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高校教學質(zhì)量范文第1篇

關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務實精神回訪機制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業(yè)知識的基礎，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學科還在發(fā)展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機構(gòu)或權(quán)威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內(nèi)的，比如管理學、經(jīng)濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認定事實上常常不是將學術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。

總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業(yè)后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當前高校教材中存在的問題。

1.2根源探索

筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學術(shù)界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。

（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內(nèi)容和教學質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學術(shù)界的務實精神問題。我國學術(shù)界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關(guān)于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。

并非中國的學術(shù)界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術(shù)界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術(shù)界外攪得沸沸揚揚，但學術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質(zhì)量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學質(zhì)量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。

2對高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應當引起教育界和學術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機制

根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。

首先，畢業(yè)生進入社會后一般還都會從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實踐，指出所學教材中內(nèi)容與實踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。

其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟有效的途徑。

2.2鼓勵授課教師編寫教材

相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。

鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業(yè)的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質(zhì)量。

雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評比機制

建立健全教材評比機制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。

高校教學質(zhì)量范文第2篇

關(guān)鍵詞 高等教育 教育質(zhì)量 大學排行榜

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Analyses the Teaching Quality of Colleges and

Universities in Rapid Expansion

ZHANG Peng[1]， LI Hong[1]， LIU Li[1]， HAN Ying[2]

（[1] College of Chemical Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065；

[2] Analytical & Testing Center， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）

Abstract In order to meet the social needs of the rapid development of higher education in recent years， from the size of the teaching content into a period of rapid expansion. In this paper， the quality evaluation system of higher education and a comparative analysis， pointed out some form of college somewhat "merger"， "hats upgrade" irrational phenomenon， put forward some suggestions to evaluate the quality of higher education.

Key words higher education； education quality； University Rankings

教育水平，尤其對大學教育水平、教學質(zhì)量是一個國家、一個民族強盛的基本要素。縱觀國內(nèi)、外發(fā)展史，每一個崛起的強盛國家，在它的發(fā)展過程中，我們都能看到一些世界一流大學的重要作用：美國、日本、英國、德國的發(fā)展壯大過程中都伴隨一批真正的世界一流大學的出現(xiàn)；中國的崛起，中國大學綜合水平的提高是近年來，全社會高度關(guān)注的熱點問題；著名科學家錢學森在晚年也曾經(jīng)提到“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學……”①從政府、科學界以及全社會方方面面均在高度關(guān)注中國的發(fā)展中，科研能力、教學質(zhì)量對社會發(fā)展的推動能力的提高。

近幾年來，高教研究的專家學者們和相應的研究機構(gòu)投入了大量的人力 、物力進行專題研究工作。從1978年，潘懋元發(fā)表《必須發(fā)展高等教育理論的研究》文章，②標志著我國大學教育理論、教學質(zhì)量研究進入大眾視線； 1983年由廈門大學、華東師范大學等單位聯(lián)合發(fā)起成立了中國高等教育學會。中國高教研究進入了有組織的研究階段。近十年來，為適應當代高等教育發(fā)展的需要出現(xiàn)了大規(guī)模、全國性的高校、大專院校、中等?？茖W校的“合并”、“戴帕升級”的現(xiàn)象，各種不同形式的大學教育質(zhì)量的評估活動也層出不窮。如近年來讓全社會高度關(guān)注的大學排行榜的出現(xiàn)，對中國高教在如何提高綜合能力、科研能力、教學質(zhì)量方面做了大量的嘗試，在促進了中國高等教育發(fā)展的同時，也留下了一些值得深思的問題。

