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大班育兒經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園小班；語(yǔ)言；表達(dá)能力

幼兒在學(xué)會(huì)發(fā)音開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)有了需求，形成了對(duì)口語(yǔ)詞匯的初步認(rèn)識(shí)，逐漸渴望和人進(jìn)行交流。可見(jiàn)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展交流的重要時(shí)期。對(duì)于幼兒時(shí)期語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在講故事、對(duì)話交流的課堂交流活動(dòng)中，而且也體現(xiàn)在教師和幼兒的日常生活交流中。文章從課堂和實(shí)際生活兩個(gè)方面分析探討如何培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.通過(guò)早期閱讀培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在早期閱讀教學(xué)中，幼兒教師需要根據(jù)小班幼兒的年齡和學(xué)特點(diǎn)，選擇適合小班幼兒的讀物。這個(gè)年齡段的孩子對(duì)充滿色彩和畫(huà)面的讀物很有興趣，為此，教師應(yīng)該選擇色彩豐富的早期讀物。另外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒多讀一些充滿童真趣味的兒歌、詩(shī)歌等，通過(guò)多讀、多接觸，培養(yǎng)幼兒想要表達(dá)的欲望。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌《我有一雙小小手》的時(shí)候，在幼兒會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的小手都能做什么？通過(guò)讀兒歌全面激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

2.通過(guò)對(duì)經(jīng)典兒童文學(xué)作品的理解培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出通過(guò)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓幼兒充分感受到閱讀語(yǔ)言的優(yōu)美，加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解。因此，幼兒教師可以引導(dǎo)小班幼兒多欣賞一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，比如《小紅帽》《海的女兒》《白雪公主》等。在幼兒聽(tīng)完故事之后，教師可以根據(jù)故事情節(jié)提出一些簡(jiǎn)單的人物關(guān)系問(wèn)題，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)回答老師的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.在其他課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

不同領(lǐng)域的幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，為此，教師需要將對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿到幼兒的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)《誘人的早餐》學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)觀察圖片，通過(guò)交流清楚圖片的表達(dá)意義。再比如，在小班幼兒社會(huì)活動(dòng)《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并用自己的語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行描述。在幼兒描述圖片之后，教師讓幼兒結(jié)合生活實(shí)際，舉例分析在自己的生活中有哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的。

二、在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.在日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往

小班幼兒剛剛來(lái)到幼兒園，對(duì)新接觸的環(huán)境充滿了恐慌，往往會(huì)哭鬧來(lái)表現(xiàn)自己的情緒。在后來(lái)，幼兒開(kāi)始嘗試和陌生環(huán)境接觸，接觸的時(shí)候幼兒會(huì)嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感。在這個(gè)時(shí)候，如果教師刻意地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒不敢開(kāi)口說(shuō)話。為此，需要幼兒教師將語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)貫穿在幼兒的日常生活中。比如，對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園、哭鬧不止的孩子，老師可以一邊哄孩子，一邊嘗試以猜謎的方式讓孩子說(shuō)明自己情緒的來(lái)源。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要在相對(duì)寬容、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行。第一，教師要在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。在幼兒園里經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，幼兒積極舉手發(fā)言的時(shí)候，教師往往因?yàn)楦鞣N原因從而忽視了幼兒想說(shuō)的欲望。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致幼兒說(shuō)話欲言又止，不利于幼兒良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師要在日常中觀察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，耐心聆聽(tīng)幼兒想要表達(dá)的想法。第二，教師為幼兒提供真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境。比如，在談話活動(dòng)中，教師要要求幼兒對(duì)別人的語(yǔ)言對(duì)話進(jìn)行反應(yīng)。在日常交往中，教師要為幼兒語(yǔ)言提供語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在和同伴的交流中拓展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在每天吃完飯之后，教師要帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，引導(dǎo)幼兒觀察墻上設(shè)計(jì)的圖案，引導(dǎo)幼兒思考圖案出自哪里。

3.讓幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行交流

家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的第一個(gè)老師，幼兒除了和幼兒園老師、幼兒園伙伴接觸，接觸最多的人就是自己的父母。為此，教師需要引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，教師可以安排幼兒回家和家長(zhǎng)交流自己在幼兒園的見(jiàn)聞，家長(zhǎng)也要以積極的態(tài)度響應(yīng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

