前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)作文范文第1篇

一、通過(guò)日常生活發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材

在作文教學(xué)中老師首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生們對(duì)作文這個(gè)“陌生”的“客人”產(chǎn)生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來(lái)“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會(huì)變成“無(wú)話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學(xué)生不知道怎么樣寫(xiě)作、害怕寫(xiě)作與寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)的尷尬局面。特別對(duì)三年級(jí)剛剛接觸作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)興趣更需要老師的精心培育和小心呵護(hù)。

1.“說(shuō)”身邊熟悉的事情，是學(xué)生“會(huì)”寫(xiě)的前提。“會(huì)寫(xiě)”是建立在“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)之上的，如果一個(gè)學(xué)生連口頭表達(dá)自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫(xiě)出好的習(xí)作？為此，要在學(xué)生“寫(xiě)”之前對(duì)他們做專門(mén)的“說(shuō)”的訓(xùn)練，只有學(xué)生說(shuō)得“滔滔不絕”，在寫(xiě)的時(shí)候才能“妙筆生花、行云流水”。而學(xué)生身邊熟悉的事情就成了他們“想說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”的前提。例如：在上學(xué)的路上你看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。這些學(xué)生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂(lè)道，更培養(yǎng)了他們口頭表達(dá)的能力。久而久之，這也成了他們“會(huì)”寫(xiě)的前提。

2.“寫(xiě)”身邊熟悉的素材，是學(xué)生“樂(lè)”寫(xiě)的關(guān)鍵。三年級(jí)學(xué)生的思維多以形象思維為主，他們對(duì)身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書(shū)籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫(xiě)這些故事中自己感興趣的內(nèi)容，寫(xiě)完后讓他們互相交流，相互評(píng)價(jià)。當(dāng)然，老師更要給他們創(chuàng)建展示“習(xí)作”的平臺(tái)，如“把我的習(xí)作讀出來(lái)”活動(dòng)。再進(jìn)一步選擇一些典型性的習(xí)作舉辦班級(jí)作文展覽。另外，利用學(xué)生每天必看的“動(dòng)畫(huà)片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內(nèi)容以日記的形式寫(xiě)下來(lái)，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)持寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。

3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動(dòng)的重點(diǎn)?！坝^察”是把作文寫(xiě)具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生這種觀察的意識(shí)，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡(jiǎn)單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導(dǎo)《我的老師》這一習(xí)作的時(shí)候，在學(xué)生準(zhǔn)確地描述出老師的外貌形象的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察老師平時(shí)面部表情或衣著的變化來(lái)想象老師的心理活動(dòng)。

還應(yīng)該注意的是，三年級(jí)的學(xué)生作為作文的初學(xué)者，在教學(xué)中我們只是要培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單地“察”和簡(jiǎn)單地“想”的意識(shí)，并在習(xí)作中能夠初步體現(xiàn)出來(lái)就行了，而不應(yīng)對(duì)他們有過(guò)高的要求?！安臁焙蟮摹跋搿边@對(duì)于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細(xì)節(jié)后精確地闡述。

二、通過(guò)課文教學(xué)促進(jìn)習(xí)作練筆

教科書(shū)上的課文，都是名家的名篇，是適合這個(gè)年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀(jì)實(shí)、想象與優(yōu)美的課文是初學(xué)作文者的“范文”。所以，三年級(jí)的作文教學(xué)，可以依托課本當(dāng)中這些典型的“范文”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些“范文”的同時(shí)去熟讀、去精選、去感受、去模仿。

1.仿寫(xiě)課文。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！毙W(xué)的作文教學(xué)除了不拘形式地寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，還要從“范文”中“仿”出寫(xiě)作的形式、結(jié)構(gòu)與基本技巧，課本中優(yōu)秀的“范文”，就是學(xué)生仿寫(xiě)的最佳素材。例如：教學(xué)完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學(xué)生仿寫(xiě)的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫(xiě)出學(xué)生自己心里話的基礎(chǔ)上，更是有了現(xiàn)代詩(shī)歌的“形式”與“韻味”。

2.續(xù)寫(xiě)課文。課本中的課文有好多在最后都留給學(xué)生一定的想象空間，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文來(lái)讓學(xué)生深入地理解課文并培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。例如：在教學(xué)完《哪吒鬧海》一文后，老師說(shuō)：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個(gè)“官三代”又開(kāi)始欺壓當(dāng)?shù)氐臐O民了，哪吒又是怎么做的？請(qǐng)大家想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。”這時(shí)的學(xué)生都覺(jué)得有很多話要寫(xiě)，課文中經(jīng)典的詞句與精彩的打斗場(chǎng)面都會(huì)出現(xiàn)在他們續(xù)寫(xiě)的“文章”中，而學(xué)生平時(shí)在其他動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時(shí)也會(huì)為他們的文章增添更多鮮活的畫(huà)面。