1 什么樣的大學是適應中國社會發(fā)展的高質(zhì)量大學

在全國出現(xiàn)大規(guī)模高校“合并”，“戴帕升級”的時候，許多從事高教研究的學者，都關(guān)注到這種現(xiàn)象可能帶來的各種結(jié)果。中國需要建設多少所世界一流大學？中國的發(fā)展、崛起只需要綜合類大學培養(yǎng)的人才？什么樣的大學是世界一流大學，早在1999年中山大學高教研究所陳昌貴教授對世界一流大學的基本要素做了一個簡單的解述，世界一流大學的水平體現(xiàn)在――學科建設水平、師資隊伍建設水平，經(jīng)費投入，綜合管理水平。在這五個基本要素的支撐下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。一流大學應該具備的五大要素是指其綜合能力水平，還是其某一專一領域的水平，是應該注意的問題，社會的發(fā)展從農(nóng)耕時代注重過去知識的利用，工業(yè)時代注重當前技術(shù)的開發(fā)，信息時代注重未來技術(shù)的研究開發(fā)的發(fā)展規(guī)律看，③一流大學的五個基本要素應該是注重引領社會發(fā)展的未來技術(shù)研究領域，而這些新領域創(chuàng)新性的研究能力的形成，不是能夠通過對現(xiàn)有大學的合并而在形式上成為一個“大”大學能夠簡單實現(xiàn)的；另一方面，任何國家的發(fā)展，社會的進步都不是單純依靠幾所一流大學培養(yǎng)出來的人才而推動；有著上千所大學的美國日本，世界一流大學屈指可數(shù)；是少部分一流大學和大批的培養(yǎng)專業(yè)人才的大學一道提升了其社會的整體創(chuàng)新能力，推動了社會的發(fā)展。在很大程度上培養(yǎng)高級專業(yè)人才的大學、大專、中專培養(yǎng)出來的一大批專門人才，對社會的推動作用是社會發(fā)展的主體因素。前一段時期中國大規(guī)模的“高校合并”趨勢下，形成了大專院校集體升為大學、中專升大專以及隨之而來的大量擴招的一種普遍現(xiàn)象。在某種意義上，這種形式上的提升，實質(zhì)上是教育資源、社會資源的浪費，大批“升級”學校擴招培養(yǎng)出來研究生、本科生到社會上都降級就職；而社會上大專生、中專生、技校生缺乏，這些職位的缺口，大都由研究生、本科生填補。這種與社會發(fā)展需求不相適應的辦學理念值得反思，以及所產(chǎn)生的負面影響也很大。

2 高教質(zhì)量的評價體系對高等教育質(zhì)量、管理體系的導向

中國高等院校經(jīng)過一個重組升級、系列改革后，有效促進了高教質(zhì)量的提升，但對這種新格局下的各大高校的教學質(zhì)量的科學、公正的評價體系的構(gòu)建的急迫性，催生出了一些高教質(zhì)量的評價體系和相應的管理政策、管理措施：其中大學排行榜的出現(xiàn)引起了社會的關(guān)注，同時也潛在地影響著學校管理者的思路。④

2.1 大學排行榜對促進大學提高辦學質(zhì)量的兩面性

在大學教育高速發(fā)展的過程中，會出現(xiàn)一些地方，一些方向?qū)k學理念的偏失，對形式的過分追求，而忽視了辦學質(zhì)量，高校排行榜的出現(xiàn)，引起全社會對高教質(zhì)量的關(guān)注，對高教質(zhì)量的提升，有積極作用。

大學排行榜，由《美國新聞與世界報導》雜志于1983年提出并開始實施，逐漸改善，隨后局部在西方發(fā)達國家推廣；中國于1999年7月，中國網(wǎng)大首次推出了中國大學綜合排行榜。這種大學排行榜通過排序的方式向社會考生及家長提供各種可比資料，而涉足了教育市場問題；其評價指標有可能引導著學校管理者追求排名，追逐指標而彌失了辦學質(zhì)量提高的根本，而涉足了教育質(zhì)量的問題。因此，大學排行榜對大學教學質(zhì)量的提升有著明顯的兩面性，要發(fā)揮其正面效應有必要完善大學排行榜的科學性。