綜上所述，小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒長(zhǎng)大后語(yǔ)言溝通能力發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，幼兒教師需要注重細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

大班育兒經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

一、對(duì)青島市幼小銜接教育工作現(xiàn)狀的調(diào)查

1.研究方法

幼小銜接縱貫兩個(gè)學(xué)齡階段，是一個(gè)具有過(guò)渡性和連續(xù)性的特殊時(shí)期，結(jié)合兩個(gè)學(xué)齡階段的幼小銜接教育現(xiàn)狀，進(jìn)行縱向比較研究，能更加直觀地呈現(xiàn)幼小銜接教育存在的問(wèn)題。因此，本研究選取青島市60所幼兒園大班教師，60所小學(xué)一年級(jí)教師及對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

2.問(wèn)卷、訪談的設(shè)計(jì)

筆者綜合許舒敏設(shè)計(jì)的幼小銜接基本情況調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱、蓋笑松編制的兒童入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)核查表、唐浪修訂的教師―兒童評(píng)定量表等設(shè)計(jì)自編問(wèn)卷和訪談提綱。

3.數(shù)據(jù)采集

本調(diào)研在青島市12個(gè)城區(qū)隨機(jī)選擇120所幼兒園、120所小學(xué)共發(fā)放《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（幼兒園大班教師問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷112份，回收率為93%；發(fā)放《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（小學(xué)一年級(jí)教師問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷106份，回收率為88%；《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（幼兒園大班家長(zhǎng)問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷108份，回收率為90%；《 幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表 》（小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷）120份，回收有效問(wèn)卷100份，回收率為83%。同時(shí)，對(duì)30位幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)教師及幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行了非正式訪談，了解他們對(duì)幼小銜接教育問(wèn)題的困惑與希望。

4.調(diào)查結(jié)果

（1）教師問(wèn)卷

①對(duì)幼小銜接教育活動(dòng)了解的程度。被測(cè)幼兒園大班教師中對(duì)幼小銜接教育工作很了解的占47.9%，基本了解的占49.2%，不了解的占2.9%；小學(xué)一年級(jí)教師中對(duì)幼小銜接工作很了解的占38.9%，基本了解的占55.2%，不了解的占5.9%，。

②對(duì)幼小銜接工作側(cè)重點(diǎn)的了解。幼兒園大班教師認(rèn)為幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重于幼兒園與小學(xué)合作的占59.5%，應(yīng)側(cè)重于幼兒園的占39.3%，應(yīng)由幼兒園全部負(fù)責(zé)的占1.2%；小學(xué)一年級(jí)教師中認(rèn)為幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重于幼兒園與小學(xué)合作的占37.1%，應(yīng)側(cè)重于幼兒園的占42.8%，應(yīng)由幼兒園全部負(fù)責(zé)的占20.1%。

③幼小銜接工作的實(shí)施情況。幼兒園大班教師帶幼兒去過(guò)小學(xué)生上課的教室、操場(chǎng)、傳達(dá)室等的占90.9%，沒(méi)有去過(guò)的占9.1%；小學(xué)一年級(jí)教師主動(dòng)聯(lián)系過(guò)幼兒園大班的占30.4%，接受過(guò)幼兒園邀請(qǐng)參加活動(dòng)的占44.7%，無(wú)法聯(lián)系幼兒園的占24.9%。

④幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)。幼兒園大班教師認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占83.9%；小學(xué)一年級(jí)教師認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占62.7%。

⑤幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)幼小銜接中兒童的入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域比重的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖1。

⑥幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的能力的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖2。

⑦對(duì)家長(zhǎng)在幼小銜接工作中作用的認(rèn)識(shí)。幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師會(huì)和家長(zhǎng)共同配合，減輕幼小銜接中存在的問(wèn)題的均占100%。

（2）家長(zhǎng)問(wèn)卷

①家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的了解情況。被測(cè)幼兒園大班家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的幼小銜接不了解的占37.2%，基本了解的占22.9%，很了解的占39.9%；小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的幼小銜接工作不了解的占26.5%，基本了解的占41.5%，很了解的占32%。

