活動式教學
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活動式教學范文第1篇
活動式教學是以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激發(fā)學生參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。它有以下特征和要求：
第一，要以活動促發(fā)展，作為課堂教學的指導思想。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的。唯有活動才能提供學生參展的最佳途徑和手段，并為學生實現多種潛在發(fā)展的可能性向現實發(fā)展的確定性的轉化。
第二，以活動作為教學的基本原則。活動是人發(fā)展的源泉與動力。活動的實質是要求把活動作為學生學習和發(fā)展的基本途徑，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機會。
第三，強調活動過程的自主性、開放式和創(chuàng)造性。只有讓學生在參與活動的時空和人文環(huán)境時，享有一種環(huán)境開放，具寬松合作的人際氛圍，才能使學生形成一種自由、獨立、主動、探索心態(tài)，從而為學生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學習成果提供條件。
第四，注重活動過程的教育價值。學生素質中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責任感等個性品質的培養(yǎng)都是在活動中過程中實現的。因此，活動教學要將教育目的蘊于活動過程之中，并特別關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重學生對過程的主體性體驗，為良好人格的形成提供更多的機會和選擇。
第五，必須以民主和諧的師生關系作為前提。教師要充分尊重和信任學生，尊重學生的自、獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人，教師成為與學生平等合作的咨詢者和指導者。
一系列活動式教學使我們體會到活動式教學有利于實現學生的整體性發(fā)展，具體表現在：① 活動式教學可以滿足學生“表現自我，體現價值”的心理發(fā)展的需要，通過參與產生愉悅的情緒體驗并激發(fā)對學習的興趣。② 活動式教學可促進學生認知的發(fā)展。學生通過“參與導學”等各種探究、操作、體驗活動，了解知識的獲得過程，經歷知識形成過程，從而主動構建自己的知識結構，改變機械接受和背記知識結構的被動學習方法。③ 活動式教學可以強化主體性體驗，促進個人與集體、他人間情意的發(fā)展。④ 可促進學生能力的發(fā)展。活動中學生常常需要自主地思索和采取行動措施，獨立面對新的環(huán)境和解決新的問題，學會與同伴合作相處，因此，活動課對于學生動手操作能力，創(chuàng)造性思維能力，獨立思考和解決問題能力、合作交往能力的養(yǎng)成和提高大有特別的意義。⑤ 可促進學生健康人格的養(yǎng)成。學生在活動中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，從而建立起對自己的信心：活動中可以自由表現自己，從中獲得成就感和自立感。
二、 “活動式”教學的組織方式
在教學過程中，學生的學習活動一般有如下的方式：從組織形式有，指定小組活動、接力賽、自愿配組活動、個體活動、人機結合（分組或個體）；從涉及的內容有，解決問題型活動、設計型活動、課題型活動等；從操作層面有，主體交流型、動手操作型、設計與交流型等。
三、 “活動式”教學的探索與思考
活動式教學范文第2篇
關鍵詞：師生關系；教材；目標
作者簡介：王天榮，任教于甘肅省定西市安定區(qū)團結初級中學。
新課標提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展基礎上。”因此，所有課時的教學目標制定都要以此為指導。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。
教學目標貫穿于英語教學的始終，它是從一節(jié)節(jié)課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學主要是以學生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學應是一種活動教學?；顒咏虒W意義上的活動，主要是指學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。
一、參與式教學活動中的師生關系的轉換
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作交往的學習平臺。學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。
對學生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制著變?yōu)閹椭?；主導者變?yōu)橐龑д?；仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷а菡摺⒅笓]者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學好英語。
二、對新教材要進一步領會、把握、挖掘
以往的英語教學大綱都把“掌握語言基礎知識和基本技能放在課程任務或教學目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發(fā)展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰(zhàn)。
詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
現在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業(yè)方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才，這也真正體現了學科間的大綜合觀念。
再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發(fā)展說的能力，以及自己發(fā)現問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變?yōu)閷а菡?、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環(huán)境中學好英語。
三、制定明確、恰當、合理的活動目標
為了使參與式教學活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學活動的目標，這對更好的組織參與式教學活動是相當重要的。設計明確、具體的活動目標可以使學生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規(guī)劃、設計活動的各個環(huán)節(jié)；幫助學習者弄清楚你所設計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學習者的學習效果。
在實際確定教學活動目標時:
一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學生素質的提高與全面發(fā)展著想，活動要為目標的實現服務，在目標的導引下，使活動有序地開展.
二要有實現的可能把握.
三要在實踐的基礎上，及時總結經驗教訓，反思確定目標的得與失，不斷優(yōu)化活動目標的設計.
