可以將學(xué)生進行分組，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大家互相交流，共同進步。這樣學(xué)生分層的現(xiàn)象就會逐漸減弱，即使是學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生也能感覺到自己是被關(guān)注的，從而也會積極主動地去學(xué)習(xí)。

其次，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。俗話說興趣是最好的老師，對地理產(chǎn)生興趣，才會有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的要求，靈活運用各種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中還要多利用教學(xué)工具，比如在學(xué)習(xí)地形地勢的時候，要多讓學(xué)生接觸地圖，教師可以利用地圖教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受各種地形的差異和特點。在學(xué)習(xí)各個國家的地理位置、文化特點的時候，要利用地球儀讓學(xué)生更清楚地了解各個國家的位置，還要多設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中了解各個國家的特點。比如在學(xué)習(xí)非洲的氣候特點時，教師可以設(shè)置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生把知識掌握得更加牢固，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不感會到地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。

高中地理教學(xué)反思范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高中地理 課堂教學(xué) 綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。

一、我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。

二、如何改進地理教學(xué)

1．樹立學(xué)生的主體地位

新課程標準的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動活潑、自由地發(fā)展。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容

地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內(nèi)容時，教師要考慮到活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點，當?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會熱點問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度來確定活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實踐活動，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實踐能力。

3．進行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加強對學(xué)習(xí)價值的認識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學(xué)還要積極鼓勵學(xué)生對未知事物進行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性。

4．在教學(xué)中滲透環(huán)保教育

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識，堅持理論聯(lián)系實際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當前人類活動不當而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的強烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識。

5．改革評價機制

在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合評價方面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)方面成績，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的多種表現(xiàn)，關(guān)注其情感態(tài)度價值觀的變化發(fā)展。教育評價必須關(guān)注教學(xué)評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學(xué)生發(fā)展。實踐表明，針對傳統(tǒng)評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評以及家長、社會評價相結(jié)合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統(tǒng)工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學(xué)生歡迎。例如，推廣激勵性的教學(xué)用語；學(xué)生作業(yè)、作品檔案袋的建立與定期展評；在學(xué)習(xí)評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數(shù)的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現(xiàn)及態(tài)度等綜合方式評定學(xué)生的成績，這些富有新意的嘗試有力調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利促進每位學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，并加深對地理學(xué)習(xí)的興趣和情感。

6．完善教師自身素質(zhì)

教師的為人師表，言傳身教對學(xué)生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學(xué)教師，應(yīng)該要致力于提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教學(xué)藝術(shù)，努力成為富有個性修養(yǎng)的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應(yīng)具備模范的職業(yè)道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學(xué)生敬佩的老師，讓學(xué)生找到一個學(xué)習(xí)的榜樣，更好地投入到地理知識的學(xué)習(xí)和鉆研之中。

參考文獻：

［1］柴占學(xué).高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育.內(nèi)蒙古教育，2004，9.

［2］朱慕菊.新課程與教學(xué)改革，走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002，6.

［3］潘竹娟.高中地理教學(xué)中對新教材的探討.中學(xué)地理教學(xué)參考，2001，11.

［4］張暉主編.新課程與學(xué)生的發(fā)展，新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社，2001，12.

高中地理教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理教學(xué) 突破

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大、雨點小，沒有取得實質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

一、突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩。為了突破這種教學(xué)誤區(qū)，我們宜從以下做起：

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性。

教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動。

據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考?！?/p>

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

二、突破斷層式的教學(xué)

自從九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)計劃實施以來，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中九年級不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求教師在教學(xué)中要努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1.利用連結(jié)，填補斷點。

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的連結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。

2.扎好平臺，滾動提高。

初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進，滾動提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強化。

三、突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進行，往往使學(xué)生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質(zhì)，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生負效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式消除學(xué)生“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，我在講述高中地理選修6《環(huán)境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維，學(xué)生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，推動學(xué)生的思維，教師和學(xué)生可一道來探究原因，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素進行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