②家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)。幼兒園大班家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占63.9%；小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒入學(xué)前接受暑期學(xué)前拼音、計(jì)算加強(qiáng)班教育需要的占79.4%。

③幼兒園大班家長(zhǎng)、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接中兒童的入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)領(lǐng)域比重的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖3。

④幼兒園大班家長(zhǎng)、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的能力的認(rèn)識(shí)對(duì)比見(jiàn)圖4。

5.結(jié)果分析

總的來(lái)說(shuō)，被測(cè)教師對(duì)幼小銜接教育工作相對(duì)了解，努力實(shí)現(xiàn)幼小合作、家校合作，大部分學(xué)校已作了初步的嘗試，在日常工作中設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的幼小銜接工作環(huán)節(jié)；大部分被測(cè)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作有初步的了解，特別是小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)了解人數(shù)略多一些，普遍愿意配合幼兒園、小學(xué)繼續(xù)做好這一工作。綜合對(duì)比發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、幼兒教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念具有一定的一致性。

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前青島市學(xué)前教育幼小銜接工作存在的主要問(wèn)題包括：一是在幼小銜接工作內(nèi)容方面，幼兒園教師與小學(xué)教師存在認(rèn)識(shí)差異，幼兒園教師多強(qiáng)調(diào)生活技能、對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度、兒童對(duì)于小學(xué)生活制度的適應(yīng)、入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，而小學(xué)教師則更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能、兒童獨(dú)立性、問(wèn)題解決能力、抗挫折能力、自控能力、人際交往、對(duì)新事物探索的興趣方面；二是在幼小銜接工作方法方面，幼兒園教師過(guò)于注重幼兒園外部的環(huán)境和條件的改變，例如桌椅擺放的形式，習(xí)慣在課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減、就近參觀小學(xué)上下功夫，而對(duì)小學(xué)教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的特點(diǎn)卻無(wú)法呈現(xiàn)，尤其在教育觀念、師生關(guān)系等方面少有必要的溝通；三是在幼小銜接工作形式方面，小學(xué)無(wú)法就近了解幼兒園適齡兒童的基本特點(diǎn)，形成幼小銜接一邊倒的情況，也正是由于幼兒園與小學(xué)相互之間單向的工作狀態(tài)，造成部分幼兒教師、小學(xué)教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)錯(cuò)位，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在暑期為兒童報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，助長(zhǎng)了小學(xué)化傾向之風(fēng)；四是幼小銜接工作成效方面，政府沒(méi)有把幼小銜接工作作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，教育行政部門(mén)雖然已出臺(tái)相關(guān)的政策涉及對(duì)幼小銜接工作的規(guī)約，但是缺乏過(guò)程指導(dǎo)，使這項(xiàng)工作系統(tǒng)性差，工作流于形式，教師沒(méi)有深入思考幼小銜接工作的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，工作沒(méi)有創(chuàng)新性，對(duì)家長(zhǎng)的影響力不足，在促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面收效甚微。

二、對(duì)改進(jìn)青島市幼小銜接教育工作的幾點(diǎn)建議

1.政府健全現(xiàn)代化幼兒園管理機(jī)制，完善幼小銜接教育工作法律法規(guī)體系

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育和義務(wù)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，研究“率先將五歲兒童早期教育納入義務(wù)教育范疇”方案 [1]，減輕家庭育兒負(fù)擔(dān)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的保教環(huán)境，確保幼兒所受保教質(zhì)量，將幼小銜接工作作為督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，出臺(tái)《 青島市推進(jìn)“幼小銜接工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)”的實(shí)施意見(jiàn) 》，加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。

（2）啟動(dòng)“資優(yōu)生特色幼小銜接計(jì)劃”，組織對(duì)資優(yōu)兒童的評(píng)估與鑒定，充分利用少年科學(xué)院、婦女兒童活動(dòng)中心等社會(huì)公共教育組織、機(jī)構(gòu)開(kāi)展個(gè)性化幼小銜接教育工作，作為幼小銜接工作的增益與補(bǔ)充，關(guān)注資優(yōu)生的教育需求，開(kāi)發(fā)資優(yōu)人才寶貴資源，豐富幼小銜接工作內(nèi)涵。

