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高中物理學(xué)史范文第1篇

一、正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)史在物理教學(xué)中的重要意義

有的教師可能認(rèn)為物理學(xué)史在平時(shí)的教學(xué)中并不重要，因此在授課時(shí)往往一言帶過(guò)甚至忽略不講。要有效滲透物理學(xué)史的教學(xué)，就要求教師應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)。

任何一個(gè)物理規(guī)律、理論和知識(shí)體系，都是匯集了許多人的研究成果而建立起來(lái)的。常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)過(guò)程中理論與實(shí)踐、繼承與突破、理性與非理性的辯證統(tǒng)一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素，因此，在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史教育具有非常重要的意義。首先有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立勇于探索的獻(xiàn)身精神。通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的回顧，能讓學(xué)生消除對(duì)已有物理知識(shí)來(lái)源的神秘感，懂得物理知識(shí)的獲得都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，明白可靠的、精確的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中決定一切的基礎(chǔ)。其次還有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和把握。再次有助于新課標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的體現(xiàn)。

二、見(jiàn)縫插針，抓住一切時(shí)機(jī)進(jìn)行滲透

不論是高一、二新課教學(xué)還是高三的復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)和練習(xí)卷的結(jié)構(gòu)，有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行物理學(xué)史的講解和復(fù)習(xí)。新課的教學(xué)中滲透物理學(xué)史比較容易，復(fù)習(xí)課中進(jìn)行滲透就需要教師有意識(shí)地結(jié)合所講內(nèi)容，如練習(xí)題涉及的、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)需強(qiáng)調(diào)注意的等等。例如復(fù)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，從亞里士多德的觀點(diǎn)（力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因）到伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而再到牛頓第一定律這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道每一個(gè)物理定律或規(guī)律都是經(jīng)過(guò)一代又一代的科學(xué)家不斷地探索、大膽地設(shè)想、多次地實(shí)驗(yàn)、科學(xué)地總結(jié)才得以發(fā)展并日臻完善的。

三、通過(guò)重現(xiàn)歷史過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從親歷過(guò)程中體會(huì)和領(lǐng)悟

優(yōu)秀的物理教學(xué)除了概念的準(zhǔn)確和線索的清晰，更應(yīng)該向?qū)W生傳遞一種思考方法、一種科學(xué)的視角、一種科學(xué)的品位。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重學(xué)生的親歷性，在親歷過(guò)程中學(xué)生自己領(lǐng)悟到的東西比老師“灌輸式”的說(shuō)教要好得多。

例如我在教“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”這一節(jié)課時(shí)，就是先精心制作多媒體課件，并通過(guò)圖片和視頻資料，重現(xiàn)了伽利略的探究過(guò)程，讓學(xué)生了解伽利略所遇到的困難，他又是怎樣解決的，從中體會(huì)他的科學(xué)的方法和巧妙的構(gòu)思。再讓學(xué)生親手做“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，證實(shí)伽利略的觀點(diǎn)。還讓一位學(xué)生扮演亞里士多德，另一位學(xué)生扮演伽利略，其余同學(xué)扮演比薩斜塔周圍的觀眾，模擬比薩斜塔實(shí)驗(yàn)。盡管伽利略當(dāng)時(shí)可能沒(méi)有做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)情緒也達(dá)到了“沸點(diǎn)”。教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，組織學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)自然世界的探究思想和方法，感受到一位偉大的科學(xué)家的高尚情操，從而達(dá)到揭示科學(xué)方法和弘揚(yáng)科學(xué)精神的目的。

高中物理學(xué)史范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；物理學(xué)史；滲透

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0077-4

由于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)中明確要求高中學(xué)生“初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程”，因此各種版本的普通高中物理教材中都有多處引用了相關(guān)的物理學(xué)史。那么，在高中物理教學(xué)中可以什么方式滲透物理學(xué)史呢？本文對(duì)在高中物理教學(xué)包括新課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的模式作一些探討。

1 在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

新課教學(xué)是高中物理教學(xué)的主要形式之一，在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的方式常見(jiàn)的有四種。

1.1 將物理學(xué)史引入新課教學(xué)

（1）利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其他內(nèi)容都是近代物理，為了讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)整體的了解，在開(kāi)始教學(xué)部分內(nèi)容之前用物理學(xué)史引入課題：

1 9世紀(jì)下半葉，科學(xué)家們開(kāi)始研究陰極射線。倫琴在研究陰極射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了X射線，J.J.湯姆孫通過(guò)陰極射線證實(shí)了電子的存在。貝可勒爾在研究X射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦發(fā)現(xiàn)并研究了放射性元素釙和鐳。在對(duì)放射性的進(jìn)一步研究中，盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α射線和β射線，維拉德發(fā)現(xiàn)了γ射線。

