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高效學習的辦法范文第1篇

關(guān)鍵詞：提高；效率

在職業(yè)高中參加計算機專業(yè)對口升學考試的科目中，VB、VF、微機原理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)四門課程各具自身的特點。而《微型計算機原理與應(yīng)用80X86-Pentium》（電子工業(yè)出版社出版）學科，既有對硬件的介紹又有匯編語言部分，由于其兼?zhèn)滠浻仓R特點，所以學生學起來倍感抽象費解。在十幾年的教學生涯中，我先后承擔過幾遍該課程的教學任務(wù)，下面結(jié)合我的教學實踐經(jīng)驗，提出幾種提高學生學習效率的方法，這些方法在其它理論課的教學過程也是比較實用的，因此總結(jié)出來供同仁們共同商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣

學生的知識不是教師“教”進去的，是學生“學”進的，因此，要為學生創(chuàng)設(shè)一民主、活潑的環(huán)境，吸引他們的注意力，激發(fā)其興趣。而《微機原理與應(yīng)用》學科本身是一門很枯燥的課程，我便圍繞教學目標選擇了一些趣味性的例題、制作了生動的課件，還制作了模擬教具，這樣引起了學生的很大的注意力和好奇心，他們雖然看不到計算機內(nèi)部的工作過程，但從這些演示中能夠感受到形象化的動感過程，產(chǎn)生了感性認識，也產(chǎn)生了學習的興趣，從而開始自覺地去探索學習，化被動為主動。

二、因材施教，循循善誘

任何一位教師都得肯定這一點：那就是我們面對的學生是有差異的。通過細致觀察以及和班主任、其它科任老師的交流，我首先根據(jù)學生的知識水平和能力差異制定不同的教學目標，提出不同的要求，盡量使全體學生都能經(jīng)過努力達到該目標。如有些學生的理論水平較低，但他們的動手能力卻較強，我就鼓勵他們向這一方向發(fā)展，在提高動手能力的同時其實也促進了其理論知識的學習。因為計算機課程學習有其自身的特點，但“入門”與否是個關(guān)鍵，可這又不是一朝一夕的事情，我清楚這一點，同時也清楚地告訴學生：“老師對你們能否‘入門’是很有信心的！”以激勵學生。針對不同的情況對癥下藥，盡可能地去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛能，不斷啟發(fā)，使其稟賦得到最大程度的發(fā)揮。

三、抓住重點，以點帶面

《微機原理與應(yīng)用》教科書較厚，內(nèi)容深而廣。以前教學時，總感到這兒是重點，那兒也是重點，力求全面，總想把所有的知識都教給學生，結(jié)果學生隨著教師走，對什么都是一知半解?，F(xiàn)在，我重在抓重點，我的體會是：抓住重點則教師教得輕松，學生學得也輕松。

譬如在BCD數(shù)調(diào)整指令的教學中，我緊抓BCD數(shù)就是十進制數(shù)這一實質(zhì)：因為它是十進制數(shù)，而加減運算指令的對象是二進制數(shù)，所以必須用DAA或DAS進行調(diào)整，調(diào)整為一個合法的十進制數(shù)，這樣學生很快就明白了為什么要調(diào)整，如何調(diào)整，從而輕松掌握了BCD數(shù)調(diào)整指令DAA和DAS的用法。又如在串處理指令的教學中，緊扣該命令所涉及的串的屬性：源串還是目標串，如果只有源串，則需設(shè)置DS：[SI]；如果只有目標串，則需設(shè)置ES：[DI]；如果都有，則同時都設(shè)置。如果需處理多個單元內(nèi)容，則需設(shè)置移動方向及次數(shù)，整體這樣一歸納，學生恍然大悟，原來如此！此外還把REP與循環(huán)控制指令LOOP作比較，進行了綜合舉例，還引入學習高級語言中相關(guān)知識，讓學生找出相同點和差異，從而掌握了所有這些指令的使用方法。