3.改寫(xiě)課文。改寫(xiě)課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫(xiě)課文過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的“劇本創(chuàng)作”，培養(yǎng)了學(xué)生處理文字與寫(xiě)作的能力。如蘇教版第五冊(cè)的《小露珠》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等這些童話故事，在老師的指導(dǎo)下把課文作了改寫(xiě)，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫(xiě)作的模式。

4.寫(xiě)讀書(shū)筆記。課文的思想內(nèi)涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對(duì)這些課文教學(xué)的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思想情感教育，而交流學(xué)習(xí)心得或?qū)懽x后感都是一種不錯(cuò)的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問(wèn)題的設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生在“讀后的寫(xiě)”中得到新的提升。

三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 起始階段 寫(xiě)作能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.185

按照我國(guó)的教育傳統(tǒng)，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。起初是簡(jiǎn)單的作文寫(xiě)作，題目簡(jiǎn)單，體裁單一，字?jǐn)?shù)要求少，篇幅短小。隨著年級(jí)的升高，作文的要求也多起來(lái)，不但題目變得復(fù)雜，體裁也要求多樣，字?jǐn)?shù)增多，篇幅增長(zhǎng)，等等。由此可見(jiàn)，三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，基礎(chǔ)打得好與否直接關(guān)系到以后的習(xí)作之路是否走得平穩(wěn)、順暢。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，難免會(huì)覺(jué)得困難。對(duì)于懵懵懂懂的學(xué)生，教師的作文教學(xué)也不免充滿了波折。很多語(yǔ)文教師感慨，教學(xué)生作文寫(xiě)作難，教學(xué)生寫(xiě)出好作文更是難中之難。針對(duì)這一情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在多年的教學(xué)過(guò)程中，一直致力于研究如何掌握寫(xiě)作的法寶，教好學(xué)生的起步作文，為學(xué)生的習(xí)作之路鋪墊好基石。

我認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始階段，做好以下幾個(gè)方面，就能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材

知識(shí)來(lái)源于生活，是生活的反映。知識(shí)又運(yùn)用于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐。作文是對(duì)生活的觀察、思考和記錄。而生活是作文素材的重要獲取途徑。脫離了生活的作文，是枯燥無(wú)趣的，是沒(méi)有靈魂的;貼近生活實(shí)際的作文，是有血有肉的，是有情有感的。因此，教師要教學(xué)生寫(xiě)貼近生活的作文。

如何才能寫(xiě)出貼近生活的作文呢？教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，有意識(shí)地積累寫(xiě)作的素材。家庭里有生活，學(xué)校中有生活，大自然里有生活，社會(huì)中有生活……人活著就有生活，人存在于生活中。正是因?yàn)檫@樣，人們對(duì)于生活的環(huán)境往往習(xí)以為常，對(duì)于熟悉的東西常常熟視無(wú)睹，而要真正說(shuō)出某一事物的特征，又經(jīng)常是啞口無(wú)言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，如父母的言談舉止、教師的教學(xué)風(fēng)格、同桌的衣著品貌，等等;大自然的四季變化、天氣的陰晴雨雪、日夜星辰的變換，等等;世間的人情冷暖、人走人散、事情的發(fā)展變化，等等。教師應(yīng)要求學(xué)生把聽(tīng)到的、看到的、感悟到的及時(shí)用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣以及書(shū)寫(xiě)記錄的習(xí)慣。

除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生形成觀察生活的正確方法，如遵循事物的先后順序進(jìn)行觀察的方法，對(duì)某事物定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法等，讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的觀察，對(duì)周圍事物始終保持著敏銳的觀察力。有了正確的觀察方法、養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，積累的生活素材就會(huì)豐富多彩，在作文寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)言之有物、抒之有情，寫(xiě)出的作文就會(huì)非同尋常。

二、引導(dǎo)學(xué)生先模仿再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)積累由量到質(zhì)的突破

學(xué)生的作文寫(xiě)作能力有一定的發(fā)展規(guī)律，一般是先進(jìn)行積累，然后書(shū)面表達(dá);先進(jìn)行模仿，再進(jìn)行創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)積累由量到質(zhì)的突破。作文仿寫(xiě)，不是照抄照搬，而是模仿語(yǔ)言風(fēng)格，或者文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)，或者寫(xiě)作立意、作文章法，抑或表現(xiàn)手法等，內(nèi)容可以是不斷變換的。在學(xué)生寫(xiě)作模仿時(shí)期，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，杜絕照抄現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的、長(zhǎng)期的模仿練習(xí)后，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)不同的作文內(nèi)容，能夠快速選擇不同的文章體裁，確立新穎的寫(xiě)作立意，構(gòu)思巧妙的篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用靈活多樣的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生把在仿寫(xiě)過(guò)程中積累的知識(shí)由量變升華到質(zhì)變，創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格特點(diǎn)的作文。