隨著盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子、查德威克發(fā)現(xiàn)了中子，原子核的結(jié)構(gòu)被揭開(kāi)。中子的發(fā)現(xiàn)還激發(fā)了一系列新課題的研究，引起一連串的新發(fā)現(xiàn)――人工放射性、慢中子和核裂變，并且打開(kāi)了核能實(shí)際應(yīng)用的大門。

普朗克為了克服經(jīng)典理論解釋黑體輻射規(guī)律的困難而提出了能量子假說(shuō)，標(biāo)志著量子力學(xué)的誕生；愛(ài)因斯坦針對(duì)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典理論的矛盾提出了光量子假說(shuō)和光電方程。玻爾將量子學(xué)說(shuō)應(yīng)用于盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)成功地解釋了氫原子光譜。

愛(ài)因斯坦第一個(gè)肯定了光既有波動(dòng)性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質(zhì)波的假說(shuō)，論證了微觀粒子也具有波動(dòng)性，并得到了電子的衍射實(shí)驗(yàn)和雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。

利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章時(shí)要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學(xué)史有機(jī)地串起來(lái)，才能達(dá)到使學(xué)生對(duì)本主題或本章將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有整體上了解的目的。

（2）利用物理學(xué)史引入新的一堂課

比如：魯科版必修1的第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》可以用再現(xiàn)物理學(xué)史的方式引入新課。先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問(wèn)學(xué)生看這個(gè)圖能得出什么結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出亞里士多德的觀點(diǎn)――馬不拉車，車就不動(dòng)，這證明了有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要外力來(lái)維持。亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點(diǎn)人們相信了很長(zhǎng)的時(shí)間，但慢慢地不斷有人批駁，伽利略就是其中一個(gè)。伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行批駁：假設(shè)沿斜面AB落下的物體，以B點(diǎn)得到的速度沿另一斜面BC向上運(yùn)動(dòng)，則物體不受BC傾斜的影響仍將達(dá)到和A點(diǎn)同樣的高度，只是需要的時(shí)間不同而已。迪卡爾進(jìn)一步完善了伽利略的結(jié)論――運(yùn)動(dòng)一旦加于物體，就會(huì)永遠(yuǎn)保持下去，除非受到某種外來(lái)手段的破壞。牛頓將前人的觀點(diǎn)進(jìn)行了大綜合，提出了牛頓第一定律。

將物理學(xué)史引入新課教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，可以很快就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。

1.2 以物理學(xué)史為線索串講一堂新課

比如：魯科版必修2第5章第1節(jié)《萬(wàn)有引力定律及引力常量的測(cè)定》，可以用天文學(xué)的進(jìn)展為線索串起整堂課：托勒密的地心說(shuō)哥白尼的日心說(shuō)開(kāi)普勒和伽利略捍衛(wèi)哥白尼的日心說(shuō)第谷的天文觀測(cè)開(kāi)普勒的貢獻(xiàn)開(kāi)普勒三大定律牛頓對(duì)天體的研究牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的意義卡文迪許對(duì)引力常量的測(cè)量測(cè)出引力常量的意義。

再比如：魯科版選修3-5的第3章第1節(jié)《原子核結(jié)構(gòu)》，也可以用原子核物理學(xué)的發(fā)展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（含布拉凱特的貢獻(xiàn)）發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的意義盧瑟福的中子假說(shuō)玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯(cuò)過(guò)發(fā)現(xiàn)中子的機(jī)會(huì)查德威克發(fā)現(xiàn)中子發(fā)現(xiàn)中子的意義。

以物理學(xué)史為線索串講一堂課，可以使學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)探索的過(guò)程，了解知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)。

1.3 在新課教學(xué)結(jié)束時(shí)補(bǔ)充本節(jié)相關(guān)物理學(xué)史

比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在教學(xué)“什么是自由落體運(yùn)動(dòng)”及“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”后可以補(bǔ)充歷史上對(duì)于落體運(yùn)動(dòng)的研究：亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的猜想假說(shuō)與邏輯推理伽利略的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（斜面實(shí)驗(yàn)）合理外推至傾角為90 °（即物體自由下落）。

補(bǔ)充的目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)史上關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的研究發(fā)展過(guò)程，了解伽利略對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法（如圖3所示）是：把實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

再比如：魯科版選修3-1第1章第2節(jié)《靜電力 庫(kù)侖定律》，在學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律時(shí)學(xué)生可能會(huì)有這樣的想法：怎么庫(kù)侖定律和萬(wàn)有引力定律這么像？?jī)蓚€(gè)定律間有什么關(guān)聯(lián)嗎？利用學(xué)生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補(bǔ)充庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