四、普遍聯(lián)系，類比說明

《微機原理與應(yīng)用》的內(nèi)容比較抽象，難于理解，甚至有學生說是“天書”，如果單純講理論，結(jié)果可能使學生感覺到是一頭霧水。對于那些抽象的知識，我總是首先引用生活中的具體經(jīng)驗予以解釋，如堆棧這一內(nèi)容，我將其形容為一種有一端開口、一端封閉的容器，比方說是“桶”或“杯子”（如下圖所示）。開口端對應(yīng)堆棧段的起始位置，封閉端對應(yīng)堆棧段的結(jié)束位置，即棧底，起始端到封閉端的字節(jié)數(shù)即堆棧段的容量，而里面的存放的東西則是隨著多少可增可減，即棧頂?shù)奈恢貌皇枪潭ǎ砸胍粋€SP指針來始終指向棧頂?shù)奈恢?，理解了堆棧的結(jié)構(gòu)，堆棧的操作方式也就迎刃而解了。

五、精選內(nèi)容，訓練思維

對于教學內(nèi)容的挑選，我通常都選擇那些能對學生起舉一反三、觸類旁通的基本題型、基本原理和規(guī)律性的東西作為突破口，然后給學生講深講透。如在程序設(shè)計中就有很多一題多解、一題多變的題型，通過它們可訓練學生具有各種思維能力，在字符串操作指令這部分內(nèi)容中，數(shù)據(jù)串傳送指令是核心，是基礎(chǔ)，我便以下題為例，進行一題多解、一題多變的題型訓練。

題目：將存儲單元DA1串的100個字節(jié)傳送到DA2單元

法一 LEA SI ，DA1

LEA DI ，DA2

MOV CX ，100

CLD

REP MOVSB

（一般來說，學生們都會用上述方法）

法二 LEA SI ，DA1

LEA DI ，DA2

MOV CX ，100

AGAIN：MOV AL，[SI]

MOV [DI] ，AL

INC SI

INC DI

DEC CX

JNZ AGAIN

（運用這一方法，主要是希望學生學會用條件轉(zhuǎn)移指令處理這類題型）

法三 采用程序填空，括號內(nèi)為答案

MOV SI ，0

MOV CX ，100

AGAIN：MOV AL， ； （DA1[SI] ）

MOV ，AL ；（DAD[SI] ）

； （INC SI）

AGAIN； （LOOP）

（運用這一方法，主要是希望學生學會在SI初值不同的情況下，能正確使用不同的尋址方式，以及LOOP循環(huán)控制指令，能根據(jù)具體情況正確填空）這一題還可引出許多變形，如何用MOV指令傳送地址，如何對字串、雙字串進行操作等。一題多變，將一個問題進行變化和改造，深入挖掘這個問題的內(nèi)涵和價值，通過這一練習，培養(yǎng)了學生的思維靈活性，促使學生從不同角度，以不同方式深入地思考問題，進而掌握整個一類題型。

六、加強指導，引導自學

在教學中，我還注重對學生進行學法的訓練和指導，因為計算機知識日新月異、內(nèi)容繁多，教師是不可能把將來需用的知識全部傳授給學生的，而學法具有靈活性，掌握了學習方法，就能源源不斷地更新知識以適應(yīng)未來社會的需要。但是好的學法是以好的教法為前提的，教會學生自學要有一個過程，我便設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生去閱讀理解、查找資料、議論探討、歸納總結(jié)，使學生感受到汲取知識的快樂，并使其逐步掌握學習的方法。

以上是本人經(jīng)過幾年的教學實踐和探索，總結(jié)出在教學過程中提高學生學習效率的一些粗淺的做法和體會，在教學過程中提高學生學習效率的方法還有很豐富的內(nèi)容，有待今后大家在教學中繼續(xù)努力提高。

參考文獻：

高效學習的辦法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學；案例教學；方法

管理學作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結(jié)合的能力，在教學過程中應(yīng)以學生學習的創(chuàng)造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調(diào)動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發(fā)學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變?yōu)橹鲃犹剿髋c思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，促進教學質(zhì)量的提升。

