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小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

    本冊教材秉承了前八冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。本冊教學(xué)內(nèi)容共有10個(gè)單元，每個(gè)單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時(shí)刻、方法、面對錯(cuò)誤、家園的呼喚。

二、教學(xué)要求和目的：

     1、識(shí)字、學(xué)詞和練句

（1）使學(xué)生自主識(shí)字學(xué)詞練句，在運(yùn)用中繼續(xù)體會(huì)，要求學(xué)生帶字典或辭書進(jìn)課堂，每課書、每個(gè)單元都要像對待以往的作業(yè)那樣檢查學(xué)生的摘錄筆記。還要組織學(xué)生交流，通過交流查漏補(bǔ)缺。教材的相關(guān)指導(dǎo)可以查二年級下第11單元，三年級上有關(guān)的金鑰匙。

  （2）密切聯(lián)系實(shí)際。對錯(cuò)別字、病句的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂上無論交流什么，都要擠出時(shí)間可能讓學(xué)生寫出來，哪怕寫一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子也比光說不寫強(qiáng)。寫完及時(shí)在全班范圍內(nèi)清查錯(cuò)字病句，再寫。每次習(xí)作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學(xué)生首先檢查錯(cuò)字病句，自己認(rèn)為沒有錯(cuò)誤了，請別人檢查，然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯(cuò)字病句，要發(fā)動(dòng)學(xué)生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會(huì)感到麻煩些，但是堅(jiān)持做下去，就能養(yǎng)成習(xí)慣。只有密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，基本知識(shí)的教學(xué)才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復(fù)的題海中解放出來。

    2、閱讀

   （1）學(xué)會(huì)閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

   （2）學(xué)會(huì)寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。

   （3）學(xué)會(huì)查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動(dòng)。

   （4）培養(yǎng)每天閱讀、讀書動(dòng)筆、閱讀時(shí)翻查工具書等好習(xí)慣。

    3、習(xí)作

   （1）懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

   （2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

   （3）通過與生活結(jié)合（日記）、與閱讀結(jié)合（仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等）、與活動(dòng)結(jié)合等途徑激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

   （4）以認(rèn)真閱讀為前提、感受為主，抓重點(diǎn)寫，注意錯(cuò)別字和病句，提出評語的語言要求。

    用典型引路，可以對比修改，可以小組討論，使修改成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

   4、口語實(shí)際

   (1)與人交流能尊重、理解對方。

   (2)樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

   (3)表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

   5、綜合性學(xué)習(xí)

   (1)制訂可以實(shí)行的小組活動(dòng)計(jì)劃，要求：①可實(shí)行，能應(yīng)用。②有時(shí)間安排和分工。③計(jì)劃制訂后要檢查實(shí)行情況并及時(shí)進(jìn)行修改。

   (2)自始至終要突出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)合作精神。結(jié)果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)造性和合作意識(shí)，是提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。

    四、教學(xué)措施：

    1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

    2、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。

    3、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

    4、溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

    5、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

    6、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

    7、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、教學(xué)課時(shí)安排：

1、馬   12課時(shí)共2頁,當(dāng)前第1頁1

2、奇觀    12課時(shí)

3、變化    7－8課時(shí)

4、韻味     10－12課時(shí)

5、智謀     9－10課時(shí)

6、水      10－12課時(shí)

7、危急時(shí)刻       12課時(shí)

8、方法      10－12課時(shí)

9、面對錯(cuò)誤       10－12課時(shí)

小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：五年制高職；語文閱讀；個(gè)性化閱讀

語文課作為五年制高職各專業(yè)必修的公共文化基礎(chǔ)課，它超越專業(yè)，超越功利，具有強(qiáng)烈的人文性。作為語文教育的一個(gè)環(huán)節(jié)——閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，更影響著學(xué)生生命價(jià)值的發(fā)展和形成。因此在閱讀教學(xué)中有效地實(shí)施個(gè)性化閱讀可以規(guī)避當(dāng)前閱讀的種種不良現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前五年制高職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，干脆包辦代替，即使偶爾提問一下，也最終變成老師的自問自答，流于形式。探究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限