2.2 有待改善的大學排行榜的社會評價體系

中外大學排行榜有5個可查閱的系統(tǒng)，中國國內(nèi)的現(xiàn)行的排行評價體系中比較有影響的有網(wǎng)大中國大學排行榜和管理研究院大學排行榜評價系統(tǒng)，其評價指針體系如表1和表2：

表1 2001廣東管理科學研究院大學評價指標體系及權(quán)重分配

數(shù)據(jù)表明，這些評價體系指標差異較大；同時，同一所大學在不同的評價體系，其排位情況相差甚遠；以如下大學及排位相近的一些高校作為分析對象，可以看到其不同的評價體系的評價結(jié)果，最大的排名差異在1倍以上，統(tǒng)計資料如表3：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明中國大學的排行榜與反映大學水平的很多重要指標，出現(xiàn)大面積的差異，有些指標的差距甚大。反映出中國大學榜的評價體系有許多需要改善的地方；有許多學者已經(jīng)注意到這種大學排行榜對社會的誤導問題，分析了當今大學排行榜的弊端，如王處輝分析了我國幾所大學排行榜的評價體系后，指出了它的八個典型缺陷；顧海兵認為中國大學排名已經(jīng)陷入誤區(qū)，步入；綜合各種文獻材料的對比分析：現(xiàn)代的大學排名需要改善如下幾點：

（1）評價機構(gòu)的權(quán)威性、評價體系的科學性。“當裁判，又當運動員”的體系，從制度上無法保證公平；大學的排名評價機構(gòu)應該是一個介于政府和大學之間的全國性專門的學術(shù)機構(gòu)；不能依附于某一大學，某一地區(qū)政府，以保證其評價過程中的客觀性；

表2 2005網(wǎng)大中國大學排行榜指標體系

（2）評價體系，應該是公開、透明的，操作過程應該是可監(jiān)控、可查閱的，應該先建設適應于中國各種大學的實際情況評價體系；該評價體系中，一定要摒棄大學規(guī)模等同于質(zhì)量的做法；中國的大學類別繁多，為中國社會發(fā)展的不同領域培養(yǎng)優(yōu)秀人才扮演著十分重要的作用，不同大學，有其不同長處，所以不宜用同一個標準來評判所有的大學；評價體系中一定要摒棄大學的綜合性等同于質(zhì)量的做法；在中國大學招生過程中，有不同的宣傳廣告方式和一些帶有偏向的因素，引導著高考學生的填報志愿的意向，每個大學每年的招生平均分數(shù)也受制于報考熱度，因此，高考的招生錄取分數(shù)是教學質(zhì)量的前端參數(shù)，在評價體系中應該摒棄高考錄取分數(shù)等同于教學質(zhì)量的做法；同時，經(jīng)費的投入受政府的關(guān)注度、地區(qū)經(jīng)濟差異的影響，評價體系中應該摒棄經(jīng)費的投入量等同于質(zhì)量的做法，充分考慮該類因素的影響差異，真正體現(xiàn)出大學的教學質(zhì)量的主要控制因素。

3 結(jié)束語

近期中國大學處于高速擴充式發(fā)展階段，各種教學質(zhì)量評價體系在逐步完善中，各種政府導向在逐步科學化；總結(jié)經(jīng)驗，防止前期大量的大學合并，傷害了一些特色學科的發(fā)展；一些不科學的教學質(zhì)量評估體系催生出一些學術(shù)造假問題；大學教育不管形勢怎樣變化，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，培養(yǎng)出對中國社會發(fā)展有強大推進作用的知識分子群體是根本。

建議在大學質(zhì)量評價體系中加強：（1）針對不同類型的學校建立科學的、有針對性的評價體系，不宜全國一刀切；（2）資料收集的科學性、透明性；（3）增補反映教學質(zhì)量的重要參數(shù)：該校畢業(yè)生在中國社會進步中的貢獻值；該校進、出學生能力的提升值；在該校主要的學科領域中前驅(qū)性的研究水平。

*通訊作者：劉立

注釋

① 錢老之憾：中國教育缺失科學精神.新華社，2009-08-06.

