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思鄉(xiāng)詩(shī)詞范文第1篇

2、今不見，但山川滿目淚沾衣。——辛棄疾《木蘭花慢·席上送張仲固帥興元》

3、巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身?！?jiǎng)⒂礤a《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》

4、百結(jié)愁腸郁不開，此生惆悵異鄉(xiāng)來(lái)?！镨毒湃崭匈x》

5、墻外行人，墻里佳人笑?！K軾《蝶戀花·春景》

6、送老薤鹽何處是，我緣應(yīng)在吳興?！惪恕杜R江仙·四海十年兵不解》

7、淚鴻怨角，空教人瘦。——《瑞龍吟·送梅津》

8、唼流牽弱藻，斂翮帶馀霜?！蚣s《詠湖中雁》

9、老至居人下，春歸在客先?！?jiǎng)㈤L(zhǎng)卿《新年作》

10、吠犬雜鳴雞，燈火熒熒歸路迷?！{蘭性德《南鄉(xiāng)子·秋暮村居》

11、湖海倦游客，江漢有歸舟?！獜埿⑾椤端{(diào)歌頭·過岳陽(yáng)樓作》

12、自從一閉風(fēng)光后，幾度飛來(lái)不見人。——李益《隋宮燕》

13、近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來(lái)人?！沃畣枴抖蓾h江》

14、他鄉(xiāng)共酌金花酒，萬(wàn)里同悲鴻雁天?！R照鄰《九月九日玄武山旅眺》

15、相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇?！蹩?jī)《野望》

16、古臺(tái)搖落后，秋日望鄉(xiāng)心?！?jiǎng)㈤L(zhǎng)卿《秋日登吳公臺(tái)上寺遠(yuǎn)眺》

17、永夜角聲悲自語(yǔ)，客心愁破正思家。——汪元量《望江南·幽州九日》

18、薊城通漠北，萬(wàn)里別吾鄉(xiāng)?！铐牎豆湃虑?/p>

19、眇眇孤舟逝，綿綿歸思紆?！諟Y明《始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》

20、誰(shuí)問旗亭，美酒斗十千?！R鑄《行路難·縛虎手》

21、海人無(wú)家海里住，采珠役象為歲賦?！踅ā逗Ｈ酥{》

22、日落征途遠(yuǎn)，悵然臨古城。——李百藥《秋晚登古城》

23、傍鄰聞?wù)叨鄧@息，遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)皆淚垂。——李頎《聽安萬(wàn)善吹觱篥歌》