高中地理教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵字：新課標；高中；地理教學(xué)；探討

隨著科技的發(fā)展，時代的進步，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也變得越來越多。地理作為一門較新的學(xué)科，在我國的教學(xué)體系中占著十分重要的地位。家長們對于孩子的期望都是很高的，希望孩子們將每一門學(xué)科都學(xué)好，每一門學(xué)科的分數(shù)都是名列前茅的。因此，地理這門重要的學(xué)科也不例外。地理老師們?nèi)绾尾捎糜行У慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的尋找新的有效的教學(xué)方法成為了當務(wù)之急。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)科已經(jīng)遠遠不止數(shù)語外這三門學(xué)科了，而是產(chǎn)生了許多的新興學(xué)科。地理作為其中的一門，占據(jù)著十分重要的地位。在高中的教學(xué)體系中，地理對于我國的文科生來說是十分重要的。當然，對于理科生來說也是不容忽視的。因此，如何能使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的地理知識，對地理產(chǎn)生濃烈的興趣成了一個急需解決的問題。而現(xiàn)在的教學(xué)大部分都是為了針對應(yīng)試考試，主要的目的就是如何的提高分數(shù)，取得更好的成績。對于地理知識真正的了解多少并不重要。許多的老師也有這樣的思想，這樣就使得地理的教學(xué)變得枯燥無味，是學(xué)生對地理這門學(xué)科產(chǎn)生不了興趣。地理老師大都都是照著書本講課，遇到容易考到的東西就叫同學(xué)們記一下，并沒有很好的解決學(xué)生們的困惑。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下是不可能教導(dǎo)出好的學(xué)生的，這樣的教學(xué)會使學(xué)生對于地理沒有興趣，無論在課堂上還是在下課后對于這門學(xué)科都沒有問題的提出，一門不需要提問不需要思考的學(xué)科還能學(xué)好嗎？這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是十分不好的，也是值得引起老師深思的。

二、高中地理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生覺的地理枯燥無味，沒有興趣。大部分的地理老師都是照著課本在講課，遇到考試可能會考到的知識點時，就叫同學(xué)們畫下來課后去記住他，并且提示同學(xué)們考試可能會考到。在一整節(jié)課中，從來都不點名叫同學(xué)們回答問題，這樣就會使同學(xué)們得不到思考，不能好好的理解關(guān)于這節(jié)課的知識。對于老師來說這是減輕了壓力，但是對于學(xué)生來說，一節(jié)地理課沒有學(xué)習(xí)到本應(yīng)學(xué)習(xí)到的地理知識，而是跟著老師后面看了一遍書本，這樣的學(xué)習(xí)是不值得的，也是不應(yīng)該存在的。

2.知識的難點太多。對于現(xiàn)在的地理教學(xué)，老師們上課基本上不提問，學(xué)生們也沒有問題提出。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生對于老師的教學(xué)不理解，老師也不知道學(xué)生們是不是真正掌握了自己所將的知識點。有些知識的難點老師都會認為學(xué)生們已經(jīng)理解了從而跳過或者只講一點。而學(xué)生們因為對于這個學(xué)科不感興趣，也不想提問，從而使這個問題或者難點一直就這么存在著。到了最后越來越多，成績也變得越來越差，從而造成了老師家長和孩子三方面的困擾。

3.對于學(xué)生的要求相同。大部分地理老師因為一人教學(xué)許多的班級，而且每個班級一周只有少數(shù)的幾節(jié)課程，因此對于每個班上的學(xué)生都不是很熟悉。因為這樣的原因，地理老師對于一個班級的學(xué)生的要求都是一樣的，這樣就不能全面的考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。從而造成了好的更好，差的更差。兩極分化更加的嚴重。

三、對于高中地理教學(xué)中問題的分析與解決方法

1.引起學(xué)生的興趣

在地理老師教學(xué)的過程中，可以使用情境教學(xué)的方法使學(xué)生對于這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。比如說，老師們提出一個東西，然后使這個抽象的東西具體化，讓學(xué)生們想象的到，然后再對這一種事物做出具體的分析與解釋，讓學(xué)生們從根本上了解這個事物。然后可以讓學(xué)生們自由討論，最后向老師提出問題，老師再給以學(xué)生一個解答使學(xué)生們對于這個問題理解的更加的透徹與清晰。