四要把重要目標放在優(yōu)先的地位，同時還要關注目標的開放性和生成性，不要被一些目標束縛住，在活動的過程中要不斷生發(fā)出新的更富有價值的目標，實現促進學生發(fā)展的總目標。
在設計教學活動時要緊緊圍繞目標來規(guī)劃。因為目標是師生之間的一種向往和凝聚力，渴望通過努力能夠實現的理想，是對師生雙方的一種約束，也是一種教與學的重要推動力。因此要確保目標具有合理性、可行性與操作性，隨時檢查活動的有效性以及目標的達成度，這就要求在日常的教學活動中要反復思考為什么要開展這個活動，開展這個活動要達到什么目標，為了實現這個目標，怎樣組織活動，以及怎樣靈活地處理目標之間的關系。也就是要有目標意識，恰如其分地給目標定位。在目標設計中，把目標定得詳細、清楚，才能使教學活動有計劃性，才能最大限度地發(fā)揮學生的潛力，準確地評定學生的成績。
在進行具體活動目標的確定時，還應該注意以下幾個方面：
一是目標用語要通俗.
二是在確定目標時，經常問自己以下幾個問題：在完成這個活動后學生有什么收獲？學生能夠做什么？學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面有哪些實質性的變化？學生的學習方式、思維方式、解決問題的角度有什么變化？經常向自己提這樣的問題才能使你確定的目標有針對性和實效性.
三是要考慮參與式教學活動的目標到底如何定位才恰當？是否理清了目的和目標，總體目標與具體目標的關系?教學目標所規(guī)定的各項指標能否達到?還應對教學活動的目標進行有益的反思與總結，能給下一次目標確定以什么啟示.
四是要使活動與目標相協調，活動設計要為目標的實現服務。
四、設計好，把握好學生的活動過程
新課改下的英語教學，不僅僅要關注教學目標，更要注重教學的過程。這個過程主要是一個學生的活動過程，通過一定的活動方式來完成任務并實現教學目標。學生的參與在整個活動過程中是至關重要的。教師要沖破陳舊和傳統的教學觀念，運用先進的教學理念來審視教材，憑借豐富的教學經驗去探索，尋找學生的知識結構，鼓勵學生主動參與、樂于探索、樂于合作、樂于交流。在參與活動的過程中得到快樂、產生興趣、積極主動地完成任務、掌握知識、達到目標。
參與式教學活動的過程應是教師參與、指導下的學生的探索過程，整個過程中教師要充分發(fā)揮和履行好組織者的功能和作用，使整個教學活動有組織、按計劃進行，不然的話會出現“講授法滿堂灌，啟發(fā)式滿堂問，參與式滿堂亂”的現象。
在參與式的教學活動中，教師將扮演新的角色。與單純的講授式相比，參與式教學更需要充分發(fā)揮教師的作用，這對教師的要求更高。有效的參與式活動要求教師引導學生通過活動學習，激發(fā)學生自己主動學習，幫助學生通過自己的思考構建自己多知識的理解，使學生通過活動感受獲取知識與增長能力的快樂，為合作學習與終生學習奠定堅實基礎。這就要求教師首先具有自主意識和參與意識，積極參與到學生的探索、研究活動中，同時也要求教師具有更強的組織能力和駕馭能力，才能從活動的開始、進行到結束把握好全局，才能使一堂課取得令人滿意的效果。
活動式教學范文第3篇
（一）綜合實踐活動
綜合實踐活動，以調動學生主觀能動性激發(fā)學生學習興趣為基礎,注重學生實踐性學習活動中的感受和體驗。要求學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現和解決問題。綜合實踐活動列入學?；A教育課程體系，意味著我國教育實踐開始從哲學層面發(fā)生一些本質性變化，這也符合西方實用主義哲學代表人物杜威的“藝術的生成最終需要人的實踐活動來實現?！钡摹皩嵺`美學”思想。
1.綜合實踐活動的主題的選擇從“整體”上考慮。任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。因此中小學美術教育中開展活動式教學是以發(fā)展學生綜合素質陶冶學生情操提高審美能力及道德修養(yǎng)為前提。科學的將美術教育與其他學科以及社會生活相結合，讓美術教育科學吸取“多元素養(yǎng)分”，激發(fā)美術教育參與者的藝術靈感。同時以美術教育特有的影響力回饋美術教育參與者乃至整個社會。