24、磧里征人三十萬(wàn)，一時(shí)回向月明看。——李益《從軍北征》

25、正見空江明月來(lái)，云水蒼茫失江路?！?dú)W陽(yáng)修《晚泊岳陽(yáng)》

26、醉后莫思家，借取師師宿?！處椎馈渡樽印ぢ涿吠ラ肯恪?/p>

27、悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。——張九齡《西江夜行》

28、一年將盡夜，萬(wàn)里未歸人?！魇鍌悺冻顾奘^驛》

29、旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)。——呂本中《南歌子·驛路侵斜月》

30、半窗燈暈，幾葉芭蕉，客夢(mèng)床頭?！对V衷情·秋情》

31、內(nèi)苑只知含鳳觜，屬車無(wú)復(fù)插雞翹。——李商隱《茂陵》

32、我夢(mèng)揚(yáng)州，便想到揚(yáng)州夢(mèng)我?！嵺啤稘M江紅·思家》

33、詩(shī)酒社，水云鄉(xiāng)。——辛棄疾《鷓鴣天·送元濟(jì)之歸豫章》

34、到家應(yīng)是，童稚牽衣，笑我華顛。——吳激《訴衷情·夜寒茅店不成眠》

35、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城?！湓狻洞号d》

36、畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。——杜甫《詠懷古跡五首·其三》

37、遙窺正殿簾開處，袍袴宮人掃御床?！Ψ辍秾m詞》

38、憑高遠(yuǎn)望，見家鄉(xiāng)、只在白云深處?！鯙憽赌钆珛伞け艿匾缃瓡谛峦ぁ?/p>

39、白水滿春塘，旅雁每迥翔?！蚣s《詠湖中雁》

40、萬(wàn)頃煙波萬(wàn)頃愁?！瓷吓稖p字木蘭花·淮山隱隱》

41、夜寒茅店不成眠，殘?jiān)抡找鞅??！獏羌ぁ对V衷情·夜寒茅店不成眠》

42、莫道春來(lái)便歸去，江南雖好是他鄉(xiāng)?！豕А洞貉恪?/p>

43、幾度思?xì)w還把酒，拂云堆上祝明妃。——杜牧《題木蘭廟》

44、金甌已缺總須補(bǔ)，為國(guó)犧牲敢惜身！嗟險(xiǎn)阻，嘆飄零?！镨耳p鴣天·祖國(guó)沉淪感不禁》

45、刷羽同搖漾，一舉還故鄉(xiāng)?！蚣s《詠湖中雁》

46、夜聽胡笳折楊柳，教人意氣憶長(zhǎng)安?！鹾病稕鲋菰~二首》

47、共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同?！拙右住锻掠懈小?/p>

48、兒童見說(shuō)深驚訝，卻問何方是故鄉(xiāng)。——殷堯藩《同州端午》

49、其三阻涉鯨波寇盜森，中原回首涕沾襟?！罹V《渡海至瓊管天寧寺詠阇提花三首》

50、移家雖帶郭，野徑入桑麻。——皎然《尋陸鴻漸不遇》

51、升高欲自舒，彌使遠(yuǎn)念來(lái)。——柳宗元《湘口館瀟湘二水所會(huì)》

52、門有車馬客，駕言發(fā)故鄉(xiāng)?！憴C(jī)《門有車馬客行》

53、故國(guó)山川，故園心眼，還似王粲登樓。——周密《一萼紅·登蓬萊閣有感》

54、雁足無(wú)書古塞幽?！愤_(dá)祖《鷓鴣天·衛(wèi)縣道中有懷其人》

55、從今后，夢(mèng)魂千里，夜夜岳陽(yáng)樓?！炀龑毱蕖稘M庭芳·漢上繁華》

56、淮南皓月冷千山，冥冥歸去無(wú)人管?！纭短ど小ぷ糟鏂|來(lái)》

57、不道中原歸思、轉(zhuǎn)凄涼?！獏伪局小赌细枳印んA路侵斜月》

58、風(fēng)露浩然，山河影轉(zhuǎn)，今古照凄涼。——陳亮《一叢花·溪堂玩月作》

59、芳草已云暮，故人殊未來(lái)?！f莊《章臺(tái)夜思》

60、不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收?！馈栋寺暩手荨?duì)瀟瀟暮雨灑江天》

61、明朝望鄉(xiāng)處，應(yīng)見隴頭梅?！沃畣枴额}大庾嶺北驛》

62、烽火平安夜，歸夢(mèng)到家山?！夼c之《水調(diào)歌頭·題劍閣》

63、辜負(fù)枕前云雨，尊前花月?！獜?jiān)伞妒萋ず篮邸?/p>

64、我醉歌時(shí)君和，醉倒須君扶我，惟酒可忘憂。——蘇軾《水調(diào)歌頭·安石在東?！?/p>

65、夜來(lái)風(fēng)雨，春歸似欲留人?！翖壖病渡衔髌健に投攀甯摺?/p>

66、滿衣血淚與塵埃，亂后還鄉(xiāng)亦可哀?！邌ⅰ端完愋悴胚€沙上省墓》

67、未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。——韋莊《菩薩蠻·人人盡說(shuō)江南好》

68、江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒?！鸥Α督瓭h》

69、二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲?！显魄洹逗场?/p>

70、茂苑人歸，秦樓燕宿，同惜天涯為旅?！洱R天樂·新煙初試花如夢(mèng)》

71、那邊云筋銷啼粉，這里車輪轉(zhuǎn)別腸?！翖壖病耳p鴣天·送元濟(jì)之歸豫章》

72、上有流思人，懷舊望歸客?！x朓《送江水曹還遠(yuǎn)館》

73、綺羅心，魂夢(mèng)隔，上高樓。——孫光憲《酒泉子·空磧無(wú)邊》

74、東風(fēng)漸綠西湖柳，雁已還、人未南歸。——周密《高陽(yáng)臺(tái)·送陳君衡被召》

75、萬(wàn)里歸船弄長(zhǎng)笛，此心吾與白鷗盟?！S庭堅(jiān)《登快閣》

76、鄉(xiāng)國(guó)真堪戀，光陰可合輕。——白居易《洛橋寒食日作十韻》

77、臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。——杜甫《閣夜》

78、青山朝別暮還見，嘶馬出門思舊鄉(xiāng)?！铐牎端完愓赂Α?/p>

思鄉(xiāng)詩(shī)詞范文第2篇

【關(guān)鍵詞】唐宋詩(shī)詞 校本內(nèi)容編選 題材分類

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0072－02

在浩繁璀璨的古代文化遺產(chǎn)中，產(chǎn)生于封建社會(huì)鼎盛時(shí)期的唐詩(shī)宋詞，可謂是蔚然大觀的珍寶異品?，F(xiàn)行的全國(guó)通用的人教版初中、高中語(yǔ)文教材，僅是選取了一些名家或名篇而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足好奇心與審美趣味日漸增強(qiáng)的中學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要，也為從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者提供了廣闊的探索與開發(fā)的機(jī)會(huì)。那么，如何開發(fā)和編組初、高中學(xué)生系統(tǒng)接觸并較全面地賞學(xué)唐宋詩(shī)詞的“校園文本”（即校本）。其中主要的主張大致有兩類：一類以清代學(xué)者孫洙為代表。他在《唐詩(shī)三百首?蘅塘退士原序》中明確提出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的主張，強(qiáng)調(diào)的是多讀多記，功到自然成，他也因此按詩(shī)詞的外在體裁形式編輯了《唐詩(shī)三百首》。后人按此樣式又編輯了《宋詞三百首》（近人朱祖謀編）。二是以編輯現(xiàn)行的大學(xué)、中學(xué)教材的專家學(xué)者為代表。他們?cè)诰幾胩圃?shī)宋詞的指導(dǎo)思想多為精選名家名篇，旨在由名家名篇為引導(dǎo)，舉一發(fā)而代全貌，啟發(fā)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞的興趣。這兩種主張各有其優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于今天求學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又各有難以顧全之虞，再加上其他指導(dǎo)手段的疏忽，原本可以讓學(xué)生大有興趣的學(xué)習(xí)資源，如今卻讓相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)此敬而遠(yuǎn)之。究其原因，也許有時(shí)展和學(xué)習(xí)價(jià)值觀變化的原因，或者學(xué)生自身的主觀原因，但不可否認(rèn)的是，更有其文本編組理論及其學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面上不夠完善的客觀原因。因此，探討開發(fā)符合現(xiàn)代學(xué)生實(shí)際的唐宋詩(shī)詞文本編組這一課題，很有必要也很有意義。