作文創(chuàng)造不一定非要落實(shí)到紙面上，由于作文教學(xué)的時(shí)間有限，教師可以采取口頭訓(xùn)練的方式進(jìn)行。例如，教師確定作文題目，規(guī)定作文內(nèi)容，給學(xué)生留出七八分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行構(gòu)思、列提綱，然后要求學(xué)生口頭表達(dá)自己作文的體裁、立意、結(jié)構(gòu)等大的框架。待到學(xué)生能夠根據(jù)作文題目等迅速確定怎么寫(xiě)以后，慢慢要求學(xué)生練筆，在豐富文章的細(xì)節(jié)等方面下工夫。

學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿升華到創(chuàng)造，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒地閱讀、練筆。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)，如根據(jù)學(xué)生初步作文顯露出來(lái)的作文風(fēng)格端倪，向他們推薦具有此種風(fēng)格的優(yōu)秀文章或書(shū)籍等讓學(xué)生閱讀、仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，使作文教學(xué)課堂成為培養(yǎng)自主創(chuàng)新作文人才的實(shí)驗(yàn)室，而不是塑造同一模式寫(xiě)作的現(xiàn)代流水線工廠。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀文章，潛移默化掌握寫(xiě)作要領(lǐng)

除了大量模仿優(yōu)秀作文、文章外，學(xué)生要想寫(xiě)出有質(zhì)量的作文，還必須進(jìn)行大量的優(yōu)秀文章的閱讀，在奠定豐厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，發(fā)生有價(jià)值的遷移。當(dāng)前圖書(shū)市場(chǎng)上的書(shū)籍，內(nèi)容良莠不齊，而小學(xué)生缺乏必要的辨別能力，如果讓他們自己選擇，很容易挑選到質(zhì)量粗糙、內(nèi)容低下的書(shū)籍。因此，教師要認(rèn)真篩選，選擇那些具有典型意義和遷移價(jià)值的文章或書(shū)籍，供學(xué)生閱讀，并在作文教學(xué)過(guò)程中，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)的優(yōu)秀文章。

在品讀優(yōu)秀文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生盡可能地多讀幾遍，然后圍繞作文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的賞析。通過(guò)教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，對(duì)于其中呈現(xiàn)出的寫(xiě)作知識(shí)，即使教師不明確地提出，學(xué)生也能夠在潛移默化中領(lǐng)會(huì)和掌握，在自己的寫(xiě)作中加以恰當(dāng)運(yùn)用。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，提高學(xué)生寫(xiě)作能力水平

在以往的作文教學(xué)中，都是學(xué)生寫(xiě)作文，教師批改作文。對(duì)于學(xué)生是否接受教師的修改意見(jiàn)，能不能改正作文中的毛病，教師則不是很關(guān)心。這導(dǎo)致學(xué)生依然照著自己的方式寫(xiě)，教師不厭其煩地改，雙方付出的努力都不小，但得到的回報(bào)卻甚微。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把學(xué)生提升到作文修改的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。

首先，要確保語(yǔ)句通順、表達(dá)正確。在作文寫(xiě)好后，教師應(yīng)要求學(xué)生多讀幾遍，自行修改文中不通順的語(yǔ)句、不正確的表達(dá)、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后，教師可以要求同桌或小組間同學(xué)交換作文，對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行基本的修改。學(xué)生在自我修改或互改的過(guò)程中，不斷提高寫(xiě)作的基本能力，這是單純學(xué)生寫(xiě)、教師批改無(wú)法達(dá)到的效果。

其次，要注重錘煉字句，文辭優(yōu)美。在作文語(yǔ)通句順、表達(dá)無(wú)誤的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行耐心、細(xì)致的打磨。這對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件簡(jiǎn)單的事，畢竟他們的知識(shí)積累有限、生活經(jīng)驗(yàn)不多。但此舉的目的不是要求學(xué)生能夠錘煉出多么完美的語(yǔ)句，而是培養(yǎng)他們這種寫(xiě)作的意識(shí)和習(xí)慣，掌握這種寫(xiě)作修改的方法，為將來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)作文范文第3篇

一、“創(chuàng)”寫(xiě)作之“源”。

孩子們?yōu)槭裁磁聦?xiě)作？其實(shí)，細(xì)想一下，這是跟他的年齡特點(diǎn)有一定關(guān)系的。三年級(jí)孩子正處于無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)移的階段，他們并不擅長(zhǎng)去仔細(xì)觀察身邊發(fā)生的事，往往在事件發(fā)生時(shí)顯得很興奮，但過(guò)后你讓其回憶，也許就成過(guò)眼煙云了。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，作為教師，就應(yīng)該讓其不要為“無(wú)米”而煩惱。