（3）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上私營(yíng)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、檢查、管理力度，規(guī)范整頓現(xiàn)有培訓(xùn)市場(chǎng)。對(duì)涉及教育、培訓(xùn)類(lèi)業(yè)務(wù)的公司統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)審批，歸口管理，提高準(zhǔn)入門(mén)檻，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)社區(qū)、家庭幼小銜接工作“短板”，使其亦成為學(xué)校幼小銜接工作的有力補(bǔ)充。

2.教育行政部門(mén)提高管理效力，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接教育工作

（1）樹(shù)立以?xún)?yōu)質(zhì)的學(xué)前教育提升義務(wù)教育質(zhì)量的理念，組織專(zhuān)家、有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)《 青島市幼小銜接工作指導(dǎo)手冊(cè) 》，確立幼小銜接指導(dǎo)思想、工作原則、組織結(jié)構(gòu)、推進(jìn)方式、工作步驟、工作職責(zé)、工作規(guī)范以及相關(guān)資料的提供，盡可能做到全面適用。

（2）運(yùn)用教學(xué)連貫性的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)4～7歲幼小一體化教程，提出適用于學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)教育的課程設(shè)計(jì)――“適宜課程方案”，包括適切的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師生互動(dòng)等策略，有效避免幼小課程經(jīng)驗(yàn)的不一致，促進(jìn)兒童前學(xué)習(xí)期和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期的合理銜接，推動(dòng)兒童可持續(xù)發(fā)展。[2]

（3）成立“幼兒園和小學(xué)聯(lián)合組織”，由教育行政部門(mén)牽頭，幼兒園和小學(xué)各派代表組建定期溝通的委員會(huì)，共同討論交流合作計(jì)劃以及具體的實(shí)施策略，平等協(xié)商并友好解決雙方合作中的困難。委員會(huì)負(fù)責(zé)定期組織經(jīng)驗(yàn)交流，使幼兒園、小學(xué)集體協(xié)商常態(tài)化。

（4）成立“雙師型”教師組。由幼兒園大班教師與小學(xué)一年級(jí)教師組成，通過(guò)共同備課，或是互換備課，從中尋找幼小銜接中集體教育活動(dòng)的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，以便教師更好地反思各自的教學(xué)，根據(jù)幼兒、學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地調(diào)整教學(xué)，使以游戲?yàn)榛A(chǔ)的課程順利過(guò)渡到以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程。

（5）采取幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師統(tǒng)一進(jìn)行幼小銜接培訓(xùn)的方式，針對(duì)幼小銜接工作特點(diǎn)規(guī)劃教師培訓(xùn)，尤其應(yīng)該研究加入兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容，即培育兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)藝術(shù)，對(duì)基本行為準(zhǔn)則的認(rèn)同，在團(tuán)隊(duì)組織背景下自律、合作的意識(shí)等。

3.努力打造現(xiàn)代化教育社區(qū)，將社區(qū)作為宣傳科學(xué)育兒的重要陣地和支持教育發(fā)展的不竭動(dòng)力

（1）充分利用社區(qū)教育資源，滿足家長(zhǎng)、學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在社區(qū)教育基地聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師、家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幼小銜接課堂，利用信息傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、圖書(shū)資料基地、社區(qū)教育活動(dòng)項(xiàng)目等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接教育觀、方法論的宣傳與培訓(xùn)，使現(xiàn)代科學(xué)教育理念進(jìn)駐社區(qū)。

（2）社區(qū)在對(duì)適齡兒童進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，特別為社區(qū)低收入家庭、低文化水平家庭的兒童提供入學(xué)準(zhǔn)備，從入學(xué)心理、入學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備等方面對(duì)此類(lèi)適齡兒童進(jìn)行必要的幫助，針對(duì)適齡兒童的實(shí)際情況規(guī)劃幼小銜接工作，并采取跟進(jìn)式指導(dǎo)使困難群體享有平等接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