一 將浩繁的唐宋詩(shī)詞文本資源歸納成類是學(xué)習(xí)的必要

唐宋時(shí)期是我國(guó)古代詩(shī)詞創(chuàng)作成就最為璀璨的時(shí)期，也是一個(gè)英才輩出、燦若群星的時(shí)期?！度圃?shī)》所錄詩(shī)人即達(dá)2000多人，其中開宗立派、影響久遠(yuǎn)的大家不下20人，而特色顯著、在文學(xué)史上有一定地位的詩(shī)人更有百人之多。現(xiàn)存唐代詩(shī)歌近5萬(wàn)首，且多種藝術(shù)風(fēng)格爭(zhēng)奇斗艷，蔚為大觀?！敖颂乒玷跋壬C合歷代諸家所刻，又廣泛從宋元以來(lái)的典籍中鉤深抉隱，編成《全宋詞》（中華書局1965年版），收詞人1330人，詞作19900余首。”如此浩繁的作品，若采用漢代“古詩(shī)十九首”的全面閱讀方式是不可能的，也在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)此必要；那么隨意擷取，只由興涉獵，走馬看花，事實(shí)告訴我們也只能知鳳毛麟角，難窺全豹的。因此要精而全地閱讀了解唐宋詩(shī)詞的全貌非分類學(xué)習(xí)不可。

清代學(xué)者孫洙（號(hào)蘅塘退士）在這方面做出了突出的貢獻(xiàn)，他編纂的《唐詩(shī)三百首》擇要選萃地以體裁對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行了分類編排，即按“五言古詩(shī)、五言樂府、七言古詩(shī)、七言樂府、五言律詩(shī)、七言律詩(shī)、五言絕句、七言絕句”等體裁分類對(duì)唐代詩(shī)歌進(jìn)行了選擇編排，使初學(xué)者能循序漸進(jìn)地大致領(lǐng)略唐詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力，方便了對(duì)唐詩(shī)的閱讀學(xué)習(xí)。近人胡云翼編纂的《宋詞選》按照年代順序，并在偏重作品思想意義的前提下，兼顧藝術(shù)水準(zhǔn)地收錄了75位有影響的詞家的383首詞作。但《唐詩(shī)三百首》意在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)寫舊體詩(shī)，似與今天學(xué)詩(shī)不盡吻合，且數(shù)量不少，風(fēng)格錯(cuò)雜，也難以讓初學(xué)者短期便知全貌；而《宋詞選》過于推崇豪放派，忽視宋詞主流婉約派，且數(shù)量也大，故現(xiàn)今各類學(xué)?；静恢苯硬捎盟鼈冏鰧W(xué)本來(lái)進(jìn)行唐宋詩(shī)詞的教學(xué)。

現(xiàn)今大學(xué)和中學(xué)教材多是以詩(shī)詞名家為經(jīng)線貫穿唐宋詩(shī)詞作品發(fā)展來(lái)介紹學(xué)習(xí)的，使學(xué)生能迅速掌握唐宋詩(shī)詞的突出成就、代表人物及其代表作，但若教授者不加以向廣度和深度引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生不能全面掌握唐宋詩(shī)詞的整體成就，難免對(duì)唐宋詩(shī)詞產(chǎn)生片面之感。如對(duì)李白，大多數(shù)學(xué)生只知道他是浪漫主義詩(shī)人，有高漲的從政熱情和愛國(guó)情懷，卻很少有人知道他也寫過兒女情長(zhǎng)的、有濃厚生活氣息的《長(zhǎng)干行》，寫過反映江南水鄉(xiāng)女子?jì)蓩频那逍氯缦吹摹对脚~》，寫過充滿現(xiàn)實(shí)主義情懷的《丁都護(hù)歌》；更少有學(xué)生知道李白詩(shī)歌的成就主要體現(xiàn)在“樂府詩(shī)行”上。而在格律詩(shī)創(chuàng)作上，王昌齡、杜甫等人與他難分伯仲。再如，對(duì)蘇軾，大多數(shù)學(xué)生也只知道他是豪放派詞家，有“此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豁達(dá)與“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”的豪壯，卻很少注意到他也有“相對(duì)無(wú)言，唯有淚千行”的深情和“花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞”的婉約。故這種以“名家名篇”作引導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)詞的方法，一旦引導(dǎo)不好，就不能起到對(duì)唐宋詩(shī)詞作品全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的效果，有時(shí)甚至有“肢解”詩(shī)家詞家作品成就之憾。

因此，學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)詞作品必須分類，且應(yīng)有一個(gè)既省時(shí)而又適合高中學(xué)生全面認(rèn)知的、合理分類的“校本”，這是高中教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上不容遲緩的課題。