1759年德國(guó)的愛(ài)皮努斯猜測(cè)電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的伯努利猜測(cè)電力會(huì)不會(huì)也跟萬(wàn)有引力一樣，服從平方反比關(guān)系1767年英國(guó)化學(xué)家普利斯特利從富蘭克林的空罐實(shí)驗(yàn)中得出：電的吸引與萬(wàn)有引力服從同一定律，即距離平方的反比1773年卡文迪許的同心球?qū)嶒?yàn)確定了電力服從平方反比定律，但沒(méi)有及時(shí)發(fā)表而未對(duì)科學(xué)發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用1785年法國(guó)的庫(kù)侖從電扭秤實(shí)驗(yàn)得出：帶同種電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫(kù)侖又從電擺實(shí)驗(yàn)得出：正電與負(fù)電的相互吸引力，也與距離的平方成反比。

可以看出科學(xué)家在研究電力的規(guī)律時(shí)都是按萬(wàn)有引力的模式來(lái)探討電力的規(guī)律性，即應(yīng)用了類比法，可見(jiàn)類比法在庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中起到重要的作用。

1.4 針對(duì)新課教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)滲入相關(guān)物理學(xué)史

比如：魯科版選修3-4第4章第2節(jié)《光的全反射》，可以在全反射及其產(chǎn)生條件教學(xué)結(jié)束后補(bǔ)充全反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：1611年，開(kāi)普勒系統(tǒng)研究光的折射現(xiàn)象，并在《折光學(xué)》一書中記載了他做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)――一個(gè)是比較入射角和折射角的實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是圓柱玻璃實(shí)驗(yàn)，雖然開(kāi)普勒沒(méi)有從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中找到折射定律的表達(dá)式，但他卻通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和光的可逆性應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了光的全反射現(xiàn)象。

再比如：魯科版選修3-4第5章第2節(jié)《光的衍射》中關(guān)于泊松亮斑可以作如下補(bǔ)充：1818年，為鼓勵(lì)對(duì)衍射現(xiàn)象的研究，法國(guó)科學(xué)院懸賞征集這方面的論文。菲涅耳以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理定量地計(jì)算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產(chǎn)生的衍射花紋，推出的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)相符得很好。評(píng)審委員泊松在審查菲涅耳的理論時(shí)，運(yùn)用菲涅耳方程推導(dǎo)圓盤衍射，得到一個(gè)令人稀奇的結(jié)果：在盤后方一定距離屏幕的影子中心出現(xiàn)亮斑。泊松認(rèn)為這是荒謬的，但阿拉果對(duì)泊松提出的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)中影子中心果然出現(xiàn)了一個(gè)亮斑。這一事實(shí)轟動(dòng)了法國(guó)科學(xué)院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學(xué)獎(jiǎng)，而后人戲劇性地稱這個(gè)亮斑為泊松亮斑。

將新課教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)結(jié)合相關(guān)物理學(xué)史，目的是讓學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。

2 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量的物理規(guī)律建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的有機(jī)組成部分。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史。

2.1 在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲入物理學(xué)史

比如：魯科版必修1第3章第2節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》，在介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是個(gè)簡(jiǎn)便的計(jì)時(shí)儀器時(shí)，可以順帶給學(xué)生講講伽利略時(shí)代的計(jì)時(shí)方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細(xì)的管子，用小杯子收集每次物體運(yùn)動(dòng)時(shí)由細(xì)管流出的水，用接收到的水的多少來(lái)代表物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。這種方法不但麻煩還只能間接測(cè)量時(shí)間，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的科學(xué)家要做研究是多么的困難。

再比如：魯科版選修3-4第5章第1節(jié)《光的干涉》，在“科學(xué)探究――測(cè)定光的波長(zhǎng)”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將各光學(xué)元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調(diào)節(jié)到能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有點(diǎn)難度，這時(shí)為了增加學(xué)生的信心，可以給學(xué)生講講18世紀(jì)初的英國(guó)醫(yī)生托馬斯?楊在沒(méi)有這些先進(jìn)的光學(xué)儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實(shí)驗(yàn)的：在百葉窗上開(kāi)了一個(gè)小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個(gè)很小的洞。讓光線透過(guò)，并用一面鏡子反射透過(guò)的光線。然后，再用一個(gè)厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束，結(jié)果才看到了相交的光線和陰影。

2.2 在隨堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲入物理學(xué)史

比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內(nèi)下落的快慢后，可以補(bǔ)充伽利略著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)：從斜塔上同時(shí)釋放一輕一重的兩個(gè)物體，結(jié)果兩個(gè)物體幾乎同時(shí)落地。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史，可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，科學(xué)家使用最簡(jiǎn)單的儀器和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究是多么不容易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，勤奮學(xué)習(xí)。