策略：建立素材庫(kù)。

1、讓孩子們準(zhǔn)備一本小本子，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地觀察生活，把觀察到的記錄下來(lái)。（如：發(fā)生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實(shí)驗(yàn)；剛學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)……）贊可夫說(shuō)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門(mén)而來(lái)到課堂上，教室的天地就廣闊了。”不是嗎？其實(shí)，生活中天天都有故事，只是我們沒(méi)有留意，或缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2、有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，如：各種有趣的游戲、活動(dòng)等。游戲、活動(dòng)實(shí)際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài)。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習(xí)作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時(shí)間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發(fā)生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語(yǔ)，只要能在今后的寫(xiě)作時(shí)喚起自己的記憶就行。關(guān)鍵所在是要提醒孩子們及時(shí)記錄。

二、“煉”寫(xiě)作之“法”。

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子盡管有事可寫(xiě)，但也表達(dá)不出，不知該從何寫(xiě)起，如何描述。我班一個(gè)孩子在寫(xiě)《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個(gè)“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，有了素材，為師的還得引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，使之順藤摸瓜摸到其門(mén)道。

其實(shí)，我這里所說(shuō)的“法”并不是寫(xiě)作的方法，大家都知道，我國(guó)的大文學(xué)家魯迅先生曾在答復(fù)別人問(wèn)他怎樣才能寫(xiě)通寫(xiě)好文章的時(shí)候所過(guò)，要多讀多看，千萬(wàn)不要相信《文章作法》一類的書(shū)籍。我這里指的“法”是指學(xué)生通過(guò)自己的閱讀習(xí)得的，經(jīng)過(guò)自己內(nèi)化的方法，換言之，就是習(xí)得作者是怎樣寫(xiě)好文章的。那么，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如何才能引導(dǎo)其得法呢？

策略：

1、引導(dǎo)有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術(shù)”形式之一。三年級(jí)孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認(rèn)識(shí)，所以要教給孩子從細(xì)處著眼，深入細(xì)致的觀察方法。在日常的教學(xué)中，我會(huì)教孩子怎樣積極啟動(dòng)他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時(shí)時(shí)、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導(dǎo)孩子們?nèi)ゼ锌赐活愇恼?，從而讓孩子知道?xiě)文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時(shí)，方位有遠(yuǎn)近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過(guò)程……

2、閱讀中得法。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。在作文起步階段，我引導(dǎo)孩子們選擇一些內(nèi)容好、思想健康、文筆優(yōu)美的文章來(lái)閱讀，讓孩子們通過(guò)大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，從中受到熏陶，激發(fā)創(chuàng)作欲望?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高作文能力。就寫(xiě)論寫(xiě)，往往捉襟見(jiàn)肘，以讀促寫(xiě)，才能海闊天空。

當(dāng)然，在具體寫(xiě)作過(guò)程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們?cè)趯?xiě)作的道路上經(jīng)歷了跌撞的過(guò)程，才能使他們走上自己的寫(xiě)作軌道，發(fā)揮最佳的寫(xiě)作水平。

三、“塑”寫(xiě)作之“形”。

作文是技能，不是知識(shí)。一定要讓孩子多動(dòng)筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習(xí)。

這里的“廣”有兩層意思，一個(gè)是時(shí)間上的，一個(gè)是內(nèi)容上的。平時(shí)可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學(xué)前的小回顧以確保練筆時(shí)間。在內(nèi)容上，也可以引導(dǎo)孩子多角度地去寫(xiě)。

2、深度練習(xí)。

主要使孩子們學(xué)會(huì)圍繞中心從抓外貌、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，或從抓語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，或從抓心理活動(dòng)來(lái)描述，學(xué)會(huì)拍電影的技巧，來(lái)個(gè)近鏡、特寫(xiě)鏡頭。

3、速度練習(xí)。

讓孩子們練就一般的寫(xiě)作速度，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，模仿文中的片段結(jié)構(gòu)寫(xiě)尤為重要。再者要能根據(jù)題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫(xiě)作之“根”。

學(xué)生每次習(xí)作，寫(xiě)完后交給老師，老師對(duì)交上來(lái)的作文只做簡(jiǎn)單評(píng)論便發(fā)給學(xué)生，這樣，一次作文教學(xué)就算結(jié)束了，那對(duì)于孩子來(lái)講，當(dāng)然對(duì)作文就提不起興趣來(lái)。因?yàn)?，學(xué)生的作品面對(duì)的是單一的讀者——老師，而老師的評(píng)價(jià)也許對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的孩子能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評(píng)價(jià)。