地理老師還可以在上課的時候適當?shù)氖褂靡恍┯哪恼Z言，使整個課堂產(chǎn)生歡樂，讓學(xué)生們在歡快的學(xué)習(xí)氣氛下學(xué)習(xí)。另外，地理老師也可以讓學(xué)生自己上臺講課發(fā)言，談?wù)勊麄儗τ诘乩碇R的理解，對于身邊的地理現(xiàn)象的理解與分析，然后老師再給一個補充說明，使同學(xué)們知道地理這門學(xué)科的重要性，不但可以對付考試，還可以運用到生活中去，是一門十分重要的學(xué)科。只有通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們才能對地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真努力的學(xué)習(xí)好地理知識。

2.降低難度。對于大部分的學(xué)生來說，地理是一門比較陌生的學(xué)科。因此，老師們的教學(xué)過程中應(yīng)該適當?shù)慕档碗y度，或者將一些專業(yè)的術(shù)語變的通俗易懂一點，能夠讓學(xué)生們充分的理解。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考和實踐的能力，不能一味的灌輸學(xué)生課本上的知識，將地理知識的難度降低，讓學(xué)生們能透徹的理解每一個知識點。只有降低了地理相關(guān)知識的難度，才可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。

3.因材施教。老師對于學(xué)生一定要心中有數(shù)，知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況是怎么樣的，不能對一些知識吸收較慢的同學(xué)有過高的要求。如果這樣的學(xué)生不能按時完成要求，就對于這個學(xué)生特殊對待，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，從而產(chǎn)生退步的現(xiàn)象。老師應(yīng)該對于不同的學(xué)生有不同的要求，對于學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)在課后可以適當?shù)脑黾铀麄兊膶W(xué)習(xí)量。對于差生也要一視同仁的對待，不能產(chǎn)生歧視。另外，在教學(xué)的過程中也應(yīng)該布置一些課外的實踐作業(yè)，不能只在課堂中學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生們從根本上學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識。只有這樣因材施教的教學(xué)才可以使得地理教學(xué)取得成功，讓學(xué)生們的地理成績越來越好。

高中地理教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；問題；反思

隨著時代的進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學(xué)越來越受到重視，但隨著新課程的出臺，高中地理課堂教學(xué)仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實踐起來卻找不到門道，筆者結(jié)合多年高中地理教學(xué)以“城市化”為例，進行了深入的反思，提出了自己觀點。

一、地理課堂教學(xué)內(nèi)容“避重就輕”，教學(xué)重心游離于課堂目標之外

教師在對“城市化”教學(xué)中，對“城市化對人們生活的影響”中，針對鄉(xiāng)村以及城市的利用方式、居民就業(yè)方式、生產(chǎn)方式等進行重點解讀，并發(fā)表了長篇大論的講解，學(xué)生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時間也隨之流逝，這部分內(nèi)容本較為簡單，學(xué)生也容易理解，但經(jīng)過教師的大講特講，浪費時間不說還使得重點、難點問題得不到重視。

造成上述現(xiàn)象的根本原因，可以說是由于教師沒有把握住地理課程標準，對課堂教學(xué)目標沒有較為合理的定位，在處理教學(xué)內(nèi)容上也多采取避重就輕的方式，導(dǎo)致課堂的重心出現(xiàn)偏移[1]。因此，在教學(xué)過程中，尤其在備課階段，教師應(yīng)當正確仔細研讀地理課程標準，按照課程目標的要求，并充分結(jié)合教學(xué)實際制定出切合實際的課堂目標，切實掌握教學(xué)上的重點及難點問題，在課堂教學(xué)按照制定的目標，開展課堂教學(xué)，緊扣住教學(xué)的主題，突出重點，使教學(xué)效果更加明顯。當，需要注意的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)當將學(xué)生引入到教學(xué)氛圍中，并能夠使學(xué)生更加明確教學(xué)的重點、難點知識。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)不當，地理課堂探究弱化

在課堂中教師往往通過填空來帶領(lǐng)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)氛圍中，這就使得學(xué)生對城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上，這些問題容易通過書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學(xué)生的思維未能有效調(diào)動起來。再加上單一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂的氛圍陷入困境，學(xué)生也提不起興趣。