二 以題材分類為經(jīng)，尋找全面了解唐宋詩(shī)詞作品成就的途徑

“詩(shī)言志，歌詠言?！碧扑卧?shī)詞繼承了我國(guó)古代詩(shī)歌反映豐富的社會(huì)生活的傳統(tǒng)，作者面對(duì)所處的風(fēng)云變化的時(shí)代，寫出了題材廣泛、思想深刻、風(fēng)格多樣的浩瀚的詩(shī)詞佳作?？陀^上也給今人閱讀學(xué)習(xí)唐詩(shī)以一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)啟示，即可以通過不同題材內(nèi)容的代表作梳理出唐宋詩(shī)詞作品的概況，即依據(jù)題材劃分的類別，把握學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)詞作品之經(jīng)，進(jìn)而較充分地熟識(shí)與學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)詞的成就。

思鄉(xiāng)詩(shī)詞范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教材目標(biāo)指向 教學(xué)定位 教學(xué)策略 目標(biāo)預(yù)設(shè)與教材處理

“高中新課改，亮點(diǎn)在選修課，難點(diǎn)在選修課，突破點(diǎn)也在選修課。”早在06年我省剛進(jìn)入新課程的第二年，面對(duì)選修課程步入高中的教學(xué)，有人就這樣說(shuō)過。新課程實(shí)施已幾年了，但目前對(duì)選修教材的教學(xué)似乎仍是一個(gè)需要深入探討的問題。因?yàn)槟壳斑x修教材教學(xué)存在幾種狀況：一是將選修教材的教學(xué)完全等同于必修教材的教學(xué)，二是部分地仿照高校選修課教學(xué)，三是按照高考總復(fù)習(xí)的要求安排選修教學(xué)，四是根據(jù)現(xiàn)行高考要求而舍棄部分選修內(nèi)容。如果從《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置選修課程的角度來(lái)看，我以為其實(shí)這些都步入了選修教學(xué)的誤區(qū)。

那么，從課程設(shè)置到教學(xué)方法，選修課與必修課的關(guān)系究竟是怎樣的就很值得我們思考了。我們能想到的是必修課應(yīng)更多地偏重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是大面積撒網(wǎng)；選修課應(yīng)偏重于思想情感的培養(yǎng)，是通過幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成較為鮮明的“經(jīng)典”意識(shí)，從而對(duì)祖國(guó)和世界的傳統(tǒng)文化形成某種或某些情結(jié)，這樣的情結(jié)在其以后的人生中會(huì)成為其思想情感發(fā)展的重要基地。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。這里我想以各學(xué)校選修比較普遍的一門選修課《唐詩(shī)宋詞選讀》為例，談?wù)勛约旱囊恍├斫馀c體會(huì)，不拘淺陋，就教于同仁。

一、教材目標(biāo)指向及其定位

五個(gè)選修系列，《唐詩(shī)宋詞選讀》是受到學(xué)生歡迎程度較高的模塊教材之一，同時(shí)唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)上的瑰寶，有很厚重的文化積淀，如何開展好《唐詩(shī)宋詞賞析》選修課的教學(xué)就是擺在我們面前值得研究的問題。

（一）目前《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)的現(xiàn)狀

如前所說(shuō)，選修教材是新課改的標(biāo)志物，是新課改的試金石。所以，能否用好選修教材關(guān)系到新課改的成敗。而目前對(duì)《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)，幾年下來(lái)，就筆者所了解的情況，可謂是亂象橫生，各行其是。主要有這樣一些現(xiàn)象：

1、按照詩(shī)歌的內(nèi)容題材重新組合，美其名曰“自主創(chuàng)新”。

按照詩(shī)歌的表現(xiàn)內(nèi)容來(lái)分，常見古詩(shī)一般有以下幾種：詠物詩(shī)、山水詩(shī)、民生詩(shī)、邊塞詩(shī)、懷古詩(shī)、惜別送別詩(shī)、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)詩(shī)。有的學(xué)校把《唐詩(shī)宋詞選讀》的編排序列打亂，依照類別重新組織，實(shí)施教學(xué)。如“惜別送別詩(shī)”專題：《春夜別友人》、《送魏萬(wàn)之京》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《送友人》、《烏夜啼》（林花謝了春紅）、《踏莎行》（候館梅殘）……；“思鄉(xiāng)詩(shī)”專題：《春江花月夜》、《旅夜書懷》、《商山早行》、《長(zhǎng)安晚秋》、《菩薩蠻》（人人盡說(shuō)江南好）……；“詠物詩(shī)”專題：《水龍吟》（似花還似非花）、《卜算子》（缺月掛疏桐）、《卜算子》（驛外斷橋邊）……

以上分類，實(shí)在有些牽強(qiáng)。比如，《春江花月夜》究竟該歸入哪一類，歷來(lái)有不同見解。這里將之定位為“思鄉(xiāng)詩(shī)”有其道理（詩(shī)的最后八句寫的是游子思?xì)w），但聞一多先生稱它為“宮體詩(shī)”（宮體詩(shī)可視為閨怨詩(shī)）；我們也可以說(shuō)它是“詠物詩(shī)”（摹江描月何其神似）。再者，上述的七分法也是不夠全面的。如辛棄疾的詩(shī)歌，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，表現(xiàn)方式多樣，若用七分法來(lái)分類顯然有些狹隘。如《菩薩蠻》（郁孤臺(tái)下清江水）和《水龍吟》（楚天千里清秋）兩首詩(shī)，憂國(guó)傷時(shí)，抒寫人生抱負(fù)，其詠物寫景、抒情說(shuō)理兼?zhèn)?，假若作硬性劃分，“龍騰虎擲”的稼軒詞風(fēng)就難免受到損害，所以，這種歸類法教學(xué)是不科學(xué)的。