一、民辦高校《管理學》課程的教學現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學主要對管理活動的基本規(guī)律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領(lǐng)導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎(chǔ)知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現(xiàn)平時上課睡覺、玩手機、聊天等現(xiàn)象，考試時臨時應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結(jié)合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)學生的參與主動性不高。

二、案例教學法的優(yōu)勢

案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業(yè)管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關(guān)鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應(yīng)對案例討論的全過程進行歸納和總結(jié)，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。

（一）鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內(nèi)容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設(shè)計、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關(guān)知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。

（二）注重雙向交流，提高學生的實踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強調(diào)的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經(jīng)過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結(jié)三個階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學水平

在案例教學中，教師是設(shè)計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關(guān)知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復(fù)雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構(gòu)中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。

三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議

（一）恰當選擇案例教學內(nèi)容和時間

合適的案例教學內(nèi)容是提高案例教學效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學材料內(nèi)容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領(lǐng)導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設(shè)置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義，學生就失去了收集資料和預(yù)習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現(xiàn)實生活或?qū)碜呦蛏鐣媾R的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或?qū)W習有幫助，可以激發(fā)學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學所占的課時比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現(xiàn)。

高效學習的辦法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】左旋氨氯地平；阿托伐他汀鈣；高血壓；高血脂

高血壓是世界最常見的心血管疾病[1]，以動脈壓升高為特征，高血脂癥可導致動脈粥樣硬化，心肌功能紊亂，誘致腎上腺分泌升壓素，血壓升高[2]。高血壓伴高血脂嚴重危害著人類的健康，及時治療有極其重要的意義。他汀類藥物除了具有降低膽固醇的作用外還具有協(xié)助降壓作用[3]。而左旋氨氯地平是一種抗高血壓藥物，對我院收治的高血壓伴高血脂患者實施左旋氨氯地平聯(lián)合阿托伐他汀鈣治療，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料:2008年9月-2010年3月我院收治32例高血壓伴血脂患者，高血壓診斷符合中國高血壓防治指南標準，男性28例，女性5例；年齡37-79歲，平均年齡為52.3±12.8歲。病程4-20年，平均12.8±3.5年。

1.2治療方法:所有入選患者均在停用原來的降壓治療藥物2周后開始治療，每日左旋氨氯地平晨服，起始劑量每次5mg，每日1次，以后根據(jù)需要可逐漸增至每日10mg(吉林省天風制藥有限責任公司，批號：060103)，每晚睡前服阿托伐他汀鈣(河南天方藥業(yè)股份有限公司武漢辦，批號：H20051984) 起始劑量為10mg/日，劑量范圍10-60mg/日，療程為2個月。治療前及療程結(jié)束時監(jiān)測血壓、血脂、肝功能、腎功能。治療期間嚴密觀察不良反應(yīng)。

1.3療效標準:顯效：舒張壓降低≥10 mm Hg并降至正?；蛳陆?0 mmHg以上；有效：舒張壓下降＜10 mmHg，但降至正?；蛳陆?0-19 mmHg，或收縮壓下降超過30 mmHg；無效：未達到有效標準。按照《藥物臨床指導原則》(1993年)標準進行高脂血癥療效評定。顯效：TC下降≥20％或TG下降≥40％或HDL上升≥0.26 mmoL／L。有效：TC下降10％-20％或TG下降20％-40％，或HDL升高0.10-O.25 retool／L。無效：未達到有效標準。

1.4統(tǒng)計學處理:采用SPSS 11.5軟件進行統(tǒng)計學分析，記量資料以平均數(shù)±標準差表示。治療前后采用配對t檢驗，P

2結(jié)果

32例高血壓伴高血脂患者經(jīng)過左旋氨氯地平聯(lián)用阿托伐他汀鈣治療，血壓和血脂明顯改善，見表l。治療期間初期3例出現(xiàn)頭暈、面部潮紅，l例出現(xiàn)輕微胃腸反應(yīng)未經(jīng)處理，3d后自行好轉(zhuǎn)，其余均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)。所有病例在治療前后肝腎功能等檢查結(jié)果無明顯差異(P>0.05），見表2。