策略：

1、自己修改。作文是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的，好作文也一定是學(xué)生自己改出來(lái)的。每次習(xí)作完成后，先讓孩子們自己修改，每發(fā)現(xiàn)一處有問(wèn)題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來(lái)提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫(xiě)出的文章往往很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正所謂“當(dāng)局者迷”。在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來(lái)，那個(gè)個(gè)都興致很高。我在嘗試過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，同桌互相修改作文的時(shí)候，氣氛特別好，孩子們個(gè)個(gè)都很投入，即使是平時(shí)被我們認(rèn)為是學(xué)困生也是正兒八經(jīng)地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)作文范文第4篇

一、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，作文提前起步

美國(guó)新罕布什爾大學(xué)教育學(xué)教授唐納德·格雷夫斯，長(zhǎng)期致力于小學(xué)作文教育的實(shí)驗(yàn)研究，被人們稱為獻(xiàn)身于寫(xiě)作教學(xué)的“十字軍戰(zhàn)士”。他提出了“寫(xiě)作先于閱讀”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為兒童不是先學(xué)會(huì)了閱讀再學(xué)會(huì)寫(xiě)作，而是恰恰相反，先學(xué)寫(xiě)作，再學(xué)閱讀。他依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把文章比作密碼，把寫(xiě)文章比作編密碼，把讀文章比作破密碼。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，文章是一種有魔力的密碼，他們很想學(xué)會(huì)這種密碼。而在孩子們看來(lái)，編密碼遠(yuǎn)比破密碼容易。所以，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，甚至在學(xué)前班時(shí)就有這種編“密碼”的能力和愛(ài)好，其表現(xiàn)就是喜歡在墻壁上、人行道上、水泥板上等地方畫(huà)各種符號(hào)，這實(shí)際上就是孩子們的一種自我表白。因此，要重視小學(xué)生寫(xiě)作能力的早期培養(yǎng)，在他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀以前，老師就應(yīng)重視誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，組織寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和思維能力的提高。所以，在小學(xué)一、二年級(jí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，作文提前起步就顯得尤為重要。

從小學(xué)生入校第一天起，我就有意識(shí)地培養(yǎng)他們的表達(dá)欲望和聽(tīng)說(shuō)能力。每周都安排有聽(tīng)說(shuō)主題，每天都有一日一說(shuō)。如入學(xué)教育聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練分為《自我介紹》、《參觀校園》、《我的老師》、《我的同桌》等，這樣，學(xué)生每天都有新話題，漸漸養(yǎng)成了喜愛(ài)說(shuō)話、注意觀察的好習(xí)慣。等拼音學(xué)完，再讓學(xué)生把說(shuō)話內(nèi)容記下來(lái)，自然而然地就開(kāi)始寫(xiě)拼音日記了。

對(duì)于學(xué)生說(shuō)話的起點(diǎn)，我要求較高，開(kāi)始說(shuō)話就要求說(shuō)完整的句子。如一則《自我介紹》：我叫趙原，今年六歲半。我從無(wú)棣縣實(shí)驗(yàn)幼兒園來(lái)。希望大家和我做朋友。等學(xué)了課文，則充分憑借課文訓(xùn)練。把每篇課文中的重點(diǎn)句段，排成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練序列，結(jié)合課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使課堂教學(xué)真正成為訓(xùn)練語(yǔ)言、鍛煉思維的主要途徑。如憑借課文，抓重點(diǎn)句式的訓(xùn)練；重點(diǎn)段落的訓(xùn)練；課文插圖的訓(xùn)練等。這樣，一課一練，課課有得，書(shū)上的范句，老師的例句，同學(xué)的好句，課外閱讀中的佳句，都在學(xué)生的頭腦中融匯貫通，一有需要，呼之即出。

另外開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，每周一節(jié)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練。在內(nèi)容的選擇上我充分照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，充滿知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性，如利用電教媒體等直觀形象手段，以其絢麗的色彩、迷人的畫(huà)面深深吸引了孩子的注意力，激發(fā)了孩子觀察事物的興趣。或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自演自說(shuō)，積極參與。訓(xùn)練形式上靈活多樣，有時(shí)看圖編故事；有時(shí)給出故事的頭和尾，讓學(xué)生想象中間的內(nèi)容；有時(shí)聽(tīng)音響編故事。讓學(xué)生在音樂(lè)和童話的世界中暢游、聯(lián)想，在輕松愉快的環(huán)境中通過(guò)看、說(shuō)、想、寫(xiě)，調(diào)動(dòng)多種感官參與，取得了良好的效果。

二、強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，科學(xué)有序訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”這段話揭示了讀與寫(xiě)的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明讀與寫(xiě)是相通的。讀寫(xiě)結(jié)合一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中我一直注重教會(huì)學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)有序訓(xùn)練。