當(dāng)前五年制高職語文閱讀教學(xué)中的主體——學(xué)生們存在問題：他們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，知識(shí)儲(chǔ)備不足，文化素養(yǎng)較低。自身的素質(zhì)缺陷對閱讀教學(xué)有很大的影響。

2.閱讀文本過于單一

教材是閱讀教學(xué)的載體。江蘇省五年制高職教育語文教學(xué)統(tǒng)一使用江蘇科技出版社的《語文》（胡大奎主編）和配套的《語文教與學(xué)指導(dǎo)》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學(xué)出版社）。教材閱讀文章有限，優(yōu)秀篇目較少，學(xué)生從課堂學(xué)到的知識(shí)非常有限，更別談學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升了。

3.教學(xué)評價(jià)過于功利性

五年制高職語文考試試卷的內(nèi)容和往年的試題內(nèi)容基本沒有差別，且一般都出現(xiàn)在《語文教與學(xué)指導(dǎo)》上，教師和學(xué)生都只要死守著一套教材和練習(xí)冊即可。教師一旦喪失了在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)、組織、合作的功能，那么語文閱讀教學(xué)只能陷入尷尬境地。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到了教育界的多方關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)是在一定的情境下,借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)為語文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和揭示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

2.多元智能理論

美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀(jì)末提出的多元智能理論認(rèn)為，智能是多元的，是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

多元智能理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要求每位語文教師必須去研究學(xué)生的差異，因材施教，了解和尊重每位學(xué)生的智能特性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。教師角色應(yīng)做如下變化：不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是一位協(xié)助者、教練、資源提供者等，以支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同智能的成長，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自由發(fā)展。

三、五年制高職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的探索

語文教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，個(gè)性化閱讀教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。筆者認(rèn)為有以下幾種方法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化：

1.激發(fā)閱讀興趣，打好語文個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)自己要學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。筆者在與學(xué)生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時(shí)，我結(jié)合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對于小說構(gòu)思的理解，指出很多小說作品都體現(xiàn)了“意料之外，情理之中”構(gòu)思理念。此時(shí)我明顯感覺到學(xué)生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學(xué)生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發(fā)表意見，談出了對于作品的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

2.建立和諧師生關(guān)系，樹立學(xué)生個(gè)性化閱讀的信心

巴班斯基說：“如果沒有學(xué)生的積極的、自覺的學(xué)習(xí)，任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！笨梢?，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如果教師一味表現(xiàn)出語文閱讀權(quán)威的架子，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中只能順從教師的結(jié)論，禁錮了學(xué)生的個(gè)性，剝奪了自由發(fā)揮的認(rèn)知想象，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的閱讀自信，造成了教學(xué)的被動(dòng)。美國心理學(xué)家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的師生關(guān)系，積極營造師生情感交流的環(huán)境。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，努力建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀自信。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師才能了解學(xué)生的閱讀需求，教師的閱讀指導(dǎo)會(huì)更具有針對性；學(xué)生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學(xué)生才能真正地沉浸到文學(xué)作品的閱讀欣賞中，深入地思考問題，才能充分展示自我個(gè)性，創(chuàng)造性發(fā)揮潛能。

3.引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施正是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生獲得新的價(jià)值感。

一是，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵(lì)學(xué)生對文本做出自己的分析和判斷，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學(xué)生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學(xué)生積淀語感，超越自我，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。筆者在備教材的同時(shí)時(shí)刻不忘記備學(xué)生，充分挖掘教材的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)閱讀，在課堂閱讀之余引導(dǎo)他們適當(dāng)向課外延伸。

4.個(gè)性化處理教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

五年制高職教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要求學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能生活，有技能，具有較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，它既是就業(yè)教育，更是終身教育?，F(xiàn)行的江蘇省五年高職語文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。教師在閱讀教學(xué)過程中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力水平，創(chuàng)造性地個(gè)性化處理教材，提高學(xué)生語文閱讀水平，培養(yǎng)高職生綜合職業(yè)能力。