表1血壓及血脂控制療效比較[例(%)]

表2血壓及血脂控制療效比較[例(%)]

注：與治療前組比較：aP>0.05

轉(zhuǎn)貼于 3討論

高血壓是世界最常見的心血管疾病，也是最大的流行病之一[4]，常引起心、腦、腎等臟器的并發(fā)癥，嚴重危害著人類的健康。高血脂癥包括高膽固醇血癥、高甘油三酯血癥及二者都高的混合性高血脂癥、?？梢l(fā)高血壓的發(fā)生，故高血壓伴發(fā)高血脂的治療非常棘手。

左旋氨氯地平是第三代二氫吡啶類鈣拮抗劑，在高血壓治療中顯示了良好療效[5]，可選擇性抑制鈣離子跨膜進入平滑肌細胞和心肌細胞，達到治療高血壓的效果。在降壓治療方面，左旋氨氯地平療效顯著，其療效是第二代二氫吡啶類鈣拮抗劑-氨氯地平的2倍，而且左旋氨氯地平可以避免右旋體引起的一系列副作用，如：頭痛、頭暈、肢端水腫、面部潮紅等。

阿托伐他汀作為強效的他汀類調(diào)脂藥，其降脂療效、安全性和多效性已得到公認[6]。它是新型的3羥基-3甲基戊二酰輔酶A(HMG-CoA)還原酶抑制劑，通過抑制肝臟內(nèi)HMG-CoA還原酶和膽固醇的合成，降低血清膽固醇和三酰甘油，降低血漿中膽固醇和脂蛋白水平，并通過增加細胞表明的肝臟LDL受體以增強LDL的攝取和代謝，降脂作用高于其他HMG-CoA還原酶抑制劑。

研究[7]顯示，氨氯地平聯(lián)合阿托伐他汀對輕中度高血壓合并血脂異常患者實施治療8周后，與單獨使用左旋氨氯地平或阿托伐他汀相比，頸動脈內(nèi)膜中層厚度(IMT)及AS斑塊有明顯的消退作用，說明聯(lián)合治療使患者更易達到了治療目標，本研究結(jié)果顯示，32例高血壓伴高血脂患者經(jīng)左旋氨氯地平聯(lián)用阿托伐他汀鈣治療2個月，血壓明顯改善，顯效22例，有效9例，無效1例．總有效率為96.87％；血脂明顯改善，顯效20例，有效10例，無效2例，總有效率為93.75％。且均未出現(xiàn)明顯不良。此研究結(jié)果進一步證實了高血壓伴高血脂患者聯(lián)用左旋氨氯地平及阿托伐他汀，可發(fā)生協(xié)同效應(yīng)，從而更好地起到降壓調(diào)脂的作用，其療效確切，安全可靠，值得臨床上推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]中國高血壓防治指南修訂委員會．2004年中國高血壓防治指南(實用版)．中華心血管病雜志．2004，32：106O-1064

[2]賈文劍，孫紅霞．阿托伐他汀對糖尿病并發(fā)高脂血癥患者降脂療效觀察[J]．臨床醫(yī)學，2005，25(1)：60-61

[3]懷昌，嚴俊儒，徐寧，等．降壓調(diào)脂聯(lián)合應(yīng)用對高血壓病患者動脈彈性的影響[J]．高血壓雜志，2006，14(1)：36-39