3 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

復(fù)習(xí)課也是高中物理教學(xué)中常見(jiàn)的形式之一，特別是高三的總復(fù)習(xí)階段更是以復(fù)習(xí)課為主。由于近年的高考中頻現(xiàn)與物理學(xué)史相關(guān)的考題，因此，在高三總復(fù)習(xí)階段有必要把重點(diǎn)章節(jié)（比如力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理）的物理學(xué)史再次滲入到相應(yīng)的復(fù)習(xí)課中，但不能只是新課教學(xué)中已講過(guò)的物理學(xué)史的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在廣度和深度上要有所提高。

比如：在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)的探索歷程時(shí)，可以在原來(lái)新課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：

“跑失良機(jī)”的科拉頓：科拉頓的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強(qiáng)，導(dǎo)線電阻不大，電流計(jì)十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時(shí)，電流計(jì)的指針確實(shí)會(huì)擺動(dòng)。也就是說(shuō)，產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。只不過(guò)科拉頓沒(méi)有看見(jiàn)，他跑得還是“太慢”，連電流計(jì)指針往回?cái)[也沒(méi)看見(jiàn)。

阿拉果圓盤實(shí)驗(yàn)：1822年，阿拉果和德國(guó)科學(xué)家洪堡測(cè)量格林威治附近小山的磁場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，注意到磁針附近的金屬物對(duì)磁針的振動(dòng)有阻尼作用。1824年阿拉果把磁針當(dāng)作單擺，讓它在銅盤上方擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)磁針的擺動(dòng)會(huì)很快衰減；如果在磁針下面迅速轉(zhuǎn)動(dòng)銅盤，磁針也會(huì)跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，阿拉果無(wú)法解釋這種現(xiàn)象，只是如實(shí)地向公眾宣布了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。阿拉果因此而獲得1825年的科普利獎(jiǎng)，此盤也被命名為阿拉果盤。這個(gè)實(shí)驗(yàn)震動(dòng)了歐洲的物理學(xué)家，畢奧認(rèn)為銅盤在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了磁性，而安培提出銅盤在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生了電流，但都沒(méi)有找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)時(shí)，這個(gè)現(xiàn)象誰(shuí)也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之謎。

法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的四個(gè)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一如圖4a所示，在一個(gè)軟鐵圓環(huán)上繞兩個(gè)互相絕緣的線圈A和B，線圈A和電池相連，線圈B用一導(dǎo)線連通，導(dǎo)線下面平行放置一只小磁針，充當(dāng)檢驗(yàn)電流通過(guò)的指示器。實(shí)驗(yàn)二如圖4b所示，在一根鐵棒上繞以線圈，并和電流計(jì)相接，鐵棒兩端各放一根條形磁鐵，讓鐵棒拉進(jìn)拉出。實(shí)驗(yàn)三如圖4c所示，將條形磁鐵插入和拔出線圈。實(shí)驗(yàn)四（法拉第圓盤發(fā)電機(jī)）如圖4d所示，把銅盤置于馬蹄形磁極之間，從銅盤的軸心和邊沿引兩根導(dǎo)線接于電流計(jì)，然后旋轉(zhuǎn)銅盤。

4 結(jié) 語(yǔ)

物理學(xué)史只有以適當(dāng)方式滲入高中物理教學(xué)中才能起到幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀的作用，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和良好道德品質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2]蘇麗琴.選修3-5近代物理的教學(xué)思考[J].中學(xué)物理，2015（4）：40.

高中物理學(xué)史范文第3篇

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)史 高中物理教學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

讓高中物理課堂達(dá)到最好效果，一直是物理教師在追求的境界。然而，目前的一些課堂教學(xué)還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，如在物理概念的教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地給出概念的意義或定義，然后就轉(zhuǎn)入練習(xí)、解題，而沒(méi)有著重講清為什么要引入這個(gè)概念和怎樣建立這個(gè)概念。又如，物理規(guī)律的教學(xué)，有的教師急于給出規(guī)律的內(nèi)容和公式，然后把主要力氣放在解題上，而不注意規(guī)律建立過(guò)程的教學(xué)。這已經(jīng)制約和影響了物理教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討提高高中物理課堂教學(xué)有效性的途徑和方法是很有必要的。在此，就滲透物理學(xué)史教學(xué)提高高中物理課堂教學(xué)的有效性的一些做法做初步的探討。

一、加強(qiáng)物理學(xué)史的教育。實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的目的

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中物理的課程目標(biāo)是旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)高中物理的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)世界觀和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的差別、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等，從而為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。因此隨著全面推進(jìn)素質(zhì)教育及“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的啟動(dòng)，對(duì)中學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，已成為現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)不可推卸的責(zé)任，因而成為重要的教學(xué)目的之一。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要進(jìn)一步研究物理教學(xué)中影響科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的因素。從上圖可以看出，物理學(xué)史教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)影響最大。因?yàn)?，一個(gè)人的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法和行為等大部分科學(xué)素質(zhì)要素，都要建立在對(duì)科學(xué)及科學(xué)發(fā)展過(guò)程了解的基礎(chǔ)上，才能逐漸形成，這些都與物理學(xué)史教育有密切關(guān)系。通過(guò)物理學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理、獻(xiàn)身于人類文明進(jìn)步事業(yè)的精神。所以，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)目的，必須加強(qiáng)物理學(xué)史教育。