總之，在新一輪職業(yè)教育語文課程改革大潮中，閱讀的個(gè)性化勢在必行。我們相信只有真正讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，才能調(diào)動(dòng)他們的潛能，發(fā)揮學(xué)生們的特長，使我們的閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中活動(dòng)中一條亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)方法

學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統(tǒng)的語文閱讀課中，教師往往以教學(xué)大綱為本，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，不理會(huì)學(xué)生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應(yīng)試教育的陰影下。這種教學(xué)方法與新課程改革所倡導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法相違背。本文將通過分析三種改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的案例，為新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨(dú)特的魅力，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)五年級下冊《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容，因?yàn)榭紤]有些學(xué)生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境，如在教室四周張貼關(guān)于威尼斯的風(fēng)景畫，課前播放威尼斯的傳統(tǒng)音樂，使學(xué)生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應(yīng)該在課前布置學(xué)生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關(guān)于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關(guān)視頻，加深學(xué)生對威尼斯小艇的認(rèn)識(shí)，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對比，讓學(xué)生對文章更有興趣，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)本篇文章的具體意境，學(xué)習(xí)文章的景物描寫方法。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不知不覺中融入課文，提高學(xué)生對文章核心觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在近年來的小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因?yàn)樾〗M活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近年來并沒有取得實(shí)質(zhì)性效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課中，該課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。教師把學(xué)生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。討論完后，選一名學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。這種小組合作探究的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對這篇文章重難點(diǎn)的掌握程度，使教師可以更好地設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行高效教學(xué)。

三、引入微課程攝制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)一步向?qū)W校和家庭拓展，越來越多的學(xué)校和家長也步入多媒體應(yīng)用的隊(duì)伍中。這時(shí)教師可以借助這一趨勢的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，著重講解了文章重難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，使學(xué)生在較短時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。采用微課程教學(xué)模式，使學(xué)生對文章重難點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，在講人教版五年級下冊《金色的魚鉤》的時(shí)候，可利用微課程講授文章重點(diǎn)字詞和語句，如這篇文章中“在這個(gè)長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點(diǎn)出來，在微課程中以這句話為基本點(diǎn)，聯(lián)系上下文來進(jìn)行講解。微課程的時(shí)間一般控制在短短幾分鐘，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點(diǎn)，而且還可以讓沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這對于認(rèn)知水平相對還比較薄弱的小學(xué)生而言，微課程在課堂中的應(yīng)用是促進(jìn)有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應(yīng)該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

目標(biāo)明確后，教學(xué)內(nèi)容的方向也便明晰了。其內(nèi)容和形式要盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以下為我校六年級語文第一學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃：