② 樊桂清.關(guān)于我國大學排名現(xiàn)存問題及發(fā)展趨勢的研究――中外比較的視野[D].東南大學教育學碩士論文，2005.

高校教學質(zhì)量范文第3篇

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型高校；教學質(zhì)量；管理；評價

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國家對于應用型人才的需求持續(xù)增長。2014年5月，國務院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”[1]。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合出臺《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（下稱《轉(zhuǎn)型意見》），明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。地方高校深入開展教學質(zhì)量評價改革是有效促進轉(zhuǎn)型的重要抓手，系統(tǒng)的、有效的教學質(zhì)量評價能夠保障學校的教育教學活動在預設的目標下進行，從而促進高等教育實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教學質(zhì)量提出新要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展對高校教學質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個方面的要求：

（一）教學質(zhì)量管理要走向多樣化

高校轉(zhuǎn)型的一個重要標志就是由以往的相對趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會的實際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類復合型人才。這對轉(zhuǎn)型高校的教學質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學質(zhì)量管理體系，并達到覆蓋校內(nèi)外各教學環(huán)節(jié)，針對不同的人才培養(yǎng)模式實行不同的教學管理方式。

（二）教學質(zhì)量標準要突出應用導向

教學質(zhì)量標準是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學化和規(guī)范化的準則。轉(zhuǎn)型試點高校的教學質(zhì)量標準在設計、制定和評價等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準注重評判理論知識教學效果，而轉(zhuǎn)型試點高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準既對理論知識進行評判，又注重對專業(yè)實踐能力的評判。由此可見，轉(zhuǎn)型試點高校要以應用型人才特點為依托，凸顯應用導向，注重強化實踐環(huán)節(jié)在整個教學質(zhì)量標準中的地位。

（三）教學質(zhì)量管理隊伍要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見》要求，轉(zhuǎn)型試點高校要建設現(xiàn)代大學制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專業(yè)建設、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點高校要改變原有的封閉式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學質(zhì)量管理，優(yōu)化教學質(zhì)量管理隊伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才提供保障。

二、轉(zhuǎn)型高校教學質(zhì)量評價的現(xiàn)實局限性

正規(guī)教育知識的傳遞能夠通過三種信息系統(tǒng)得到實現(xiàn)：課程、教學和評價。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識，教學規(guī)定什么可以被看作是有效的知識傳遞，而評價則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識的有效實現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價過于遵循統(tǒng)一標準而忽略個體差異，不注重學生的實際發(fā)展，在教學質(zhì)量評價內(nèi)容、指標設計和評價方式等方面都不能很好地適應轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。

（一）評價內(nèi)容重知識輕能力

受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學質(zhì)量評價內(nèi)容過于單一，多以知識作為評價標準而忽略了對學生能力標準的考核。在這種模式下，教學質(zhì)量評價往往通過考核教師的教學態(tài)度和教學方法以及學生的考試成績來得出評價結(jié)果。學生在考評成績的激勵下，對于知識性的問題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗就可能會取得優(yōu)異成績，而實際上缺乏對知識的理解和運用，這種考評方式并不能真正培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。

（二）評價方式過于封閉

當前轉(zhuǎn)型試點高校對學生學業(yè)能力的評價主體以任課教師為主，形成同一個教師貫穿教學、考試和評價整個過程，考評方式過于封閉和單一，難以保證考評的公正性和公平性。同時，這種由學校內(nèi)部評價主導的考評機制，容易忽視企業(yè)對應用型人才的實際需求，評價體系與實際操作相分離，難以發(fā)揮考評的導向功能和調(diào)控功能。對教師教學效果的評價，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評價；另一方面，評價主體與教師缺乏交流，教師本身對于評價指標體系及評價方法缺乏知情權(quán)，可能會導致教師與評價主體之間存在沖突與矛盾，致使被評價教師對評價結(jié)果的接納程度較低，難以促進教師改進不足，最終教學質(zhì)量評價難免流于形式。