2．活動式教學本身注重學生在活動中的體驗、感受過程，讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”從而獲得整體的發(fā)展。中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式符合新課改提出的教學是以學生為主進行多元互動過程的教學觀，充分尊重學生個性發(fā)展。
3.為適應社會經濟發(fā)展需要，及以受教育者為本位的校本課程開發(fā)機在我國的制定。使得中小學美術教育更具時代特色、民族特色、地方特色、學校特色。因此中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式教學也不斷“特色化”。綜合實踐活動更具生成性、開放性。
（二）課外活動
20世紀80年代國家教育部公布了《全日制十年制學校中小學美術教學大綱（試行草案）》指出“課外美術小組活動、全校性美術參觀是教學工作的一部分?！?992年國家教委《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》首次將“活動”納入學校課程體系并與“學科”列為兩類課程。進入第八輪新課改后“綜合實踐活動課程”成為國家課程計劃中規(guī)定的必修課。由此我國教育領域活動式教學中產生“綜合實踐活動課程”、“課外活動”兩種主要形式。教學更加關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
二、活動教學激發(fā)美術教育新思路
活動式教學范文第4篇
（一）活動前置式教學法。活動前置式教學法的基本原則是先學后教、以學定教、教學相長，理念核心是堅持學生主體地位，教學流程包含四個環(huán)節(jié)：預習反饋――互動釋疑――當堂訓練――歸納鞏固。
（二）對話。這里的對話不是一般意義的對話，而是作為“對話教學”的對話。除了具有一般對話的共性外，還具有自己的個性，主要包括以下幾個方面：對話從屬于一定的教育目的、教學目標；發(fā)生在師生之間、生生之間及學生與文本之間，對話需要教師的引導；對話的目的更多的是通過平等的溝通實現主體間意義的分享和知識共建。
二、對話教學指導策略
課堂對話包括與文本的對話、與他者的對話及與自我的對話三種類型。需要說明的是，這三種類型的對話在活動前置式教學的每一個環(huán)節(jié)都是相互交織、相互融合的，筆者為了敘述方便，在每一個教學環(huán)節(jié)中強調一種類型的對話指導策略。
（一）預習反饋階段的文本對話指導策略
預習反饋是活動前置式教學法的第一環(huán)節(jié)，也是活動前置式教學法與其他教學法相比最重要的創(chuàng)新點與突破點。預習反饋實際上是兩個步驟，需要解決的問題涉及兩個層面：一是預習內容的確定、預習方法的指導、預習習慣的培養(yǎng)，二是預習的反饋方法、教師對教學內容的篩選。在這個階段，學生預習質量直接影響后面互動釋疑環(huán)節(jié)的效果，是提高課堂教學效率的基礎環(huán)節(jié)。學生進行預習最重要的任務就是“走進”文本，與文本開展對話。提高學生與文本對話的質量，教師要根據學情適當指導。
1.通過設置恰當的預習目標指導學生與文本對話。預習目標要明確具體，方便操作，方便檢測，不能用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用……解決……問題”等可檢測的明確用語。在預習目標中將學生自學涉及的重點、難點、易錯點等內容標注出，以便引起學生的重視。
2.鼓勵學生對文本發(fā)問。傳統教學中，教師主導對文本的闡釋，學生只能聆聽教師的闡釋。這時教師充當知識權威，學生是被動的知識接受者。這種“獨白型”的教學方式不利于學生思維能力培養(yǎng)，嚴重扼殺學生學習興趣。德國哲學家加達默爾提出了“理解的視域”的概念，人們都是從各自“理解的視域”出發(fā)解釋文本的，“正是這種理解的視域幫我們闡明了我們對文本提出的問題”，如果我們完全根據自己理解的視域做出決定，就會進一步強化原有偏見。鼓勵學生向文本發(fā)問，就是建立學生和文本對話的關系，由此實現“視域的融合”，使原來的視域得到改變或者擴展。筆者在思想政治教學中重視收集學生的問題，課堂上將學生的問題以投影方式呈現出來，組織學生進行討論。如在學習思想政治必修一第四課時，學生提出了幾個很有思考價值的問題：（1）請舉例說明什么樣的生產才能為消費創(chuàng)造動力？（2）消費對生產具有“反作用”能改成“促進”作用嗎？課堂上通過師生之間、生生之間的相互問答、層層深入，促進了學生對知識的深入理解。難怪加達默爾這樣強調提問的價值，“誰想理解，誰就必須提問”。需要說明的是，學生不是自然而然的就能提出有質量的問題，教師要將提問能力作為重要學習能力來培養(yǎng)，將“生問”作為學生預習的必備環(huán)節(jié)，經常表揚善于提問的同學，并圍繞學生提出的問題推進教學。