1.讀寫(xiě)同步，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)中促讀。

進(jìn)入三年級(jí)后，我加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)，教會(huì)“四步讀書(shū)法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細(xì)讀，理清作者思路；精讀，品析重點(diǎn)詞句；誦讀，融匯貫通應(yīng)用?！蓖瑫r(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把全冊(cè)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每一課?！岸巍笔侨昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，主要進(jìn)行八種基本段式的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道每段有幾句話，每句話是什么意思，句與句之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的。如教學(xué)《晨讀》一課第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生初讀，知道本段有幾句話。再讓學(xué)生細(xì)讀，弄懂每句話的意思，并能劃出概括全段內(nèi)容的句子，即“三個(gè)小伙伴，又坐在村頭的石磨上開(kāi)始晨讀了?！比缓缶x弄清句子之間的聯(lián)系，提問(wèn)：讀了第一句話，你想提出什么問(wèn)題？（三個(gè)小伙伴是怎樣晨讀的？他們讀得怎么樣？）接著分成三個(gè)組自學(xué)討論，找出了描寫(xiě)三個(gè)小伙伴讀書(shū)的不同動(dòng)作，得出結(jié)論：坐在右邊的小女孩讀得很入神，“完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒(méi)有覺(jué)察。”中間的小男孩“背得熟，記得牢，顯出一副十分得意的樣子?！弊钭筮叺男∧泻ⅰ昂孟裨谒妓饕坏离y題，又像在思索今后該怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)。”接著提問(wèn)：讀了這幾句話，還有問(wèn)題嗎？（沒(méi)有了。因?yàn)檫@幾句話寫(xiě)得很具體。）我又追問(wèn)，這幾句話的順序交換一下行不行？同學(xué)們又議論紛紛，得出結(jié)論：是不行的。因?yàn)樽髡呤前凑找欢ǖ捻樞驅(qū)懙模瑥挠疫呑钫J(rèn)真的小女孩寫(xiě)到左邊可能有些調(diào)皮的小男孩，讀起來(lái)有層次感，而且一句比一句具體。最后，讓學(xué)生把這個(gè)總分段式摘錄到集段本上，朗讀背誦。這樣，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，不但理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了寫(xiě)作技巧。課后練習(xí)運(yùn)用總分段式寫(xiě)一段話《課間十分鐘》。這樣，一課一練，每篇閱讀課文都成了寫(xiě)作教材，學(xué)生在“讀—仿—寫(xiě)”中作文水平一步步得到提高。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，得法以課內(nèi)，受益于課外。

雖然教材大多出自名篇，但每?jī)?cè)容量最多30篇左右，五年也不過(guò)300篇，以這樣的讀書(shū) 量顯然不能提高讀寫(xiě)水平。因此，加強(qiáng)課外閱讀就格外重要。我從三年級(jí)改加大閱讀的時(shí)限，閱讀課每周2-3次。要求每人平均10本以上課外讀物，搭配合理，種類齊全。閱讀課上進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)寫(xiě)閱讀筆記：摘抄型、感想型、評(píng)價(jià)型、提綱型。每人每周500字。定期舉行“故事會(huì)”、“作文擂臺(tái)賽”、“朗讀比賽”、“速讀比賽”、“筆記展評(píng)”等活動(dòng)。學(xué)生讀的數(shù)量和質(zhì)量得到了保證，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，而且積累了大量的作文素材，發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，為寫(xiě)好作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化作文課堂結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“限時(shí)、高效、大量、低耗”原則。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我實(shí)行了限時(shí)原則：三年級(jí)的學(xué)生半小時(shí)內(nèi)要寫(xiě)出四百字左右的作文。這樣，每周兩節(jié)的作文課程序是這樣的：寫(xiě)作文前，提前布置作文內(nèi)容，學(xué)生做好準(zhǔn)備。第一節(jié)課前十分鐘左右的時(shí)間教師和學(xué)生一起商討寫(xiě)作思路，謀篇布局。然后30分鐘時(shí)間學(xué)生獨(dú)立試寫(xiě)，這樣，第二節(jié)課上課時(shí)就已經(jīng)寫(xiě)完，就有一整節(jié)課的時(shí)間師生共同評(píng)改。在評(píng)改時(shí)采用積極評(píng)價(jià)原則，多肯定，盡量以最小的幅度修改，尤其是困難生的作文。優(yōu)等生的作文從立意謀篇處品評(píng)；中等生的作文從精彩句段處賞析；困難生的作文則從好詞好句處大加贊揚(yáng)。給每一個(gè)學(xué)生以成功的歡悅，充分調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。這樣安排作文課的目的在于使學(xué)生能馬上得到積極的反饋，主動(dòng)地參與到評(píng)講作文中來(lái)，改變了以往因延時(shí)批改產(chǎn)生的消極因素，大大提高了課堂效率。而且學(xué)期的大作文量也是以往的一倍，大量的寫(xiě)評(píng)使學(xué)生的寫(xiě)作技巧越來(lái)越純熟，從而提高作文能力。