（三）評價重結(jié)果輕過程

目前，轉(zhuǎn)型試點高校的考評模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時舉行一次筆試，筆試成績的比重在總成績中占60%以上。由此可見，課程成績最終將由期末成績決定。這種評價方式的弊端在于，學生存在僥幸心理，在平時不注重學習積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學習需要循序漸進的基本規(guī)律。這種輕過程重結(jié)果的評價方式難以促進學生及時鞏固所學知識，在日后的工作中也難以將知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。（四）評價指標缺乏針對性隨著高校的不斷擴招，高校的教學班級容量過大，在制定評價指標時，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評價體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專業(yè)的特點做到因材施教，在教學效果的考評中只能采用統(tǒng)一標準來考察學生的學業(yè)水平。這種缺乏針對性的、單一的考評方式，不僅難以體現(xiàn)學生對知識掌握的真實情況，還可能扼殺真正用心思考的學生的創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)型高校教學質(zhì)量評價的改革策略

當前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當前以知識為本的評價體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學評價體系。

（一）評價主體多元化

教學質(zhì)量評價不應僅是一種單純的教學管理活動，還是一個需要眾多主體參與的、與整個教學過程緊密相關(guān)的活動。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來考察教學質(zhì)量評價，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價值理念，讓教學質(zhì)量評價成為相關(guān)主體共同參與的交互活動，因此，應多角度、全方位對教學質(zhì)量進行考評。目前，高校的教學質(zhì)量評價主體一般由教育行政主管部門、學校領導、教學專家、同行教師、學生和教師組成。教育行政主管部門對于教學質(zhì)量的評價是高校教育工作管理的一個重要方面，評價目的在于加強對高校的宏觀指導，實現(xiàn)教學評價的權(quán)威性和科學性，從而保障教育教學的基本質(zhì)量。學校領導評價包括校級領導和院系領導的評價，由于他們具備豐富的教學管理經(jīng)驗和良好的思想道德素質(zhì)，這種評價結(jié)果一般來說相對公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專家評價的優(yōu)勢在于專家具有較高的理論水平和較強的實踐能力，對于教師授課的專業(yè)領域具有足夠的了解，他們的評價結(jié)果將成為教師教學水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設立由專家組成的督導組，對教師授課情況進行檢查、督促和指導，評價結(jié)果直接反饋給教學管理部門和具體院系。教學是充滿專業(yè)性較強又充滿創(chuàng)造性的活動，“高校教師在其教學事務中應當而且事實上享有相當廣泛的自主權(quán)”[3]。同行教師評價是一種重要的教學質(zhì)量評價方式，有助于增進教師之間對同行教學水平和學術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專業(yè)教學內(nèi)容，同時具備一定教學經(jīng)驗，評價一般具有專業(yè)性和客觀性。而同行評價也有弊端，實踐中多采用聽課方式，需要花費較多時間和精力，對于教學經(jīng)驗不足的教師來說，其評價結(jié)果對提高教學效益作用甚少。近年來，學生評教在我國高等學校逐步開展并得到了廣泛應用，在教學質(zhì)量管理中承擔重要的角色。學生評價能夠?qū)處煹慕虒W技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評價。然而，學生評價也具有局限性，如對于教學目標、授課內(nèi)容是否適合等方面，學生評價顯得能力不足。學生關(guān)注的多是學習的樂趣、知識的實用性以及未來就業(yè)的需要等。這種局限性會導致原本按照學科邏輯設置的課程安排，在學生的價值判斷中認為并不重要，致使在評教中難以得到客觀評價。相對于外部評價來說，教師自我評價更容易對自身工作績效產(chǎn)生實質(zhì)影響，因為教師本人最了解教學活動本身，能夠針對出現(xiàn)的問題及時反思和檢討，在教學質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評價主體不可替代的作用。然而，教師自我評價也存在問題，教師在教學活動中處于主導地位，通常會形成自我認可和自我保護的思維方式，自我評價往往是為應付教學檢查的需要，很少認真反思和剖析自己在教學工作中的不足。自我評價多流于形式。通過對當前高校教學質(zhì)量評價主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評價主體的評價結(jié)果還或多或少存在局限性。未來的應用型本科高校教學質(zhì)量的評價需要多方合作，多元評價。對轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會評價引入到教學質(zhì)量評價中來?！白鳛楦叩冉逃盏南M者和利益相關(guān)者的學生和用人單位，理所當然應該成為本科教學評估的主體之一?！盵4]轉(zhuǎn)型對高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點學校課程需要直接與行業(yè)標準對接，滲透到具體的課程設置、設計和評價過程。轉(zhuǎn)型試點高校應鼓勵教師和企業(yè)進行合作，采用現(xiàn)場教學的方式，讓學生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務一線進行實地學習，實現(xiàn)課程理論教學與實踐教學相結(jié)合，雙方共同負責課程的設計和評價等工作。