（3）對(duì)于大班畢業(yè)不符合入學(xué)年齡或自愿晚入學(xué)的兒童，社區(qū)啟動(dòng)“扶持5歲幼兒教育計(jì)劃”，聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)退休老教師或熱心教育的有識(shí)之士對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)，解決雙職工的實(shí)際困難，開(kāi)展各種混齡活動(dòng)，通過(guò)混齡編班作為家庭、幼兒園中缺乏不同年齡段同伴交往的有益補(bǔ)償，提高幼兒交往能力，以幫助孩子獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（4）家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)性設(shè)計(jì)家庭教育方案，通過(guò)合理的方案培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，逐漸緩解幼小坡度。創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，利用家庭資源發(fā)揮積極影響，引導(dǎo)幼兒形成正確的人生觀、價(jià)值觀，選擇理性的教育方法，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠基。

（作者單位：青島市教育科學(xué)研究所，山東 青島，266000）

參考文獻(xiàn)：

大班育兒經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

【摘 要】文章采用隨機(jī)分層抽樣的方法在成都市區(qū)和郊縣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解成都地區(qū)3~6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況，分析其產(chǎn)生的原因，為促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 3~6歲幼兒；社會(huì)性發(fā)展；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0029-02

一、引言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，幼兒出現(xiàn)社會(huì)不適的現(xiàn)象越來(lái)越多，致使更多的人關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況。社會(huì)性發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分，而學(xué)前期是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，直接影響其日后的學(xué)習(xí)和工作。本文采取調(diào)查的方式對(duì)成都地區(qū)3~6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行整體研究，來(lái)揭示成都地區(qū)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。

二、研究方法

1.研究樣本。本文樣本來(lái)自四川省成都市四所幼兒園（市區(qū)兩所，郊縣兩所），每所幼兒園均按照隨機(jī)分層抽樣的方法抽取了小、中、大班幼兒，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效的樣本共計(jì)188名幼兒。其中市區(qū)82名，郊縣102名；男孩88名（市區(qū)男孩有40名，郊縣男孩48名），女孩100名（市區(qū)女孩42名，郊縣58名）；小班幼兒54名，中班幼兒66名，大班幼兒68名。

2.研究工具。本次調(diào)查采用的測(cè)量工具是北京師范大學(xué)陳會(huì)昌教授編制的《3-7歲幼兒社會(huì)性發(fā)展量表》，具有較高的信度與效度。社會(huì)性發(fā)展量表共15個(gè)因素，60個(gè)項(xiàng)目。15個(gè)因素是遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、意志、生活習(xí)慣、內(nèi)外向性、依戀家人、情緒穩(wěn)定性、自我概念、同伴關(guān)系、侵犯性、獨(dú)立性、誠(chéng)實(shí)公正、共情和助人、好勝心、自尊心。所有項(xiàng)目均采用五級(jí)評(píng)分制，1表示不符合，2表示不太符合，3表示中等程度符合，4表示較符合，5表示符合。全部為正向題，得分越高表明兒童在此項(xiàng)目上發(fā)展越好。此量表是由家長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)。

3.研究步驟。首先，聯(lián)系幼兒園，確定研究對(duì)象；其次，請(qǐng)幼兒園老師將量表發(fā)放給家長(zhǎng)，填完后收回；最后剔除無(wú)效問(wèn)卷，對(duì)有效問(wèn)卷的各題分?jǐn)?shù)錄入Excel工作表，再由spss 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.總體情況。由于《3-7歲幼兒社會(huì)性發(fā)展量表》是由15個(gè)因素組成的，每個(gè)因素包含4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的得分相加就是該名幼兒在這個(gè)項(xiàng)目的得分。幼兒在各因素上的平均分及總分如表1所示。在3~6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展各因素中，平均分最高的是誠(chéng)實(shí)公正，其次是侵犯性，再次是共情和助人，而生活習(xí)慣的得分最低。因此，成都地區(qū)幼兒社會(huì)性發(fā)展總體狀況良好，在各因素中，發(fā)展最好的是誠(chéng)實(shí)公正，較差的是生活習(xí)慣。