[4]徐林莉．苯磺酸氨氯地平片治療老年性高血壓76例臨床分析[J]．實用心腦肺血管病雜志．2010，18(5)：602-603

[5]陳慶華，范萍．苯磺酸氯氯地平治療輕中度高血壓的臨床療效觀察[J]．實用臨床醫(yī)藥雜志，2005，9(1)：55

高效學習的辦法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校 教師發(fā)展 英語學習 動力

一、民辦高校英語教與學現(xiàn)狀

英語已經(jīng)成為當今社會人們所需要具備的一種基本技能，對于大學生來說，英語技能的提高為他們更好地服務(wù)于社會提供了更多的機會，英語將成為他們工作和生活中必不可少的一種工具。英語教學貫穿在大學教育的各個專業(yè)，然而，民辦高校英語成績較為薄弱的學生也占相當大一部分比例，很多成績較差的學生在中學就已經(jīng)放棄了英語學習，在大學更是提不起學習興趣，就算是想學好也往往因為基礎(chǔ)太差而不得不放棄。因此，英語教學也應(yīng)考慮到學生的不同要求，教師不再是給學生反復(fù)講解知識點并要求學生記憶，而是要尋求各種方法來引導學生進行學習，從而激發(fā)更多對于英語學習困難生的學習動力，并找到適合自己的方法來提高自己的英語能力。另外，高校英語教師多數(shù)都是年輕教師，有著創(chuàng)新的思維和敏銳的觀察力，對于語言也有著充分的駕馭能力，當然，他們也缺乏時間的歷練和扎實的研究功底，當教學中出現(xiàn)種種問題時不知該如何解決，對于學生一直提不高的英語成績就只會歸咎于他們的基礎(chǔ)太差，而不會去想方設(shè)法的去找出學生們?nèi)狈恿Φ脑颉?/p>

二、民辦高校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

我國教師教育政策在近十年來就有了很大的調(diào)整，這也讓高校教師不斷地緊跟時代步伐，提高教育層次，強化專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（檀慧玲，2012）。高校英語教師不斷年輕化，受教育層次不斷提高，但是因為缺乏系統(tǒng)的教育教學培訓，他們的專業(yè)知識與實際教學有一定的差距，需要更長時間的磨合。年輕教師雖然專業(yè)素養(yǎng)逐漸提高，學歷層次也越來越高，但是卻普遍缺乏開展教學的能力；也有很多青年教師迫于科研的壓力，在教學工作中不積極創(chuàng)新，甚至有消極對待工作的趨勢，這些都是導致高校教師發(fā)展不足的原因（黃菡， 2010）。

同時，隨著社會上對英語的普遍重視和學生們英語整體能力的提高，越來越多的學生都選擇把英語作為一門技能或特長來學習，不僅要考英語四六級，考研更是需要學好英語，因此英語教師所擔負的責任尤為重大。不僅是學生的基礎(chǔ)英語學習，更要承擔起特殊用途英語的拓展，這個對學語言出身的英語教師來說也是需要突破的一個很大的難關(guān)。然而，相對于學校的其他重點或是熱門專業(yè)的教師，大學英語教師的發(fā)展空間和得到的各方面的培訓的機會很少。作為教學主導的教師在自身的發(fā)展上都是步履維艱，那么對于在教學中出現(xiàn)的各種問題他們更是無法應(yīng)對，對于學習困難生所缺失的動機何在根本就沒有辦法去研究。

三、推進民辦高校英語教師可持續(xù)性發(fā)展的對策

（一）樹立教學為基礎(chǔ)，科研求發(fā)展的觀念

高校英語教師首先要明確教學學術(shù)是學術(shù)的重要組成部分，通過咨詢或教學來傳授知識的學術(shù)就是教學學術(shù)的最初概念。應(yīng)樹立教學學術(shù)的觀念，高校教師的專業(yè)發(fā)展屬于學術(shù)的范疇，教學也屬于學術(shù)的范疇；要想發(fā)展，首先就要先做好自己本身最基本的工作，努力提高教學水平，加大對教學發(fā)展的投入力度，以改變高校英語教師教學發(fā)展不足的現(xiàn)狀。同時，在積極探索教學方法，提高教學水平的同時，也要進行教學研究。只有具備了一定的科研能力，才能真正為教學工作服務(wù)，提高教學質(zhì)量。