物理學(xué)史中就有許多催人淚下的事例。比如：M.居里由于長(zhǎng)期從事放射性研究得了白血病逝世，為科學(xué)獻(xiàn)出了寶貴的生命;利赫曼為引雷電而捐軀;法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘“平民法拉第”;布魯諾為捍衛(wèi)日心說(shuō)犧牲在羅馬鮮花廣場(chǎng)的熊熊烈火之中;伽利略為捍衛(wèi)日心說(shuō)受到羅馬教皇殘酷的迫害和折磨，但他沒(méi)有放棄對(duì)真理的追求，年近七旬又體弱多病的伽利略被迫在寒冬季節(jié)前往羅馬，跪在冰冷的石板地上接受羅馬宗教裁判所的審判，先是被判終審監(jiān)禁，后又改為在家軟禁，精神和肉體上的折磨仍然沒(méi)有動(dòng)搖他的信念，直到1642年1月8日病逝。300年以后的1979年羅馬教庭才為他公開(kāi)昭雪?？茖W(xué)家可歌可泣的獻(xiàn)身精神對(duì)我們現(xiàn)代人應(yīng)該有所啟發(fā)。

二、在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用物理學(xué)史，是必不可少的課堂教學(xué)的一部分

物理學(xué)是一門古老而又不斷發(fā)展著的科學(xué)，它的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，反映了人類認(rèn)識(shí)客觀世界不斷深化、不斷完善的過(guò)程。中學(xué)物理教科書上的重要概念、基本定律及一些理論，在歷史上都有一個(gè)建立和發(fā)展的過(guò)程，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些物理學(xué)知識(shí)時(shí)，從歷史的角度來(lái)考察它的產(chǎn)生和發(fā)展，將更加有利于學(xué)生更深刻地理解、更準(zhǔn)確地運(yùn)用和掌握這些概念和規(guī)律。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用物理學(xué)史，是必不可少的課堂教學(xué)的一部分。

物理學(xué)史可以提供豐富的物理科學(xué)發(fā)展的史料，將物理概念、定律的歷史發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過(guò)程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中得到啟示。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生掌握這些內(nèi)容比學(xué)習(xí)物理知識(shí)、技能更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，圍繞歷史的發(fā)展提出問(wèn)題，進(jìn)行物理學(xué)史教育。以此幫助學(xué)生揭示出科學(xué)探究的一般程序：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)──分析與論證──修正推廣。使學(xué)生從中領(lǐng)略到什么是科學(xué)探究，科學(xué)家是怎樣用科學(xué)方法進(jìn)行研究的，受到科學(xué)的思維方法的熏陶，有利于學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考、獲得知識(shí)”向“靈活學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索”轉(zhuǎn)化，獲得真正的“智慧”。

在物理教學(xué)中分析物理學(xué)的發(fā)展史有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來(lái)龍去脈和科學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。例如：在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解，在講高二年級(jí)“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)講解安培、法拉第、楞次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)、楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。

三、運(yùn)用物理學(xué)史加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解

于物理學(xué)中的各個(gè)基本概念、基本定律和基本規(guī)律，在歷史上都有它形成和發(fā)展的過(guò)程，有對(duì)的甚至曲曲折折，只有了解了他的這些知識(shí)，才能深刻掌握它們的物理意義，而且有利于鞏固和加深理解已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。

例如，在講授牛頓第一定律時(shí)，課本上對(duì)于定律的描述學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于定律的理解也是感到很難，所以在教學(xué)中把歷史上人們對(duì)力是不是物體運(yùn)動(dòng)原因的認(rèn)識(shí)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，把伽利略理想實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，推理講授個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)排除掉，更深刻的理解這個(gè)定律。

又如“動(dòng)量”這個(gè)概念學(xué)生不容易理解，在教學(xué)中既要使學(xué)生初步了解動(dòng)量的意義，特別是為什么要引入這個(gè)概念，以及物理量的定義、計(jì)算式、矢量性、單位等，又不能操之過(guò)急，要求過(guò)高。因此，在教學(xué)中由牛頓和法國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家笛卡爾引入動(dòng)量的過(guò)程作簡(jiǎn)明闡述來(lái)說(shuō)明“動(dòng)量”是一個(gè)描述物體在碰撞中“守恒”的物體的運(yùn)動(dòng)量，具體過(guò)程如下：