三年級(jí)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；策略性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）01-0105-02

作文體現(xiàn)著學(xué)生的綜合性創(chuàng)造性的語(yǔ)言能力。學(xué)生語(yǔ)文水平的高低往往突出地反映在作文上，因此各國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)都非常重視作文教學(xué)。

目前國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)提前（以美、日、俄等國(guó)為代表的越來(lái)越多的學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課），重視實(shí)用，與現(xiàn)代社會(huì)交際相適應(yīng)，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，注意寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生心理能力的發(fā)展同步。從我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)，在第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求練習(xí)寫(xiě)話，第二學(xué)段（3~4年級(jí)）和第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求不同層次的習(xí)作。從時(shí)間上來(lái)看，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間與國(guó)外很多國(guó)家沒(méi)有差別，可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)也已認(rèn)識(shí)到了作文對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要影響。

筆者通過(guò)對(duì)某作文培訓(xùn)中心上百名學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中較為普遍地存在著一些現(xiàn)象。

一、小學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的高頻問(wèn)題

通過(guò)了解得知，小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)最愛(ài)的問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題是：“開(kāi)頭怎么寫(xiě)？”“結(jié)尾怎么寫(xiě)”“下一段寫(xiě)什么？”以“開(kāi)頭怎么寫(xiě)”這一問(wèn)題為例，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在問(wèn)到此類問(wèn)題時(shí)，教師一般會(huì)進(jìn)行例文示范、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)，讓學(xué)生明白文章開(kāi)頭的幾種形式，如聲音式，設(shè)問(wèn)式，以景襯情式，等等。此后在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生再問(wèn)到“開(kāi)頭怎么寫(xiě)”這樣的問(wèn)題時(shí)，教師就開(kāi)頭的形式給予提示后，大部分學(xué)生都能夠選擇教師所提到的開(kāi)頭形式中的一種完成開(kāi)頭部分的寫(xiě)作。

但是在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)還會(huì)反復(fù)問(wèn)到此類問(wèn)題。通過(guò)了解得知，到了四、五年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生依然不能夠根據(jù)自己要寫(xiě)的作文靈活地或者創(chuàng)造性地完成作文開(kāi)頭，在老師沒(méi)有任何提示的情況下，面對(duì)作文題目，學(xué)生或敲腦袋做冥思苦想狀，或兩眼望老師表現(xiàn)出焦急、無(wú)奈狀，期待老師給出提示，教師稍加提示，大部分學(xué)生馬上做頓悟狀，能夠較快寫(xiě)出文章開(kāi)頭，但學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容仍然套用之前所了解過(guò)的形式，不能夠靈活性或創(chuàng)造性地運(yùn)用教師提示的方法。在“下一段怎么寫(xiě)”、“結(jié)尾怎么寫(xiě)”之類寫(xiě)作問(wèn)題的解決過(guò)程中，也都出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。

二、基于作文知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因探析

學(xué)生寫(xiě)作文都需要什么類型的知識(shí)呢？認(rèn)知心理學(xué)家安德森等人從知識(shí)的本事出發(fā)，即從研究知識(shí)表征出發(fā)，把個(gè)體知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家梅耶綜合加涅和安德森的知識(shí)觀，將知識(shí)分為類：語(yǔ)義知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。現(xiàn)代心理認(rèn)知心理學(xué)家將各類觀點(diǎn)綜合起來(lái)，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。程序性知識(shí)指用于具體情境的算法或一套步驟。策略性知識(shí)指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題的一般方法，包括應(yīng)用策略進(jìn)行自我監(jiān)控等。

在寫(xiě)作文的過(guò)程中運(yùn)用到的知識(shí)也包括這幾類知識(shí)：作文的陳述性知識(shí)、作文的程序性知識(shí)和作文的策略性知識(shí)。作文的陳述性知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文體知識(shí)等。作文的程序性知識(shí)是解決問(wèn)題寫(xiě)作問(wèn)題的步驟，包括學(xué)生應(yīng)用言文字的技能，如學(xué)生能夠文體、風(fēng)格的變化選擇合適的語(yǔ)言，記敘文要先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么，書(shū)信要先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么等等。作文的策略性知識(shí)即是關(guān)于如何寫(xiě)作的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)則支配作者構(gòu)思和修改文章的活動(dòng)，策略性知識(shí)對(duì)作文質(zhì)量有著重要影響。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，策略性知識(shí)的掌握需要經(jīng)歷三個(gè)階段：