（二）加強并完善高校英語教師培訓模式

教師也是專業(yè)人員，不但要求教師具備專業(yè)知識，而且要掌握教育教學技能。教師要在教學實踐中不斷探尋新的教學方法，以此來豐富自己的教學經(jīng)驗。高校教師培訓能夠從很大的程度上彌補高校教師知識結(jié)構(gòu)缺陷，然而，在很多民辦高校，專業(yè)培訓機構(gòu)和培訓人員的缺乏使得青年教師的培訓往往只是形式，沒有發(fā)揮其真正的作用，往往只注重理論的學習，缺乏針對性的實踐指導。隨著社會和科技的不斷發(fā)展，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型的教學模式不斷出現(xiàn)，積極參與這些新型教學模式的研討就能給教師們的教學帶來很大的啟發(fā)，為教學注入新鮮的血液。

（三）建立教學導師和科研導師的制度

另外，應(yīng)為中青年英語教師提供與有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師交流的機會，并讓他們對其進行跟蹤指導，提供幫助和指導意見，及時指出不足之處并提出改進建議。同時，在科研能力上青年教師相對較弱，在沒有指導的科研道路上，青年教師會覺得非常茫然?？蒲薪?jīng)驗豐富的教師的指導將會為他的科研之路點亮一盞燈，照亮前行的路。所以，在建立教學導師的同時，也可以加強科研導師制度的形成，一個經(jīng)驗豐富的教師可以指導一個團隊，并讓青年教師之間互相幫助，最后大家才能夠共同進步。

總之，教學能力的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，英語教師的整體專業(yè)能力、教學能力、科研能力以及適應(yīng)未來發(fā)展的能力，這些都是影響民辦高校英語教師可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。只有教師的教學和科研各方面的能力都能得到持續(xù)的發(fā)展，學生在學習中所出現(xiàn)的各種問題才能被老師所發(fā)覺并有能力去積極應(yīng)對，教師也能從各個不同的方面去積極研究和探索學生英語學習中所出現(xiàn)的各種問題，激發(fā)學生的學習動力，引導更多的學習困難生能找到英語學習的突破口，提高民辦高校學生的整體英語能力。

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高效學習的辦法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校；學科建設(shè)；制度性因素

一、前言

學科建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大學學科建設(shè)研究隨著高等教育改革的深入不斷深化，這種深化不僅表現(xiàn)在研究范圍的廣度上，從對高等學校學科建設(shè)的基本環(huán)節(jié)、學科建設(shè)的主要內(nèi)容、學科建設(shè)的功能拓展到關(guān)于學科制度、學科組織、學科結(jié)構(gòu)、學科文化的研究；而且表現(xiàn)在研究的深度上，從把學科建設(shè)理解為一種單純的實踐活動轉(zhuǎn)向一種理論研究與實踐研究的統(tǒng)一體。與之相伴的是研究方法的進步，從單一的教育學定性研究方法轉(zhuǎn)向到運用多學科的定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，從事實描述轉(zhuǎn)而到尋求事實背后的理論支撐。

學科建設(shè)水平是大學辦學水平的主要標志，是高等學校建設(shè)的龍頭工程、系統(tǒng)工程。民辦高校建校時間較短，建設(shè)資金短缺，學科建設(shè)薄弱，當前，我國民辦高等教育正處于從規(guī)模數(shù)量的外延式發(fā)展向追求教學質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期。在這種新的形勢下，認真總結(jié)民辦高校學科建設(shè)的基本經(jīng)驗，尋找新的學科生長點，大力加強學科建設(shè)，將學科建設(shè)提高到新的水平，是擺在我們面前的一項重大而艱巨的任務(wù)。