（二）互動釋疑環(huán)節(jié)的與他者對話指導策略
互動釋疑環(huán)節(jié)主要解決的是學生預習中出現的問題，包括學生閱讀文本提出的疑問，以及學生完成教師設置的預習思考題中出現的問題。這個環(huán)節(jié)的對話包括學生與學生之間的對話、教師與學生之間的對話。這個階段的主要任務是培養(yǎng)學生正確的對話規(guī)則指導學生對話。
對話規(guī)則包括兩個方面，一是語言學規(guī)則，二是倫理學規(guī)則。保羅?弗萊雷認為對話的基礎和條件是平等、愛、謙遜與信任，這就是對話的倫理學規(guī)則。我們要求學生不能將自己的觀點強加給別的同學，要相互尊重、學會傾聽，尊重別人說話的權利并給予合適的回應。
對于語言學規(guī)則，主要從以下幾個方面進行指導：
1.指導學生用清晰易懂的語言表述自己的觀點。如果表達觀點的語言含混不清，其他人就難以理解并產生回應。筆者指導學生表述自己觀點時，通常采用“復述”方式確認學生表達的意思。另外，筆者會通過板書形式對學生的表達進行“固定”，簡明扼要的板書能幫助教師和其他同學記住表達者的觀點，并有效地針對該觀點進行回應。
2.教導學生學會傾聽和回應。教師首先要做好學生的表率，成為學生的傾聽模范，用身體、眼神、語言等表示自己在傾聽學生的發(fā)言，并在學生發(fā)言之后進行確認。其次，學生對前一個學生的發(fā)言進行回應時，如果他的發(fā)言與前一個學生的發(fā)言沒有聯系，教師就要讓他講出自己的發(fā)言與前一個發(fā)言者的內容的關系。這樣才能形成交互性問答關系，讓對話深入下去，避免話題轉換。
3.指導學生為自己的觀點尋找事實依據。對話中缺乏事實依據的觀點是不具有說服力的，教師要讓學生習慣用事實說話，用事實證明自己觀點的合理性，沒有經過事實驗證的觀點只是“想當然”。筆者教學經濟生活第四課時，談到消費對生產的“反作用”為什么不能等同于“促進”作用這個問題時，XY同學說反作用既包括“促進”作用，又包括“阻礙”作用。我馬上追問，請XY同學舉例說明什么樣的消費會阻礙生產的發(fā)展。XY同學說：“如果只重視物質消費而輕視精神消費，就不能提高勞動者的素質，不利于生產的可持續(xù)發(fā)展。”在她的回答的啟發(fā)下，其他同學從不同角度舉例說明，加深了對該知識點的理解。
（三）歸納鞏固環(huán)節(jié)的自我對話指導策略
在經歷與文本的對話、與他者的對話的基礎上，我們強調在歸納鞏固環(huán)節(jié)進行自我對話。自我對話就是自我反思、反省，反思自己認識的變化，反思自己對知識意義的理解，反思知識解決具體情境問題的價值和作用，反思知識之間的相互關聯性。在歸納鞏固階段，教師仍然要處理好與學生的關系，不能越俎代庖。教師作為學生的“對話性他者”應該起到“思維點燃者”、“行動的腳手架”的作用，就是平時大家說的“平等中的首席”。
⒈指導學生回憶和整理。在活動前置式教學中，教學的推進是以學案為載體的，在課的結束階段，教師要引導學生進行回憶和整理，回憶自己理解的偏差、比較認識發(fā)生的變化，將課堂中自己的收獲記錄下來。我校一些教師非常重視學生對學習內容的整理工作，并專門設計了一種稱之為“學本”的整理記錄本。
活動式教學范文第5篇
關鍵詞：思想品德；活動式；教材
一、充分備課標，做到有的放矢
課程標準是每一位教師在備課時都必須認真研讀的，我們要根據課程標準的要求，掌握本節(jié)課的教學內容、明確本節(jié)課的教學內容在整個知識體系中的地位和作用，還要把握知識的三維目標，教學的重點和難點，可以說，課標就是教師上課的指路燈，只有看準了指路燈的方向，我們才有可能沿著正確的方向前進，所以備課標是上好一節(jié)課的基礎，這個基礎如果打牢了，那么在構建知識框架的時候我們才能放心，否則這個地基打不牢，那么這個房子設計得再漂亮也是于事無補的。