（笛卡爾引入動(dòng)量的過(guò)程）

1、 設(shè)想一人（m=45kg）靜止站在光滑水平面的滑板車上，站在對(duì)面很近的另一人將一質(zhì)量為5kg的實(shí)心球直接投向她這樣我們可以認(rèn)為球是水平飛來(lái)的，由于球的作用力，她接到球后，向后滑動(dòng)，注意這里我們?yōu)榱朔奖氵x擇人的質(zhì)量與球的質(zhì)量之和剛好為球的質(zhì)量的10倍，實(shí)驗(yàn)表面，她和球一起以接住前球的速度的1/10向后運(yùn)動(dòng)，假設(shè)球的速度為5m/s，她接住球以后將以0.5m/s的速度后退，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可得她接到球前后“運(yùn)動(dòng)量的綜合”是相同的結(jié)論。（多媒體動(dòng)畫）

2、 按上面的思考和實(shí)驗(yàn)，使笛卡爾提出了“動(dòng)量”的概念，既“運(yùn)動(dòng)的量”一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體動(dòng)量大小由質(zhì)量和速度引起，用字母p表示，p=mv。

上面的情景明顯可得，這個(gè)人接住實(shí)心球前后總“動(dòng)量”是相同的，最初只有球有動(dòng)量，總量是5×5=25個(gè)單位，接住實(shí)心球后，總質(zhì)量為50kg，速度為0.5m/s，這樣最后的動(dòng)量偽.5×50=25個(gè)單位，末狀態(tài)的總動(dòng)量與初狀態(tài)的總動(dòng)量相等，我們只是設(shè)想了上面的一些數(shù)據(jù)，當(dāng)然，它反映了實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律。

3、 然而按上面碰撞中“運(yùn)動(dòng)總量”的定義明顯有一個(gè)問(wèn)題，怎么看待在光滑水平面上兩個(gè)質(zhì)量相同的人以相同的速率運(yùn)動(dòng)，相遇時(shí)他們的雙手接觸，他們將完全停止。（多媒體動(dòng)畫）很明顯，對(duì)于上述過(guò)程在碰撞前有一定動(dòng)量，而碰撞后動(dòng)量為零，這樣碰撞前、后動(dòng)量不等，用物理語(yǔ)言講“不守恒”。笛卡爾被這一問(wèn)題難住了很久，直到被荷蘭物理學(xué)家惠更斯解決，惠更斯指出，如果我們不堅(jiān)持認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)總量”是正的，那么問(wèn)題就能得到很好的解決。

4、 很明顯，惠更斯告訴笛卡爾，要給出一個(gè)在碰撞中守恒的“動(dòng)量”的確切定義，在原來(lái)的“動(dòng)量”定義式中應(yīng)該用速度代替速率。動(dòng)量=質(zhì)量×速度。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代科技所必需的系統(tǒng)的物理知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，科學(xué)既是一種人類的知識(shí)體系又是人類認(rèn)識(shí)世界的一種方式和探索過(guò)程，而通常的科學(xué)方法都貫穿在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中。物理學(xué)具有很強(qiáng)的繼承性，許多科學(xué)家就是從對(duì)本學(xué)科的歷史研究中，開(kāi)始自己的創(chuàng)造活動(dòng)的，牛頓說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我比別人看的遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀?。不僅牛頓如此，凡是做出重大貢獻(xiàn)的物理學(xué)家都是善于批判和繼承的，學(xué)習(xí)物理學(xué)史有助于活躍思維，增強(qiáng)膽識(shí)，使學(xué)生更自覺(jué)地繼承前人的事業(yè)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，高中課程設(shè)置已將“研究性學(xué)習(xí)”納入新的課程體系，通過(guò)物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育變得尤為重要。綜上所述，把物理學(xué)史的知識(shí)融于物理教學(xué)中對(duì)于提高高中物理課堂教學(xué)的有效性無(wú)疑應(yīng)該具有重要價(jià)值，特別是實(shí)施新課程改革的今天更是迫切需要的，同時(shí)也是切實(shí)可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]方貴榮，黃邦杰，顏悅，等.云南省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).云南人民出版社，2011.7

高中物理學(xué)史范文第4篇

一、物理文化的定義分析

本文要講的物理文化是在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，由數(shù)代物理學(xué)家在創(chuàng)建物理學(xué)理論的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作形成的物理思想、方法、概念等方法的總和。

物理文化被引入新課改的最終目的是在于對(duì)人的塑造，是一種知識(shí)技能的傳承過(guò)程，而此過(guò)程不單單只是對(duì)書本上的物理知識(shí)文化的傳承，而是旨在通過(guò)對(duì)物理文化的學(xué)習(xí)，使其能夠更好的與物理之外的人文學(xué)科相結(jié)合，以至于達(dá)到屬于人類理想文化的最高境界，實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧統(tǒng)一的目的。所以，我們對(duì)物理文化的理解要更上一個(gè)新的臺(tái)階，不要只停留在書面的理解上；只有對(duì)物理文化有了更加深層次的理解，才能夠從根本上對(duì)物理文化的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握了解。