2.年齡差異。對(duì)小班、中班、大班幼兒進(jìn)行相鄰年齡組之間的多重比較，得出幼兒在社會(huì)認(rèn)知、共情和助人、好勝心、自尊心存在年齡差異，而社會(huì)性發(fā)展的其他均無(wú)差異。從表2可以看出小班幼兒與中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展在共情和助人、好勝心、自尊心方面存在顯著年齡差異（P<0.05），而中班與大班的幼兒在這幾方面不存在顯著差異，說(shuō)明幼兒在共情和助人、好勝心、自尊心這幾方面的發(fā)展從小班到中班呈上升趨勢(shì)，而中班后基本不變。中班幼兒與大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展僅在社會(huì)認(rèn)知這一因子上存在顯著年齡差異（P<0.05）。說(shuō)明大班幼兒社會(huì)認(rèn)知比中班發(fā)展得好。對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展總分的平均分進(jìn)行比較，得出中班略高于小班和大班（小班為221.30，中班為230.48，大班為223.82），說(shuō)明中班是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3.性別差異。男孩和女孩的社會(huì)性發(fā)展各因素進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)性發(fā)展的部分因素存在性別差異。由表3得知：男孩和女孩在共情和助人上存在顯著差異（P<0.05），女孩得分高于男孩，說(shuō)明女孩在共情和助人方面發(fā)展得比男孩要好。同時(shí)，男孩與女孩在遵守社會(huì)規(guī)則和無(wú)侵犯性上存在非常顯著的差異（P<0.01），女孩得分高于男孩，說(shuō)明女孩比男孩遵守社會(huì)規(guī)則，更少出現(xiàn)侵犯性行為。而在社會(huì)性發(fā)展其他因素上的得分均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，但從社會(huì)性發(fā)展的總分上看，女孩得分要高于男孩（男孩為223.11，女孩為227.48）。

4.地區(qū)差異市區(qū)和郊縣3~6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的各因素進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。市區(qū)的幼兒在發(fā)展總分上高于郊縣，市區(qū)幼兒的社會(huì)性發(fā)展總體比郊縣幼兒發(fā)展得好，并存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。另外，市區(qū)的幼兒在內(nèi)外向性和依戀家人這兩個(gè)因素的得分低于郊縣幼兒，但無(wú)顯著差異，而其他13個(gè)因素上的得分均高于郊縣幼兒。其中在社會(huì)認(rèn)知、情緒穩(wěn)定性、自我概念、獨(dú)立性、誠(chéng)實(shí)公正上兩者存在顯著差異（P<0.05）。值得注意的是，在同伴關(guān)系上市區(qū)幼兒與郊縣幼兒的得分存在極其顯著的差異（P<0.001），市區(qū)幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展好于郊縣幼兒。

四、分析與討論

1.年齡差異分析在社會(huì)性發(fā)展量表各因素上，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒得分并非呈簡(jiǎn)單的直線上升趨勢(shì)。很多社會(huì)性發(fā)展因素在幼兒中班出現(xiàn)轉(zhuǎn)折。在表2中，中、大班的幼兒在共情和助人、好勝心、自尊心上沒(méi)有小班幼兒發(fā)展的好。這說(shuō)明小班幼兒開(kāi)始擺脫自我中心，在成人的教導(dǎo)下意識(shí)到要關(guān)心和幫助別人，愿意與別人分享自己的東西。而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子漸漸意識(shí)到太好勝、好強(qiáng)有的時(shí)候會(huì)給自己帶來(lái)傷害，也許并不是處處需要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，也不需要自尊心過(guò)于強(qiáng)烈，適當(dāng)?shù)厥救醴炊欣谧约盒枰臐M足。由此，應(yīng)遵循幼兒社會(huì)性發(fā)展的年齡差異，適時(shí)引導(dǎo)。

2.性別差異分析。成都地區(qū)女孩社會(huì)性發(fā)展比男孩好，尤其在遵守社會(huì)規(guī)則、無(wú)侵犯性、共情和助人上女孩明顯好于男孩，這與社會(huì)對(duì)男女的性別角色定位有關(guān)。父母在教養(yǎng)孩子時(shí)，強(qiáng)調(diào)男女的差異，要求女孩溫柔、端莊、文靜，而男孩要勇敢、大膽，不要像女孩子那樣柔弱，這就使得女孩比男孩要遵守社會(huì)規(guī)則、侵犯性行為要少。另外，男孩和女孩在身心發(fā)展特點(diǎn)上存在明顯差異，女孩比男孩更敏感、更細(xì)膩，使得女孩在共情和助人上要好于男孩，這與幼兒的在園表現(xiàn)一致。在幼兒園，男孩表現(xiàn)出更多的攻擊性行為，女孩則更關(guān)心和同情同伴。