（二）評價方式多樣化

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，承擔著為社會輸送人才重任的高等教育也要進行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責和使命就是為國家培養(yǎng)合格的應用型人才。當前社會急需的應用型人才既要具備扎實的相關(guān)理論基礎與實踐技能，還要具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！掇D(zhuǎn)型意見》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學習者來源、知識技能基礎和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進模塊化教學和學分制。”[5]因此，轉(zhuǎn)型試點高校要根據(jù)人才需求的特點，轉(zhuǎn)變對人才的培養(yǎng)方式和評價方式。實行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學生的特點開發(fā)學生潛能，重視和充分考慮學生的實際需求，這將有利于促進激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，有利于學生自身的發(fā)展和提升學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學模式下，高校的教學質(zhì)量評價也要實施多樣化模式，這將成為未來教學評價改革的發(fā)展方向。

（三）評價指標科學化

由于受到教育制度的約束和教學傳統(tǒng)的影響，現(xiàn)實中的教學質(zhì)量評價往往輕過程、重結(jié)果。不同高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的認識存在差異，在高校擴招前，高校的專業(yè)設置、課程設置和課程教學，都采用自主安排的方式，社會對人才需求數(shù)量較大，高校對人才培養(yǎng)只看重結(jié)果，而忽略過程培養(yǎng)。當高校擴招后，畢業(yè)生供過于求，社會對人才有更多的選擇余地，選拔條件相對嚴格，人才培養(yǎng)質(zhì)量將決定高校未來發(fā)展的命運。轉(zhuǎn)型試點高校要抓住機遇，努力探尋適應自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。教學質(zhì)量評價是轉(zhuǎn)型試點高校課程教學的一個重要的環(huán)節(jié)，能否建立一套較為科學合理的評價指標體系，對于轉(zhuǎn)型試點高校課程教學目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。評價指標的設計應貫穿教學的全過程，包括從教學任務的布置到理論課和實踐課的講授、畢業(yè)實習和就業(yè)反饋等各個環(huán)節(jié)。

高校教學質(zhì)量范文第4篇

（一）課程內(nèi)容多且雜

從當前高校體育教學的現(xiàn)狀來看，缺乏科學性與規(guī)范性。在教育界，提倡學生的全面發(fā)展，受此影響，體育必修課所設置的內(nèi)容既多又雜，之所以會設置這么多的教學內(nèi)容，是為了引導學生養(yǎng)成廣泛的運動興趣。但是在實際的教學過程中，受到課時、教學條件等限制因素的影響，很多教學內(nèi)容的實施變成了形式上的實施，未起到真正的培養(yǎng)學生興趣的作用，甚至會打消學生對體育課的熱情，影響教學效果及教學質(zhì)量。

（二）高校體育教學軟件硬件不足

當前，我國的高校體育教學存在著比較嚴重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數(shù)量比較少，因此每名體育教師就會承擔很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學的過程中，受到傳統(tǒng)教學思想的影響比較重，因此，在探索新的教學方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設施，近年來，各個高校都實行了擴招的政策，學生數(shù)量大幅度增加，而體育設施總量還停留在原來的水平上，導致二者之間出現(xiàn)不平衡，最終影響了體育教學的質(zhì)量。