二、對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中的文化思考

（一）高中物理的文化品性分析

（1）對(duì)高中物理教學(xué)文化品味的提升

之所以要提升高中物理教學(xué)過(guò)程中的文化品味，其原因主要是由物理教學(xué)的性質(zhì)所決定的。物理學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，是物理文化繼承、傳播和發(fā)展的主要途徑。正是基于這一點(diǎn)，才決定了物理教學(xué)不能僅僅只是單純的知識(shí)傳授的過(guò)程，更多的是應(yīng)該是一種知識(shí)文化的交流活動(dòng)，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在此過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程；因此，要求教師除了要把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的文化氛圍，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)，也能受到相應(yīng)的物理文化氛圍的熏陶，從而有助于學(xué)生能夠更加直觀的了解相關(guān)的物理知識(shí)，掌握物理技能，同時(shí)在對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成等方面也起到了積極的作用，也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課改的有利途徑。

（2）物理教學(xué)的文化品性分析

新課改明確的提出，在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分重視物理教學(xué)的過(guò)程，力求在此過(guò)程中讓學(xué)生掌握和了解物理學(xué)的形成和發(fā)展，掌握相關(guān)的物理文化知識(shí)。要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，在對(duì)相關(guān)物理文化進(jìn)行講解的時(shí)候，要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)背景進(jìn)行分析，要從中國(guó)學(xué)生的思想模式出發(fā)來(lái)對(duì)其進(jìn)行講解，使其能夠更加直觀、更加明了的知道物理文化的重要性所在。

（3）注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究過(guò)程

針對(duì)這一點(diǎn)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要除了要向?qū)W生展示相關(guān)的物理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程以外，還要讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。通過(guò)艱辛的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白物理知識(shí)的神奇所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深層次的體會(huì)到物理學(xué)中對(duì)真善美的追求；從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，滿足了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，充分展示了物理學(xué)的神奇之處。此外，充分注重學(xué)生對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的探究過(guò)程，它要求教師要適當(dāng)?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，要求從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)物理文化氛圍的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加充分的受到藝術(shù)文化的熏陶，從而還原物理教學(xué)應(yīng)有的文化品性。

（二）高中物理學(xué)史的文化功能分析

（1）所謂的物理學(xué)史是一種以研究相關(guān)物理學(xué)概念、思想發(fā)展、變革的一種過(guò)程，是人類對(duì)存在于自然界中的某些物理想象的認(rèn)識(shí)過(guò)程；在物理學(xué)史中，明確的記載了物理科學(xué)形成和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，是歷史文化的結(jié)晶，里面所包含的科學(xué)家追求真理的故事，無(wú)不給人以啟示，蘊(yùn)含著豐富的文化與知識(shí)涵養(yǎng)，對(duì)廣大學(xué)生有著激勵(lì)的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理文化發(fā)展史，使其了了解、掌握科學(xué)家尋求真理的方法；激發(fā)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更好的以科學(xué)家們的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，積極尋求真理的決心，在不斷的探索的過(guò)程中得到鍛煉，從而養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，樹立正在正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

（2）利用“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”輔導(dǎo)物理文化教學(xué)

所謂的準(zhǔn)歷史現(xiàn)象即是指要以尊重歷史為前提，教材的編寫要從實(shí)際出發(fā)，要忠于歷史，忠于事實(shí)；教師在教學(xué)的過(guò)程中，將與物理教學(xué)有關(guān)的物理學(xué)史料進(jìn)行充分的結(jié)合，尤其是在對(duì)某一物理理論形成起到關(guān)鍵性作用的事件或者個(gè)人，要重點(diǎn)進(jìn)行介紹講解。在高中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施準(zhǔn)歷史現(xiàn)象，對(duì)高中物理教學(xué)有著重要的影響，能使學(xué)生較為自然的接觸一種隱性的文化背景，久而久之，便會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的感受力和敏感度。從另一個(gè)層面上說(shuō)，如果教學(xué)為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將會(huì)被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)。如果把上文所說(shuō)的由“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”融入到學(xué)生當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并且將自己融入到整個(gè)歷史事件當(dāng)中，在此過(guò)程中不斷的探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理文化知識(shí)起到很大的幫助。

高中物理學(xué)史范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 意識(shí) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0139-01

學(xué)習(xí)源于思考，而思考起源于對(duì)事物的意識(shí)。當(dāng)你面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)用另一種新型思維將它與之前的現(xiàn)象相比較，從而解決新問(wèn)題。意識(shí)是提出創(chuàng)造性思想的必備條件，而提出問(wèn)題和發(fā)揮創(chuàng)造性思維離不開(kāi)意識(shí)的產(chǎn)生。因此，在高中物理的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的四種意識(shí)，以提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

一、利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)