1.了解階段。在這個(gè)階段，策略性知識(shí)以陳述性知的形式被學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生首先需要理解有關(guān)概念、規(guī)則、事實(shí)和解決問(wèn)題的步驟等，并納入到個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.知識(shí)轉(zhuǎn)化階段。這一階段通過(guò)多次應(yīng)用上述知識(shí)，使策略的陳述形式向策略的程序形式轉(zhuǎn)化，即每當(dāng)遇到同類任務(wù)時(shí)，就能用同一策略去解決。此時(shí)，相應(yīng)的策略已經(jīng)開(kāi)始支配學(xué)生，策略性知識(shí)開(kāi)始內(nèi)化，外在的策略開(kāi)始向內(nèi)在的、個(gè)性化的、自己的策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

3.策略熟練應(yīng)用階段。策略性知識(shí)完全支配人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以達(dá)到自動(dòng)化的水平。

這說(shuō)明，“策略”在開(kāi)始階段也具有外在的形態(tài)，經(jīng)由內(nèi)化過(guò)程而形成個(gè)體的策略性知識(shí)結(jié)構(gòu)。[5]

學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，問(wèn)“開(kāi)頭怎么寫(xiě)”、“下一段怎么寫(xiě)”、“結(jié)尾怎么寫(xiě)”之類的問(wèn)題，就表明學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不知如何構(gòu)思，不會(huì)謀篇布局。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能按部就班完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，說(shuō)明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了寫(xiě)作需要的一定量的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，只是不知如何運(yùn)用自己所掌握的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

小學(xué)三年級(jí)階段，教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白寫(xiě)作文的方式和技巧有哪些，每種方法是什么樣的運(yùn)用程序。此時(shí)，作文的策略性知識(shí)以陳述性知識(shí)的形式被學(xué)生所了解，即策略性知識(shí)掌握的第一階段。

到了四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示選擇一種應(yīng)用到寫(xiě)作中去，但仍然不能在遇到類似的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)將所了解到的作文策略性知識(shí)順利提取出來(lái)，說(shuō)明這一階段學(xué)生的作文策略性知識(shí)仍處于陳述性形式，還沒(méi)有完成策略性知識(shí)向程序形式轉(zhuǎn)化，這就是小學(xué)生針對(duì)相似寫(xiě)作問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)的關(guān)鍵原因。

三、作文策略性知識(shí)的建構(gòu)對(duì)策

根據(jù)策略性知識(shí)的特征和學(xué)生掌握作文的策略性知識(shí)的三個(gè)階段，要讓小學(xué)生掌握寫(xiě)作的策略性知識(shí)，并做到創(chuàng)造性地在寫(xiě)作中運(yùn)用策略性知識(shí)完成作文，教師可在教學(xué)中從以下幾點(diǎn)入手。

1.注重相關(guān)背景知識(shí)的積累。策略性知識(shí)不是抽象的，更不是游離于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之外的東西，而是以相應(yīng)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為基礎(chǔ)的，策略性知識(shí)必須先以陳述性知識(shí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在平常教學(xué)中，教師幫助學(xué)生了解、記憶不同文體的寫(xiě)作規(guī)則，寫(xiě)作技巧，各類修辭手法的特點(diǎn)。另外要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活、常積累好詞好句的習(xí)慣，為作文積累素材，這樣才能避免學(xué)生寫(xiě)出的作文空洞無(wú)物。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受寫(xiě)作策略。在學(xué)生了解了作文的策略之后，要讓學(xué)生體會(huì)到自己掌握了好的策略，體會(huì)到該策略能給自己帶來(lái)的好的改變，才能為學(xué)生反復(fù)運(yùn)用策略性知識(shí)打下基礎(chǔ)。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用策略進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的嘗試給以積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到策略性知識(shí)的運(yùn)用帶給自己的成就感。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇佳作，讓學(xué)生從名篇佳作中感受名作家寫(xiě)作時(shí)的構(gòu)思方式，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到運(yùn)用作文策略性知識(shí)的意義，讓新的作文策略以陳述性知識(shí)的形式納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)哪Ｊ骄毩?xí)。教師可通過(guò)讓學(xué)生多次運(yùn)用同一種寫(xiě)作策略完成寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在看到類似寫(xiě)作任務(wù)時(shí)運(yùn)用同一種策略解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，盡快使策略性知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中走向程序化。

4.嘗試即興寫(xiě)作和變式練習(xí)。在掌握了多種寫(xiě)作的方法和技巧之后，教師要讓學(xué)生嘗試即興寫(xiě)作和變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作規(guī)則的靈活運(yùn)用能力，讓作文的策略性知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中最終走向個(gè)性化。

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