這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大，但由于學(xué)生的思維沒有有效帶動起來，其智慧也沒有得到挑戰(zhàn)，這就使得學(xué)生不能夠體驗到探究的樂趣，體味到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)當采取探究的方式，而要進行探究學(xué)習(xí)，作為引路者教師首先應(yīng)當了解如何引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到情境氛圍中，調(diào)動學(xué)生的思維；其次，帶動學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，不斷開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究等能力；最后，應(yīng)當切實把握住重點、難點問題，并能夠緊緊圍繞其開展教學(xué)，并通過充分發(fā)揮教師的指引作用，帶動學(xué)生積極思考，解決難題。進行探究式教學(xué)就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動起來，用生動有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。例如，在進行本課程的設(shè)計時，教師可以結(jié)合生活實際，首先讓學(xué)生按小組進行信息的收集，以此了解城市發(fā)展中不同階段的情況，并在課堂中，通過小組交流討論的形式，讓學(xué)生對城市化知識點進行總結(jié)，教師再結(jié)合學(xué)生總結(jié)的知識點進行深化，這就能夠有效帶動學(xué)生的思維，也更加有利于學(xué)生掌握知識。

三、循“書”漸進，限制學(xué)生的思維空間

在“城市化”的教學(xué)過程中，教師多是按照地理教科書進行組織學(xué)習(xí)。例如，教師在教授不同類國家的城市化差異時，結(jié)合課本對城市化發(fā)展的特點進行總結(jié)分析，最后再按照課本進行案例分析。教師沒有通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，先對城市化進程進行了解，而是直接按照課本進行教學(xué)，這主要歸咎于教師習(xí)慣按照“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，簡單來說，就是按照教科書的編排進行教授，這就往往達不到較為理想的效果，也限制了學(xué)生的想象空間，造成了較為嚴重的后果。

在新課程改革中，較多地提到了教師應(yīng)當創(chuàng)造性的使用教材，而不是一味地按照課本進行教學(xué)。教材可以說盡是作為教師教學(xué)的一種工具書，也就是說盡是一種工具，因此，教師在教學(xué)時，要善于打破傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合學(xué)生的思維，呈現(xiàn)出更加不一樣的教學(xué)氛圍，也可以說是地理課堂教學(xué)中的“梅開二度”。當然，這對教師也有了更進一步的要求，教師必須通過自身的能力將教材活化，使教材內(nèi)容融入到課堂活動中，進而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。如在進行對未來城市化建設(shè)問題的教學(xué)時，教師可以通過開設(shè)開放式活動來進行教授，提出一些較為開放性的問題，并使學(xué)生分小組進行交流探討，使學(xué)生能夠切實掌握知識點，形成知識體系。

四、虎頭蛇尾，課堂小結(jié)的缺失

在課堂小結(jié)時，教師也多通過走馬觀花的形式將小結(jié)帶過，隨之就該課程畫下了句號。這種形式的小結(jié)可以說是較為常見的情況，多數(shù)教師大刀闊斧地開篇，課程內(nèi)容也設(shè)計地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進行課堂小結(jié)。如果課堂小結(jié)僅是進行一個簡單的回顧，將其視為可有可無的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學(xué)效果。

課堂小結(jié)可以說是整個課堂的壓軸部分，可以說是點睛之筆，是高中地理教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié)，起到了歸納知識點的作用。而地理課堂小結(jié)的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發(fā)，用圖譜形式將課堂知識進行串聯(lián)，使較為零散的知識得到有效總結(jié)歸納，更加有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)體系，加深知識影響；也可著眼啟發(fā)學(xué)生的方式，通過制造知識懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，調(diào)動學(xué)生的好奇心，進入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中；亦可針對重點難點知識，通過學(xué)生小組探討，進一步突出知識要點。但無論進行何種形式的課堂小結(jié)，都應(yīng)當貫徹“突出重點、承上啟下、整體串接”的原則。

總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學(xué)中還存在較多問題，教師應(yīng)當從課堂教學(xué)中總結(jié)，不斷反思，扭轉(zhuǎn)不合理情況，通過調(diào)動學(xué)生思維，帶動課堂氛圍，進而使學(xué)生掌握城市化一課知識要點。

參考文獻：

[1]楊桂英.地理教學(xué)中如何實施探究式學(xué)習(xí)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,(11).