加強(qiáng)物理課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要手段，如今高中物理教學(xué)的主要形式主要還是依賴于課堂教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)的思想。首先，要了解物理是一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，其最大的特點(diǎn)在于其實(shí)際運(yùn)用的性能。無(wú)論是在工業(yè)與農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)上，還是日常的生活中，物理學(xué)科的運(yùn)用隨處可見(jiàn)。因此，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將物理知識(shí)實(shí)用化。要知道教材中所呈現(xiàn)的物理知識(shí)來(lái)源于生活，而最終也要應(yīng)用于生活。物理教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生了解物理中的科學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的作用，要求學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力的發(fā)展與成熟離不開(kāi)科學(xué)與技術(shù)的推動(dòng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適時(shí)講解物理學(xué)史，包括一些著名的物理學(xué)家，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛歷程，可以從科學(xué)家的成功中領(lǐng)會(huì)到對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的堅(jiān)毅。比如伽利略所探究的自由落體實(shí)驗(yàn)便可以作為課堂教學(xué)的素材，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)相關(guān)的物理知識(shí)，加強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題情境是誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)有效的手段。一方面教師提問(wèn)的內(nèi)容要符合教材要求和學(xué)生的接受程度，注意提問(wèn)的技巧，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，避免無(wú)效問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題情境，逐步地拓展、深入學(xué)生所需掌握的高中物理知識(shí)，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地進(jìn)行思考、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成積極地提問(wèn)意識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)課題，挖掘和利用一切有利的教學(xué)資源，融入物理科學(xué)的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)。例如：在教學(xué)“波的形成和傳播”時(shí)，書本上關(guān)于機(jī)械波的講解已經(jīng)附上了人浪圖片，教師可以在課前準(zhǔn)備好課件，在課堂上呈現(xiàn)更多的圖片，以及關(guān)于水波、海嘯等相關(guān)視頻。這樣一來(lái)，學(xué)生的情緒便會(huì)積極的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，或問(wèn)老師，或和同學(xué)探討，如“海嘯的攻擊性這么大，其形成原理是什么的，我們又如何能如何預(yù)測(cè)和阻止海嘯的發(fā)生呢？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解也更加深刻。

三、讓學(xué)生讀題說(shuō)題，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，這并不有利于學(xué)生的全面持續(xù)性發(fā)展，也在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)在大多數(shù)高中生存在一個(gè)問(wèn)題，即不善于向他人提出自己的疑慮，凡事缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生往往等待著教師向他們提出問(wèn)題，而非自己去發(fā)現(xiàn)、思考。而當(dāng)今應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生幾乎每天都在做著各種各樣的物理題，大量的題目使他們沒(méi)有更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使內(nèi)心有疑問(wèn)，也怯于將它們提出。為解決這一現(xiàn)象，教師可以采用多種有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意義。如讀題、說(shuō)題這一方面，教師便可放心的交由學(xué)生自己去解決。有一道物理題：兩立方體金屬塊的密度之比為2：3，體積之比為3：5，若將他們從同一高度落下，求所需重力勢(shì)能大小之比。教師要相信自己的學(xué)生有能力獨(dú)立去解決這道物理題目，引導(dǎo)學(xué)生挖掘此題所含的物理信息，利用已學(xué)知識(shí)，自行分析和解決這道題目。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，做到真正的以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

四、培養(yǎng)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

很多學(xué)生學(xué)不好高中物理，其中一個(gè)很大的原因就是他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力。也許很多人覺(jué)得愛(ài)因斯坦是個(gè)天才，他所取得的巨大成就大部分依賴于他的天分，事實(shí)不然，他的成功最終取決于他對(duì)新知識(shí)的熱愛(ài)，對(duì)思考探究的癡迷。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要把知識(shí)全部灌輸于學(xué)生，抓緊課堂的每一分、每一秒，就能掌控學(xué)生接受知識(shí)的程度。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，給予他們足夠的思考空間，適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c(diǎn)，并引導(dǎo)他們走出固定的思維套路，積極開(kāi)發(fā)拓展性思維。物理知識(shí)的講解不能過(guò)于精細(xì)，應(yīng)在教學(xué)中分清主次，注意知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，既要充分并清晰講解教材中的基本知識(shí)，又要不斷拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握知識(shí)內(nèi)容，舉一反三。例如：在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其中有幾個(gè)公式應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解：初速度Vo=0，末速度Vt=gt，下落高度h=gt2/2（從Vo位置向下計(jì)算）。對(duì)于推論公式Vt2=2gh，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和計(jì)算，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)有明顯的提升，最終形成獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，挖掘很多的教學(xué)資源，完善教學(xué)形式，讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用性和科學(xué)技術(shù)的重要性，能夠積極發(fā)揮自己的主體意識(shí)。同時(shí)，不斷以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，掌握更加系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.論物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略[J].物理教學(xué)，2011（07）.