語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了它學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，家庭生活和社會(huì)生活，即學(xué)生的整個(gè)“生活世界”。學(xué)習(xí)資源廣泛，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式靈活。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除了語文教材上所要求的大綜合與小綜合外，還可以在內(nèi)容和時(shí)間上進(jìn)行適當(dāng)拓展或調(diào)整。如以上計(jì)劃中的“走近魯迅”，雖然由于教學(xué)時(shí)間的限制，僅僅放了一節(jié)課的時(shí)間，但對于第二單元的學(xué)習(xí)來說，卻有了一個(gè)良好的開始與完美的總結(jié)。2.活動(dòng)計(jì)劃的指向――以點(diǎn)帶面為保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和取得最佳學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)之前，往往采用多管齊下，教師率先制訂好本次活動(dòng)的總計(jì)劃。有了一個(gè)整體的規(guī)劃后再啟發(fā)學(xué)生從何種角度選擇主題，具體的內(nèi)容與題目由學(xué)生根據(jù)興趣愛好決定。學(xué)生的計(jì)劃內(nèi)容緊緊圍繞教師的母目標(biāo)，可以，追求形式的多樣和內(nèi)容的豐富。但是，教師要給予一定的修正、提升和協(xié)調(diào)。最后指導(dǎo)個(gè)人或小組依次制訂好詳盡的活動(dòng)小計(jì)劃。教師要作好學(xué)生課題的指導(dǎo)專家。雖然學(xué)生是富有創(chuàng)造精神的，但教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用不容忽視。3.活動(dòng)計(jì)劃的公示――揚(yáng)長避短（1）教師計(jì)劃的公示年級組的老師獨(dú)自初訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃以后再集中討論，修改并制定一個(gè)較為全面的活動(dòng)計(jì)劃，然后根據(jù)班級的實(shí)際情況分別進(jìn)行教學(xué)的。但是，盡管計(jì)劃是多個(gè)“諸葛亮”討論決定制訂，但是也難免存在這樣那樣的問題。因此，教師制訂好自己的指導(dǎo)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃后，可以在班級中進(jìn)行“公示”。讓學(xué)生明白老師的計(jì)劃，同時(shí)也更直觀地明確自己將要做些什么。這樣的效果比教師口頭訴說更清楚。（2）學(xué)生計(jì)劃的展示教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂完個(gè)人或小組的計(jì)劃后，最好讓他們的把目標(biāo)上交，然后集體張貼于班級的小專欄里。這樣由于是面向大眾的，他們在制定計(jì)劃時(shí)，勢必更有責(zé)任心，考慮得也更全面。與前面相同的一點(diǎn)是：除了老師的點(diǎn)撥以外，還可以得到其他成員的好主意。比如在六年級進(jìn)行“輕叩詩歌大門”的學(xué)習(xí)時(shí)，我們所采用的活動(dòng)計(jì)劃表，其靈感就來自于很多小組里面的“閃光點(diǎn)”。4.活動(dòng)計(jì)劃的調(diào)整――靈活機(jī)動(dòng)一次語文綜合性學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)”變化”超出了計(jì)劃的現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們的活動(dòng)能順著初訂目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)活動(dòng)實(shí)在不能朝著既定計(jì)劃繼續(xù)下去或中途有更好的計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整后能更有利于活動(dòng)的開展時(shí)，不妨允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。二、活動(dòng)開展，穩(wěn)中求進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)并不是流于表面的走過場，而是實(shí)實(shí)在在的語文知識(shí)掌握，能力鍛煉的大舞臺(tái)。活動(dòng)中的沒日一點(diǎn)都要“落實(shí)”。1.教學(xué)時(shí)間――合理安排在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教學(xué)時(shí)間的安排上大有學(xué)問。（1）資料搜集時(shí)間宜周末。在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，那就是資料搜集。這是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。為了更合理地安排好教學(xué)時(shí)間，具體操作中，我們在六年級的三個(gè)班中進(jìn)行了對比研究。情況如下：