2、按照詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)另起爐灶，美其名曰“貼近高考”。

不少教師依據(jù)我省《考試說(shuō)明》的表述，如“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”“評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，以專項(xiàng)訓(xùn)練的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)分四個(gè)專項(xiàng)，包括“把握形象的訓(xùn)練”“感知意象的訓(xùn)練”“品味語(yǔ)言的訓(xùn)練”“鑒賞技巧的訓(xùn)練”。如“把握形象的訓(xùn)練”下列五個(gè)子項(xiàng)，分別是豪放灑脫的形象，憂國(guó)憂民的形象，寄情山水、歸隱田園的形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，愛恨情長(zhǎng)的形象。“鑒賞技巧的訓(xùn)練”分解出三個(gè)分支：表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法?！氨憩F(xiàn)手法訓(xùn)練”更是被細(xì)化為“借景抒情篇”“托物言志篇”“對(duì)比烘托篇”“比興象征篇”“化用典故篇”“聯(lián)想想象篇”“虛實(shí)結(jié)合篇”等；其中“托物言志篇”收錄了《滕王閣》、《西塞山懷古》、《水龍吟》（似花還似非花）、《卜算子》（缺月掛疏桐）、《卜算子》（驛外斷橋邊）等詩(shī)歌。這實(shí)際是標(biāo)準(zhǔn)的高考考點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練！

教者說(shuō)，他們也有不得已的苦衷：與其面面俱到，何不抽取一端！其理由是，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)定位準(zhǔn)確，能夠凸顯詩(shī)歌的主要價(jià)值。這樣教學(xué)，學(xué)生可以習(xí)得詩(shī)歌的鑒賞技巧，更重要的是可以強(qiáng)化應(yīng)試能力。然而，專項(xiàng)訓(xùn)練“一葉障目,不見泰山”，學(xué)生被眼前極其細(xì)微的事物蒙蔽，看不到詩(shī)歌的整體和本質(zhì)；更為致命的是，一味從應(yīng)試的功利角度出發(fā)，有可能削弱學(xué)生欣賞古典詩(shī)歌的熱情。

3、按照教材上的習(xí)題組織教學(xué)，美其名曰“利用資源”。

《唐詩(shī)宋詞選讀》在每一個(gè)專題后都設(shè)計(jì)了“品讀與探究題”，以供學(xué)生在學(xué)完詩(shī)歌后深化理解，整合知識(shí)，培養(yǎng)能力。然而，有些教師卻舍本逐末，就地取材，以思考題應(yīng)對(duì)選讀。如《聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?shī)》的“品讀與探究”有四道題，它們是：

誦讀《望月懷遠(yuǎn)》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是如何扣住“望”和“懷”來(lái)寫景抒情的。

《送魏萬(wàn)之京》以長(zhǎng)于煉句而為后人稱道，請(qǐng)從敘事、抒情、寫景等方面任選一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)該詩(shī)的煉句之妙。

誦讀《與諸子登峴山》，想一想，為什么羊公碑叫“墮淚碑”？詩(shī)人為什么讀羊公碑而落淚？

誦讀《山居秋暝》，想一想，詩(shī)人是如何從視與聽、動(dòng)與靜的角度表現(xiàn)“空”、“靜”之美的？

這四道題分別對(duì)應(yīng)該專題內(nèi)的四首詩(shī)，訓(xùn)練點(diǎn)有詩(shī)歌內(nèi)容主旨方面的，有表達(dá)方式方面的，還有表現(xiàn)手法方面的。這些練習(xí)題都是編者精心設(shè)計(jì)的，能有效地發(fā)揮輔讀作用，當(dāng)然不能棄置不用?？墒撬鼈兊墓δ埽矁H僅在于幫助教師提煉教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文要點(diǎn)。只有將課文和練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才算是用好了教材。

4.大搞特行研究性學(xué)習(xí)，美其名曰“緊跟新課標(biāo)”。

研究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一，研究性學(xué)習(xí)探得深、探得廣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和合作協(xié)商精神。對(duì)唐詩(shī)宋詞進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也是詩(shī)歌教學(xué)的應(yīng)有之義。

基于此，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了一些研究性學(xué)習(xí)課題，如：

（1）探究李白詩(shī)中的月亮意象的不同意蘊(yùn)。

（2）劉禹錫的懷古詩(shī)如《西塞山懷古》《石頭城》《烏衣巷》等，語(yǔ)言淺顯而意蘊(yùn)深厚。請(qǐng)收集相關(guān)資料，以“劉禹錫的歷史情懷”為題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（3）李商隱的無(wú)題詩(shī)迷離隱約，有政治寄托說(shuō)和純寫戀情說(shuō)等不同解釋，如《無(wú)題》（相見時(shí)難別亦難）《無(wú)題》（昨夜星辰昨夜風(fēng)）和《錦瑟》等。請(qǐng)以“李商隱的無(wú)題詩(shī)”為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

毋庸諱言，這種探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，妄圖以區(qū)區(qū)幾個(gè)研究性課題來(lái)學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》，顯然是捉襟見肘的，也是必然會(huì)失敗的。