二、陽光體育文化背景下高校體育教學質(zhì)量的提升策略

（一）豐富教學內(nèi)容，開展拓展訓練

在陽光體育文化中，倡導社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運動與拓展訓練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓練教學。在開展拓展訓練教學時，教師要選擇恰當?shù)耐卣鬼椖?，有意識的達到教學效果。對于體育教學來說，選擇教學內(nèi)容實際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學校的實際情況以及實際的教學目標，盡可能的在保證合理的基礎上豐富教學內(nèi)容，以便于調(diào)動起學生學習的積極性，有效的提升教學效果，比如啦啦操、輪滑、網(wǎng)球等都可以滿足教學的需要，實現(xiàn)教學目標。

（二）提升教師的素質(zhì)水平

高校體育教學質(zhì)量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質(zhì)水平是非常關(guān)鍵的影響因素。實際上，現(xiàn)在的學生都非常注重自身的身體素質(zhì)，都希望通過體育教學增強自身的體質(zhì)，因此，教師所面臨的任務就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學生指導和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實的提高自身的教學能力及素質(zhì)水平，以提高實際教學的質(zhì)量。另外，教師還要具備優(yōu)秀的溝通能力，事實證明，人格魅力比較高的教師更受學生歡迎，而且更能調(diào)動起課堂的氣氛，讓學生積極主動地參與到教學活動中，最終收獲意想不到的教學效果。

（三）加強高校的體育運動氛圍

高校教學質(zhì)量范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校教學質(zhì)量評估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量，因此必須加強教學質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學質(zhì)量的評估工作。但目前我國高校的教學質(zhì)量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導致評估工作的局限性

教學質(zhì)量評估的日是為r提高教學質(zhì)量，但在具體實施過程中，卻往往會出現(xiàn)許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結(jié)果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結(jié)果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質(zhì)的評估。

對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結(jié)合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達國家在教學質(zhì)量評估中，一是強調(diào)評估教師實施創(chuàng)新教育的能力，重點考查教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質(zhì)的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據(jù)評估結(jié)果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質(zhì)量的評估辦法，即教學業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內(nèi)容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結(jié)合教學效果的評估及對教師個人素質(zhì)的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質(zhì)量作出較客觀的評估。

2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性

教學質(zhì)量評估工作的目的在于提高教師教學質(zhì)量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數(shù)教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質(zhì)量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質(zhì)量的目的。

3各評估參與者存在的問題.影響評估結(jié)果的準確性與說服力

目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調(diào)學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結(jié)果的不利因素，影響了評估結(jié)果的準確性與說服力。

3.1影響學生評估結(jié)果的因素及對策

學生在參與評估活動中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數(shù)。盡管在統(tǒng)計結(jié)果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數(shù)據(jù)的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛(wèi)心理等對評估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經(jīng)驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級的不同班級的評估結(jié)果差異較大因此如果將學生的評估結(jié)論作為評估的最主要依據(jù)有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調(diào)以學生的結(jié)論作為評估的主要依據(jù)，會在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質(zhì)量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結(jié)果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對評估的影響及其調(diào)控

教學質(zhì)量評估的目的是為了提高教學質(zhì)量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質(zhì)量。首先是在自評中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結(jié)果的可靠性。其次是在評估過程中產(chǎn)生迎合心理，對評估者表現(xiàn)出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關(guān)信息，以其獲得評估者好感;或是因產(chǎn)生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評枯對教學的促進作用。

有的對評估過分敏感，斤斤計較分數(shù)，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認為評估結(jié)果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質(zhì)量的促進失去意義因此教師的心理因素對評

估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質(zhì)量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因?qū)υu估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態(tài)度，避免被評估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對評估結(jié)果要靈活反饋避免評估成績高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結(jié)成績，改進缺點提高教學質(zhì)量。

3.5領導(專家)、同行在評估中存在的問題