比較后得出結(jié)論：一般來說，放在周四周五兩天效果較好，學(xué)生輕松，搜集的資料比較全面。（2）課文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)宜結(jié)合不少時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，資料匯報(bào)、整理只需一節(jié)課的時(shí)間，而那天教師可能有兩節(jié)語文課的時(shí)間。讓另一節(jié)語文課“炒冷飯”或白白浪費(fèi)掉嗎？兩者顯然是行不通的。我校在教學(xué)時(shí)采用了上午進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，下午教學(xué)其他單元的課文。許多老師都認(rèn)為這種課文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法比較合適。2.小組活動(dòng)――人人參與（1）劃分小組，方法多樣如果要行之有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，那么小組的分工及小組成員間的合作顯得尤其重要。小組的形成方法有許多，有教師指定法，班干部分配法、抽簽組合法、學(xué)生自由組合法等。經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)，教師指定法、班干部分配法、抽簽組合法中，小組人員比較均衡，每組也有能干的“領(lǐng)導(dǎo)核心”，但組員間的默契與融洽度不夠。相對而言，學(xué)生自由組合法更符合學(xué)生的心理。因?yàn)樵敢饨M合在一起的同學(xué)往往興趣、愛好相同或類似，他們選擇研究的內(nèi)容接近?；顒?dòng)時(shí)，他們的合作會(huì)比較融洽――成員間分工后會(huì)各司其職，較好地完成任務(wù)。但自由分組也會(huì)出現(xiàn)一普遍現(xiàn)象：一些成績差，人緣差，動(dòng)手能力差的“特殊生”被排除在外。①教師安排如果被排除在外的學(xué)生較多，就根據(jù)學(xué)生的意愿，由教師牽線拉頭安排進(jìn)各小組中。②另組小組對于那些動(dòng)手能力差，或懶于動(dòng)手而被排除在外的學(xué)生，老師要給予更多的關(guān)注，因此可以由教師做組長，直接指導(dǎo)他們完成活動(dòng)。由于教師的威信與指導(dǎo)能力比小干部強(qiáng)，效果會(huì)更好。值得注意的是，活動(dòng)小組的人數(shù)以5人左右為宜，成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，這樣既可以增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，又有利于他們合作與競爭。（2）分工合作，各司其職為便于活動(dòng)中的管理，每個(gè)活動(dòng)小組選好能干的小組長1～2人。在組員討論后，由小組長分配任務(wù)，要求人人有事做。由于口頭分配任務(wù)容易遺忘和混淆。因此，我們要求學(xué)生在制訂計(jì)劃和分工時(shí)，用筆記載下來，然后貼于教室里特定留出的墻壁上。這樣，既便于自我提醒，又利于相互監(jiān)督。中小學(xué)基礎(chǔ)教育必須滲透人文主義的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的合作技能和合作精神，使學(xué)生具備豐厚的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。要順利完成一次語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作顯得尤為重要。幾乎每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要相互合作，共同努力。只有小組成員分工明確，各司其職，及時(shí)溝通，有效合作，才能把活動(dòng)真正搞起來，也才能在活動(dòng)中真正有收獲。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多方面的合作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作和與人協(xié)調(diào)中發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。（3）定時(shí)檢查，及時(shí)反饋。在語文綜合性活動(dòng)中，特別是一些長達(dá)兩周的大綜合，資料的搜集與整理是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的重要組成部分，也直接決定了本次活動(dòng)能否圓滿完成。但由于時(shí)間跨度大，有些學(xué)生可能會(huì)有惰性。這時(shí)，教師可以采用不定時(shí)抽查或指定活動(dòng)小組的組長檢查組員的任務(wù)完成情況，以防“臨陣抱佛腳”現(xiàn)象影響綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂中反饋，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，去粗取精，能提高語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。3.學(xué)習(xí)評價(jià)――講究方法有教學(xué)就有評價(jià)。當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的評價(jià)跟語文學(xué)科教學(xué)評價(jià)還是有區(qū)別的。語文學(xué)科教學(xué)評價(jià)是以“量”為主，重在評教學(xué)結(jié)果，評智力，而綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的評價(jià)以“質(zhì)”為主，重在評過程、評能力。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)不是游離于語文課程實(shí)施之外的孤立環(huán)節(jié)，它是課程實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是活動(dòng)進(jìn)行的終點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。（1）評價(jià)多鼓勵(lì)在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在組織、指導(dǎo)上狠下功夫的同時(shí)，努力構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制是綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多用鼓勵(lì)的評價(jià)讓學(xué)生看到成績，看到進(jìn)步，看到希望。語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)要做好實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，在語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，評價(jià)的作用和價(jià)值不在于對學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是要重視評價(jià)學(xué)習(xí)的過程，肯定學(xué)生在過程中獲得的寶貴體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。