一門學(xué)生喜歡的課程的開設(shè)如果以學(xué)生深惡痛絕為結(jié)局，是非?？杀?。假如因此而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的拒絕，教師罪莫大焉。追根溯源，我們想要有好的結(jié)果，就有必要對(duì)開設(shè)此課程的目標(biāo)預(yù)設(shè)原理進(jìn)行一下分析。

從《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》看： 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（江蘇省教科研究院課程教材研究中心編寫）對(duì)“詩(shī)歌選修”的課程目標(biāo)是這樣表述的： 1.培養(yǎng)鑒賞詩(shī)作品的濃厚興趣，豐富情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。 3.背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)歌名篇，學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。 4.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握詩(shī)歌的藝術(shù)特性，注意從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，獲得新的閱讀體驗(yàn)。

……

很明顯，上述四種詩(shī)歌教學(xué)策略并不能完成這些課程目標(biāo)。

從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系看：《唐詩(shī)宋詞選讀》根據(jù)新課標(biāo)精神和中學(xué)審美教育的需要，結(jié)合篇幅,時(shí)代,作者等諸多因素，精選了唐詩(shī)31首，宋詞32首(其中39首精讀，24首自讀)，分12個(gè)專題。從結(jié)構(gòu)體系看，是按照詩(shī)歌發(fā)展史的順序編輯的，這一點(diǎn)，教師必須搞清楚?？梢?，培養(yǎng)高中學(xué)生樹立詩(shī)歌史觀，是編者的目的之一。假若重組另構(gòu)，無(wú)異于暴殄天物。

（二）《唐詩(shī)宋詞選讀》的課程目標(biāo)指向

《唐詩(shī)宋詞選讀》既不同于高中必修階段的古典詩(shī)歌教學(xué)，也區(qū)別于大學(xué)階段的唐詩(shī)宋詞》選修教學(xué)。

高中必修階段的古典詩(shī)歌教學(xué)共有三個(gè)板塊，一個(gè)是必修二“歷史的回聲”專題中的“千古江山”(懷古詞兩首),必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題中的“詩(shī)從肺腑出”(唐詩(shī)一組)與“詞別是一家”(宋詞一組).與《唐詩(shī)宋詞選讀》相比,高中必修階段的古典詩(shī)歌數(shù)量少，難度略小，教學(xué)要求低，系統(tǒng)性也較弱，而且其人文內(nèi)涵都指向每個(gè)專題的人文主題。而大學(xué)階段的《唐詩(shī)宋詞》選修則更多地帶有研究的色彩。

《唐詩(shī)宋詞選讀》大體以詩(shī)歌史發(fā)展階段為線索，突出李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等代表中國(guó)古代詩(shī)歌思想藝術(shù)最高水平的詩(shī)詞大家，縱橫交錯(cuò)進(jìn)行編排；重視詩(shī)詞自身的體類特征和鑒賞規(guī)律，設(shè)計(jì)鑒賞活動(dòng)中隱含若干種基本的鑒賞技巧和角度，如創(chuàng)意，構(gòu)思，意境，意象，語(yǔ)言等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的方法；重視對(duì)詩(shī)詞作品的多元解讀，致力于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀的意識(shí)和能力。教學(xué)中要注意具體的鑒賞方法的指導(dǎo)，如：知人論世，洞察本事，考析詞意，疏通章句，草蛇灰線，搜尋意脈，以意逆志，進(jìn)入意境，注意寄托，言外求志，比較鑒別，品第高下，善于見異。

（三）教學(xué)策略的定位

那么，在尊重教材的基礎(chǔ)上，到底該如何實(shí)施教學(xué)呢？

首先要注重挖掘內(nèi)涵，傳承文化。按照王榮生教授的理論，《唐詩(shī)宋詞選讀》應(yīng)定位于“定篇”。學(xué)習(xí)的目的是熟知經(jīng)典，而非做題能力。了解和欣賞作品，本身就是目的。而環(huán)繞著該選文的所有教材內(nèi)容，都服務(wù)于了解和欣賞的目的。如朱自清先生所言：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。有一位外國(guó)教授說(shuō)過，閱讀經(jīng)典的用處，就在教人見識(shí)經(jīng)典一番。這是很明達(dá)的議論?！保ā吨熳郧暹x集》第二卷，河北教育出版社）

與之相適應(yīng)，該教材在前言中就明確指出，“鑒賞唐詩(shī)宋詞，是探尋‘美’的過程。你可以鑒賞它的‘形象美’，你可以欣賞它的‘語(yǔ)言美’，也可以賞析它的‘技巧美’……”徜徉在唐詩(shī)宋詞這座流光溢彩的美的殿堂里，我們要能體會(huì)到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不羈精神，感受到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的仁者光輝，傾聽到“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁高歌，聆聽到“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡臏\斟低唱……大漠孤煙，長(zhǎng)河落日，折射出唐詩(shī)豐盛熱烈的光彩；小橋流水，杏花春雨，滲透著宋詞沁人心脾的韻味。

其次要抓住重點(diǎn)，適當(dāng)拓展。從整體著眼，理清詩(shī)史的線索，固然必要，但更要注意抓住這根線上幾顆璀璨的珍珠――李杜蘇辛。學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》要結(jié)合《蜀道難》《宣州謝樓餞別校書叔云》，解讀《兵車行》要聯(lián)系《石壕吏》《新婚別》，體味蘇軾《水龍吟》（似花還似非花）須探究章氏原詞《水龍吟》，鑒賞稼軒詞不得不延引《白雨齋詞話》和《藝概》。