二、充分挖掘教材，教材資源取舍得當
大家都知道，再好吃的東西不一定所有人都喜歡，因為每個人的口味是不同的，那么對于一節(jié)課來說也是同樣的道理，再好的教材資源，我們也不能一味地拿來，因為它不一定適合你的課堂，不一定適合你的學生。教師應根據學生的需求和水平選用教材，并對教材的內容、編排順序和教學方法進行適當的取舍或調整，使教材內容和教學活動更貼近學生的實際。例如，我在講八年級上冊第八課《競爭？合作？》一課時，教材中有一段材料是介紹劉國梁和孔令輝是如何對待競爭與合作的，我認為利用這段材料說明競爭與合作的關系很有說服力，但是這段材料有些過時了，于是我把這段材料換作了中國另外兩名乒乓球選手張科峰和王浩，經過修改后的材料，更有時代氣息，更能調動學生學習的積極性。
有時，教材的知識結構安排不是很合理，這就需要教師根據需要進行適當的調整。例如，我在講七年級上冊《身邊的誘惑》一課時，有一類誘惑是黃賭毒與的誘惑，而教材在安排這些誘惑時是按照、賭博、不良信息和的誘惑這樣的順序安排的，于是我按照黃賭毒與的順序重新安排了學習的順序，這樣思路更加清晰一些，以免給學生造成比較混亂的感覺。
在教學中，我們往往會發(fā)現教材中的內容很多，如果教師都要講到，學生都要學到，課堂的時間往往就不夠用，那么這個矛盾該怎么解決呢？我認為對教材中的內容，我們要學會“舍”，只有懂得舍，才會有得，如果什么都舍不得，往往貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，這是古人治學的一句要訣。所以，在教學中我會根據本課的重難點選擇一部分教材內容，讓學生來分析透，通過分析的過程，提升學生的能力，這樣做既能減輕學生的負擔又能提高學生的學習能力，何樂而不為呢。
三、充分備學生，深入了解學生
學生是學習的主體，只有充分了解了學生的知識儲備量、了解學生的認知水平、了解學生的思維習慣等，教師的教學才會有依據，才能做到因材施教、有的放矢。例如，農村學生和城市學生他們掌握的知識的豐富程度是不一樣的，我們在教學時就要注意到，你所講的東西，學生是否了解，你所舉的例子是否符合學生的生活經驗。只有我們教師充分地了解了學生也就是我們常說的學情，教師在課堂上講解的時候才能講到學生的心里去，才能對學生感覺困難的地方進行重點的指導，而不至于造成學生想聽的教師沒講清楚，學生已經知道的教師還喋喋不休的說個沒完的現象。
四、充分備教法，發(fā)揮學生的主體作用
我們經常說教無定法，適合的才是最好的。目前，教師在課堂中經常使用的教學方法主要有講授法、討論法、讀書指導法等，無論哪種教學方法，它的目的都是一個，就是使學生在課堂中學會知識，學懂知識，而且是很積極主動地學。這就要求教師要充分地了解學生，找到一種最適合學生的課堂活動形式，在樂中學，在學中樂，如果真能達到這樣的一種境界，那么我們的課堂就會成為學生學習的樂園。目前，大多數教師喜歡把活動融入教師知識講解的過程中，通過讓學生對材料進行分析得出結論這種形式來滲透課堂活動，這種課堂活動形式很符合教材編寫的特點，但是在實施的過程中，容易出現材料設計的問題深度不夠、層次感不強和問題設計太寬泛的問題，所以就容易出現學生不用研討，在教材中直接能找到答案的現象，那么這樣的研討就失去了價值，只能是為了活動而活動的花架子研討了。另外，有的教師設計的問題太過寬泛了，學生感到很茫然，不知道如何去答。針對以上問題，我認為教師在設計問題時就要注意有一定的深度，但又不能太寬泛，要讓學生經過研討學習能夠得出結論，這樣這種課堂活動才是有效的。我所任教的學校是一所九年一貫制的農村學校，我們所使用的是三段式課堂活動形式，即課前的預習、課上的展示及課后的檢測三個環(huán)節(jié)，小組合作學習滲透在每一個課堂活動的環(huán)節(jié)之中。課前的預習，需要學生在小組內研討；課上的展示環(huán)節(jié)，更是在小組合作的基礎上得出結論，并且在小組長的組織安排下完成習題的講解即展示環(huán)節(jié)，在整節(jié)課上學生充分體現了主體作用，教師是學生學習的引導者和幫助者，在這樣的模式下學習，學生學習的積極性被充分調動起來，學生的語言表達能力得到了充分的鍛煉，學生的組織能力也有很大程度的提高，所以說這種課堂活動形式是非常有利于學生學習的。