3.地區(qū)差異分析。在表4中顯示市區(qū)幼兒的社會(huì)性發(fā)展明顯好于郊縣幼兒。市區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展好于郊縣，市區(qū)幼兒所處的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境以及文化氛圍好于郊縣幼兒，有更多的機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，市區(qū)幼兒的父母學(xué)歷總體上高于郊縣幼兒父母，市區(qū)父母尤其注重對(duì)幼兒的教育，注重生活習(xí)慣的培養(yǎng)，給孩子創(chuàng)造獨(dú)立的機(jī)會(huì)，帶孩子到社會(huì)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的意志力和堅(jiān)持力。同時(shí)關(guān)注家庭教養(yǎng)方式，與周?chē)颂接懹齼航?jīng)驗(yàn)，閱讀育兒知識(shí)，搜尋育兒方法。另外，市區(qū)的幼兒園更加重視對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，并開(kāi)展了大量的社會(huì)教育活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

因此，要關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展，遵循幼兒社會(huì)性發(fā)展的年齡和性別差異，思考影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素，探尋培養(yǎng)的方法，尤其應(yīng)關(guān)注家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展所起的作用，并剖析家庭中的關(guān)鍵影響因素，尤其注重孩子同伴關(guān)系的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳會(huì)昌.兒童社會(huì)性發(fā)展量表的編制與常模制訂[J].心理發(fā)展與教育,1994,(10):4.

[3]張野,楊麗珠.我國(guó)3-6歲兒童個(gè)性類(lèi)型及發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué),2005,(28):4.

大班育兒經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

家長(zhǎng)園地是幼兒園每個(gè)班級(jí)在走廊墻面必備的一塊宣傳欄目，它起著承上啟下的作用。通過(guò)家長(zhǎng)園地，家長(zhǎng)能了解班級(jí)的教育動(dòng)態(tài)，掌握孩子在幼兒園的情況，學(xué)習(xí)一些育兒經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更有效地達(dá)到家園教育目標(biāo)的一致性。

1“.周計(jì)劃”宣傳欄。向家長(zhǎng)公布一周的教學(xué)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)明確本周的教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)。家長(zhǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與幼兒交流，問(wèn)問(wèn)孩子都學(xué)習(xí)了什么，如果孩子說(shuō)不出來(lái)要及時(shí)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。達(dá)到家園同步，幼兒教育才會(huì)得到更好的發(fā)展。

2“.育兒論壇”互動(dòng)欄。讓家長(zhǎng)分享一些好的育兒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法。教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的情況確定相關(guān)話題，發(fā)起討論，如“孩子經(jīng)常打人怎么辦？”“孩子挑食怎么辦？”等一系列話題，讓家長(zhǎng)積極參與討論，各抒已見(jiàn)，找出適合自己孩子的教育方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)到教育的目的。

3“.家長(zhǎng)留言”小欄目。有的家長(zhǎng)由于工作忙，沒(méi)有時(shí)間與教師交流，家長(zhǎng)在教育幼兒方面有什么困惑或建議，可以通過(guò)便條與教師進(jìn)行交流溝通。通過(guò)實(shí)踐，小小的便條不僅促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之間的交流，也提高了教師的教育技能和幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、有效地開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，促進(jìn)家園共育

幼兒教育是幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合的教育，它們之間是相互聯(lián)系，相互合作的。幼兒園要充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，為家長(zhǎng)提供更多交流溝通的平臺(tái)，定期把“家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育，真正使幼兒園教育與家庭教育密切結(jié)合，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。家長(zhǎng)助教活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，家長(zhǎng)們根據(jù)自己的工作性質(zhì)來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，教師幫助家長(zhǎng)共同制定教學(xué)活動(dòng)方案，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。例如：大班有個(gè)家長(zhǎng)是口腔科醫(yī)生，大班幼兒又正處于換牙階段，我就把她請(qǐng)到幼兒園給孩子們上了一節(jié)健康課“換牙了”。家長(zhǎng)從專(zhuān)業(yè)的角度給幼兒講解了牙齒常識(shí)以及保護(hù)牙齒的方法，告訴幼兒換牙時(shí)不要恐懼害怕，這是正常的換牙現(xiàn)象。這消除幼兒的恐懼心理，同時(shí)也彌補(bǔ)了教師在專(zhuān)業(yè)方面的不足。從另外一個(gè)角度看，家長(zhǎng)也了解了教師的工作，知道了教師的辛苦，在以后的工作中會(huì)更加理解、支持、配合教師，達(dá)到家園共育。