評價(jià)時(shí)特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到自己的成績與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長，鍛煉自己的能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)的評價(jià)能成為學(xué)生學(xué)好的催化劑。（2）評價(jià)要客觀評價(jià)時(shí)應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，必須以實(shí)事求是的態(tài)度對待，對事不對人，公平、公正、公開。評價(jià)的結(jié)果真實(shí)、客觀，可性度高，實(shí)效性強(qiáng)。（3）評價(jià)要全面語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)而非學(xué)會(huì)。對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中。著重圍繞學(xué)生參與語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲取、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力；學(xué)生選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的方法；學(xué)生合作意識(shí)、思想意識(shí)及正確價(jià)值觀的發(fā)展等內(nèi)容展開等。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，但也不能忽視終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)主要指在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，針對匯報(bào)交流的口語交際能力和寫作能力的評定。綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)力求評價(jià)成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過程。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。（4）評價(jià)要多樣評價(jià)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是成長袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評語、可以是等級，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；評價(jià)方式可以自評，也可以他評。評價(jià)的方法多種多樣，常用的有匯報(bào)、成果或作品展示、辯論、演示、表演、競賽、評比等。①班內(nèi)教師評價(jià)一般采用觀察法，談話法，問卷調(diào)查法，教師互相商討評價(jià)法。②班內(nèi)學(xué)生評價(jià)我校開展的語文綜合性學(xué)習(xí)中，評價(jià)的主體除了教師，更多的是學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。每一次活動(dòng)的評價(jià)主體是學(xué)生，評價(jià)對象也是學(xué)生，在教師的放手中，學(xué)生思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。學(xué)生在自我評價(jià)基礎(chǔ)上還對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，評出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀者。這種主要的評價(jià)方式使得評價(jià)的范圍更寬泛。③全校師生評價(jià)除了本班同學(xué)、老師可以參與評價(jià)外，我們也嘗試了全校性的評價(jià)。開展“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，老師和學(xué)生確定了“作業(yè)”由全校師生共同評改。這種另類評改不僅讓六年級的學(xué)生更認(rèn)真地完成了語文綜合性學(xué)習(xí)，還在無形中讓更多的學(xué)生了解了詩歌，走進(jìn)了詩歌。④家長的評價(jià)語文課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)評價(jià)主體是多元的，家長也可以參與評價(jià)。再以“輕叩詩歌的大門”為例，在評價(jià)中除了教師、學(xué)生，還有家長。家長的評價(jià)也給了學(xué)生肯定與許多的靈感，讓那次展示活動(dòng)特別成功。三、活動(dòng)成果――全面推廣學(xué)生會(huì)在綜合性學(xué)習(xí)后產(chǎn)生或多或少的研究成果。這些成果不能讓其銷聲匿跡，而要發(fā)揚(yáng)廣大。我們創(chuàng)設(shè)了多種方法和途徑，讓這些成果得到推廣。1.小報(bào)展示――簡單實(shí)在根據(jù)所搜集的內(nèi)容編匯成小報(bào)，張貼于教室墻上。這種方法簡單易操作，無論是小組合作還是個(gè)人獨(dú)立都能完成。因此，是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示中最常用的方法之一。2.展板展示――方便常用展示方法同上，可以張貼于教室墻上，也可以靠于學(xué)校墻邊讓全校師生欣賞。展板的視覺效果好，但每塊的儲(chǔ)量不大，成本較高，保存起來也比較困難。3.文件夾展示――容易保存小組成員在搜集，補(bǔ)充了資料后，歸類放于文件夾內(nèi)。經(jīng)過精心的裝飾后制成。這類活動(dòng)成果，易于修改。在成果匯報(bào)時(shí)，不受時(shí)間、空間的限制可以讓大家欣賞到他人的研究成果。4.拍攝展示――長久高效為了給后面的學(xué)生欣賞到學(xué)哥，學(xué)姐們的優(yōu)秀作品，我們還用相機(jī)和攝像機(jī)把學(xué)生中好的成果拍攝下來，供今后的教學(xué)使用。這類展示品能儲(chǔ)存起來方便，而且能長時(shí)間保存。成果的展示方法多種多樣，但無論何種形式，最終目標(biāo)都是為了讓學(xué)生品嘗甜蜜的果實(shí)，感受成功的喜悅。激發(fā)興趣與自信心后為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，以期鍛煉各種能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)充滿挑戰(zhàn)，雖然在教學(xué)的過程中我們還會(huì)遇到許多不可知的困難，但我們只要努力營造濃厚的活動(dòng)氛圍，真正地落實(shí)到位一定能使學(xué)生的觀察能力、信息搜集能力、問題處理能力、合作能力，創(chuàng)新能力等各方面都得到了鍛煉和提升。

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[3]黃少基，楊獻(xiàn)榮.小學(xué)五年級語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo).中國林業(yè)出版社，2002.