二、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與教材處理

（一）讓學(xué)生全面了解唐宋詩(shī)詞的風(fēng)貌

盡可能讓學(xué)生全面了解唐宋詩(shī)詞的風(fēng)貌，是《唐詩(shī)宋詞選讀》學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)之一。學(xué)生都知道一代有一代文學(xué)，唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。中學(xué)教師也不作過多說(shuō)明，這樣學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為一代只有一種文學(xué)。他們不知道宋詩(shī)也很好，明清戲劇也很出色?！短圃?shī)宋詞賞析》偏向于唐詩(shī)、宋詞，其中有一個(gè)專題是唐五代詞，沒有宋詩(shī)。在教學(xué)中，我覺得有必要適當(dāng)加入一定的唐詞和宋詩(shī)。

首先，詞誕生于唐五代，那么唐代的詞就有必要讓學(xué)生知道。教材中屬于唐代的詞人只有溫庭筠和韋莊，顯然不能代表整個(gè)唐代。我們可以介紹第一代詞人李白的《菩薩蠻》和《憶秦娥》。張志和、劉禹錫、白居易等繼李白后的第二代詞人，他們的《竹枝詞》，《楊柳枝》，《浪淘沙》，《長(zhǎng)相思》脫穎而出，點(diǎn)綴出了一幅唐代美詞的畫卷。張志和的“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不需歸。”劉禹錫的“山桃紅花滿上頭，蜀江春水拍山流?！卑拙右椎摹氨逅?，泗水流，流到瓜洲古渡頭?！边@些詞都體現(xiàn)出唐人素來(lái)愛清閑生活的雅志，也是唐代詞經(jīng)典。

宋詩(shī)的造詣很高，宋詩(shī)的選取是文壇上一個(gè)熱門話題，文學(xué)研究是避也避不開的。比如學(xué)術(shù)界對(duì)錢鐘書的《宋詩(shī)選注》的選目問題議論頗多。錢先生自己說(shuō)過：“這部選本不很好；由于種種緣因，我以為可選的詩(shī)往往不能選進(jìn)去，而我以為不必選的詩(shī)倒選進(jìn)去了?！保ā赌：你~鏡》）宋詩(shī)選取的聚訟紛紜，至少說(shuō)明宋詩(shī)不可遺忘。講唐詩(shī)時(shí)可以選宋詩(shī)比較，講宋詞時(shí)也可以選宋詩(shī)。比如講到蘇軾，可以將他的詩(shī)詞做個(gè)比較，他有很多膾炙人口的名句，除了出自詞，還有如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，“人生到處知何似，應(yīng)是飛鴻踏雪泥”等名句來(lái)自于他的詩(shī)，不可不提。這些當(dāng)然可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)等工具去查尋，通過多種方式讓學(xué)生全面了解詩(shī)詞。

（二）在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

《唐詩(shī)宋詞選讀》在選材上盡可能全面，避免爭(zhēng)議。這樣注意了共性，就缺少了個(gè)性。在現(xiàn)階段唐宋詩(shī)詞研究上，一些繞不過去的大山，我們一定要學(xué)；一些可以繞過去的小山，不妨有選擇帶著學(xué)生走走，可能會(huì)別有一番韻味。杜甫、李白、蘇軾、辛棄疾一定要學(xué)，《唐詩(shī)宋詞選讀》單獨(dú)設(shè)了專題。然而，另外一些詩(shī)人、詞人也頗受學(xué)生歡迎，作品也頗有韻味，教材也沒有選。在學(xué)習(xí)宋詞中，我就曾專門和學(xué)生研習(xí)了蔣捷的詞?！傲鞴馊菀装讶藪仯t了櫻桃，綠了芭蕉。”“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)滴到天明?！边@些讀來(lái)使人凄然的句子會(huì)在學(xué)生心中留下種子。

教材在某一詩(shī)人的作品專題中也注重全面，然而學(xué)生有時(shí)只會(huì)對(duì)其中某種風(fēng)格或形式的詩(shī)歌感興趣。比如學(xué)生不喜歡杜甫的古體詩(shī)，喜歡他的七律。在學(xué)到辛棄疾的詞時(shí)，學(xué)生對(duì)《丑奴兒?少年不識(shí)愁滋味》很感興趣，覺得這首詞表現(xiàn)了有點(diǎn)幽默但又有憤慨。其實(shí)辛棄疾有很多這樣的作品，我就介紹《菩薩蠻?賞心亭為葉丞相賦》《西江月?醉里且貪歡笑》《卜算子?千古李將軍》等作品給學(xué)生，學(xué)生既有興趣，也了解辛棄疾的另一面。對(duì)于教材中學(xué)生并不感興趣，舍去也無(wú)傷大體的作品可以大膽舍去不學(xué)。

（三）教學(xué)中注意對(duì)高考能力的滲透

思鄉(xiāng)詩(shī)詞范文第4篇

而我們所體會(huì)的每一種完美，其實(shí)，都是如此讓人心生遺憾。我知道，他們其實(shí)不一定同意你做出來(lái)的每一個(gè)決定，甚至在你傷心難過的時(shí)候也表現(xiàn)出不能理解，可是終究，在這個(gè)伴隨的過程中，他始終都可以陪伴你度過，以至于不是你孤苦伶仃的一個(gè)人。