三、建構(gòu)家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效發(fā)揮互動(dòng)功能

以往的家長(zhǎng)交流多數(shù)采用傳統(tǒng)的見(jiàn)面、電話、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已經(jīng)走進(jìn)家庭，走進(jìn)幼兒園。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為現(xiàn)代家園共育的新載體。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以及時(shí)上傳幼兒一日生活的照片、視頻，第一時(shí)間發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況，不斷更新班級(jí)動(dòng)態(tài)，制作幼兒電子成長(zhǎng)檔案等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以充分展示幼兒在幼兒園的生活，還可以讓教師了解幼兒在家庭成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)為家園共育開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，真正起到了家長(zhǎng)、教師、幼兒三者之間的溝通互動(dòng)，達(dá)到家園共育的目的。

四、家園共育要育理念，懂得合作的重要性

大班育兒經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

在幼兒園已經(jīng)任教了大半年了，這大半年里我?guī)У氖侵邪?。那么本學(xué)期我也將隨著這批孩子同時(shí)進(jìn)入大班，擔(dān)任大班的教育教學(xué)工作，作為一名21世紀(jì)的幼教工作者,我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了本園發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)本年度的工作計(jì)劃后,結(jié)合本人實(shí)際,作了以下計(jì)劃。

一

、個(gè)性修養(yǎng)和風(fēng)格

提升個(gè)人修養(yǎng),做有品味的教師.培養(yǎng)自己高尚的道德情操和職業(yè)道德修養(yǎng),“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)”,用自己的人格魅力,深厚的人文素養(yǎng),廣博的知識(shí)積淀,真摯的博愛(ài)和對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的責(zé)任感,培育祖國(guó)的花朵.

好學(xué)上進(jìn),團(tuán)結(jié)協(xié)作,不計(jì)得失,愛(ài)生如子,教學(xué)技能全面而扎實(shí),做個(gè)研究型的教師,力爭(zhēng)做到“教育理論新,教學(xué)方法活,教學(xué)效果好”,使學(xué)生受益,使家長(zhǎng)滿意.

二、

具體成長(zhǎng)目標(biāo)

1、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),做一名業(yè)務(wù)和教學(xué)上都過(guò)硬的好教師.

(1)

平時(shí)“樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”,掌握多層次的、多元化的知識(shí)技能,具有綜合的科學(xué)文化素養(yǎng),從而能駕輕就熟地掌控教學(xué),靈活應(yīng)變,使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階.

(2)

“善于反思,勤于積累”.注重積累平時(shí)教學(xué)中的成敗得失,并不斷進(jìn)行學(xué)科的科學(xué)研究,積極投身于科研課題的探討和實(shí)踐,把“教-學(xué)-研”從理論到實(shí)際都落到實(shí)處.

2、

做一名快樂(lè)的受孩子歡迎的老師.

(1)

更系統(tǒng)地掌握“教、學(xué)”,關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒,注重言傳身教,把對(duì)幼兒的做人教育放在第一位,同時(shí)做好幼兒的安全工作和一日常規(guī)活動(dòng).

(2)

向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者學(xué)習(xí)好的管理經(jīng)驗(yàn)和育兒知識(shí),進(jìn)一步掌握幼兒生理和心理特征,樹(shù)立“為幼兒的一生負(fù)責(zé)”的理念,培養(yǎng)人品,塑造人才.

3、

總之,在接下來(lái)的一學(xué)期中,我力爭(zhēng)做到:

堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng),在師生交往中發(fā)展自己;

反思教學(xué)實(shí)際,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己;

學(xué)習(xí)教學(xué)理論,在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己;

投身教育實(shí)踐,在把握規(guī)律中追求卓越.

三、增進(jìn)家園聯(lián)系