而你自然也是一樣，在對(duì)方難過遇到挫折的時(shí)候，你同樣也能起到靈魂上安慰的作用。不要說(shuō)人家是男孩子，就需要什么都自己承擔(dān)，不需要你又安慰，他也不會(huì)哭。其實(shí)每個(gè)人都有自己內(nèi)心的脆弱，每個(gè)人都有自己不能夠躲避的創(chuàng)傷。

如此，才是最深刻的見解。至少對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這個(gè)看法完善了我的價(jià)值觀體系，缺失了我在某個(gè)事件的認(rèn)知上，忽略掉的盲點(diǎn)。

這是值得慶幸的。

思鄉(xiāng)詩(shī)詞范文第5篇

青絲對(duì)綰，黛眉輕描，看著銅鏡中那熟悉又陌生的影子，不禁泯然一笑：這模樣依舊是那日的妝扮，可惜畫眉之人已然不知何去，奈惜那纖長(zhǎng)手腹觸碰之時(shí)留下的那股溫度已然蕩存，還有無(wú)意間那溫潤(rùn)如玉的神眸翩然輕擦起的情愫已然氤氳于定格的歲月，如今殘留的不過只是那諾諾的嘆息和萋萋的離殤！

獨(dú)自踏在那青石小路上，夾著雨滴的秋風(fēng)輕輕拂過，輕紗欣然蹁躚起舞，不禁打了個(gè)寒顫，雨滴綿綿如細(xì)針般緊挨著個(gè)攢成網(wǎng)絲堙彌在空中，愜意著輕吻這里所有的一切，沐浴后的青苔透出古香清新，瞬間彌漫在了這深幽的小路上。我雙目凝閉，貪婪著吸允著這久違的沁香，雨絲落在我的嘴唇上，柔軟而香甜！

——那溫潤(rùn)的雙手，那炙熱的溫度，那熟悉的輪廓，淚水順著臉頰已然潸然滿面，我掙扎著不敢睜開雙眼，害怕又是一場(chǎng)夢(mèng)魘，即使我知道我終就會(huì)醒來(lái)，只奢求夢(mèng)境能夠維持的再長(zhǎng)一些，容我再次感受他的溫存，即便讓我再一次承受斷腸離殤之痛：

那年那日，此處此景，如此清晰的歷歷在目：你我踏走在這鋪滿落葉的小路上，彼此隱忍著心中的痛楚，一步，一步……只是緊緊的握著對(duì)方的手，因?yàn)檫@條路的盡頭便是我們殊途陌路的開始，那是活生生的生離永別?；蛟S，是你我已經(jīng)心心相犀，或許，是你我已經(jīng)清楚挽留也只是徒然，或許，是你我已經(jīng)明白緣生緣滅已然注定，所以，我們只想留住這最后相守時(shí)光的寂然與情殤。落葉盤旋著縈繞在我們身邊，似乎在演繹著告別的舞蹈！我伸手捻住一片飛舞的落葉，相視而笑，緩緩將落葉推于唇邊，慢慢閉上雙眸，跳動(dòng)的音符韻律著繚繞在這寂寥的上空，漫漫情意中更多的是離殤與悲繼，此時(shí)此刻，只愿再寄君一曲，不問曲終人聚散！淚眼模糊了視線，奈何你離去的背影是如此清晰，最后留下的是你轉(zhuǎn)角處青衫下的影子，或許，是你想離開的更加干脆一點(diǎn)，然你殊不知讓我看到你離去的背影是如此痛徹心扉……

沿著石砌的小路，徑深而入，那是一個(gè)幽然的庭院，庭院中央是軒亭樓閣，走進(jìn)軒閣，觸摸著那斑駁的臺(tái)案，心里掠過一絲痛楚，那斑駁的痕跡見證了流年的滄桑和韶華的浮沉，撥動(dòng)琴弦，琴音縈夢(mèng)，一幕幕囈語(yǔ)繾綣的畫面浮現(xiàn)著，穿梭著——我倚闌而坐，手撫尙琴，你鋒劍起舞，颯沓流星，奈何此情以待成追憶，物已非，人已非！戛然而止，聽弦斷，斷了你我一世宿愿，恍惚迷離中，驚醒了你我一夕清夢(mèng)！

恍然，放下玉琴，端起一仄宣紙，硯一泓青墨，執(zhí)筆填寫一闋相思詞：昨年今兮，落紅醉了紅顏，今日此兮，弦音斷了癡纏，來(lái)年往兮，宿世堙了塵緣，紅顏悴，相思碎，前生姻，來(lái)生緣，今生無(wú)果，彼岸花葉，生生相惜，三途河邊，印我今世容顏，三生石上，銘我?guī)自S牽絆，曼陀花中，匿我一世思億！

揮筆，折紙銀箋，低眼，淚濕了袖衣，合上誰(shuí)人之等待，隱匿誰(shuí)人之歸宿？

默然，燭火綽綽，焚散了輪回之宿殤！釋然，清風(fēng)奕奕，拂染了思億之永生！

一闋相思詞，寄君夢(mèng)繞斷情愫，

一世長(zhǎng)相億，于君江湖兩相忘！