二、民辦高校學科建設(shè)存在的問題

民辦高校學科建設(shè)在取得一定進展的同時，也存在一些需要解決的問題：

（一）特色不突出，重復(fù)設(shè)置率高。一級學科下自主設(shè)立學科專業(yè)是學科創(chuàng)新，調(diào)整學科結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學科布局的重要舉措，所設(shè)學科應(yīng)該是特色突出的新興和邊緣學科，但細觀所設(shè)學科并非都是如此，存在著特色不突出，重復(fù)設(shè)比率高等問題。

（二）學科設(shè)置隨意性強。由于自主設(shè)置的自主性，缺乏宏觀監(jiān)控，有些民辦高校為了擴大影響，在設(shè)置過程中，隨意性較大，致使有些學科剛剛設(shè)置，又匆匆取消，通過分析，發(fā)現(xiàn)我國民辦大學學科建設(shè)模式與國內(nèi)一流大學相比，還存在著一定的問題：首先，文理學科沒有成為大學的主體學科，進一步而言，我國大學沒有主體學科。其次，我國大學學科建設(shè)模式中存在著學科綜合化程度不高，學科體系中各學科發(fā)展失衡的問題，理工大學的主干學科優(yōu)勢明顯，為學校的強勢學科，支撐學科后勁不足：工科突出、理科薄弱，人文勢單力孤；文理綜合性大學的應(yīng)用學科水平不盡人意：傳統(tǒng)學科過于集中，學科建設(shè)模式趨同，特色學科不明顯。

（三）學科設(shè)置缺乏深入的市場調(diào)研和嚴格的科學論證。在學科設(shè)置過程中，某些學科的設(shè)置缺乏廣泛深入的市場調(diào)查研究，市場前景分析不充分，培養(yǎng)目標定位不準確，市場需求預(yù)測缺乏足夠的依據(jù)，從而造成一些學科發(fā)展的先天不足。

（四）缺少特色學科和專業(yè)。民辦院校的學科專業(yè)大多是根據(jù)市場對人才的需求，依從于學生未來的擇業(yè)需求而設(shè)立的。這種做法對改變以往高校忽視社會需求的學科專業(yè)設(shè)置狀況無疑是一種進步，但也有其弊端，即學科專業(yè)設(shè)置往往同其他學校雷同，不能形成自身的特色。如外語類、計算機類、經(jīng)貿(mào)與財會類等社會熱門學科專業(yè)，都為一些公辦高校所普遍開設(shè)，沒有形成民辦高校學科上的優(yōu)勢和特色。

三、制約我國民辦高校學科建設(shè)發(fā)展的制度性因素分析

當我們關(guān)注民辦高校的外部環(huán)境時不能只考慮技術(shù)環(huán)境，還應(yīng)考慮制度環(huán)境。但是，由于組織常常是在不同環(huán)境條件的多重壓力下活動的，因而追求對技術(shù)環(huán)境的適應(yīng)常常導致對制度環(huán)境的忽視，而對制度環(huán)境的適應(yīng)又常常與組織內(nèi)部生產(chǎn)過程爭奪資源，這兩者之間的矛盾沖突和組織的相應(yīng)對策導致了林林總總的組織現(xiàn)象。

（一）民辦高校和公辦高校制度環(huán)境的差別

民辦高校在學科建設(shè)上與公辦高校存在著的巨大差異，與其所處的制度環(huán)境密切相關(guān)。這個制度環(huán)境既包括各種正式制度和非正式制度，也包括學科建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境構(gòu)成，它們共同構(gòu)成了民辦高校學科建設(shè)的影響因素，民辦高校學科建設(shè)的過程就是在這種制度環(huán)境下呈現(xiàn)出的緩慢、遞進、不斷推進的漸進式的制度變遷過程。

（二）民辦高校與公辦高校在實施的各種優(yōu)惠扶持政策的區(qū)別

大多數(shù)民辦高校都是本科和專科專業(yè)，研究生設(shè)置點很少，這些民辦高校先天不足，經(jīng)費來源主要靠學費，缺少財政撥款和財政支持，也沒有各項扶持的優(yōu)惠政策，造成民辦高校和公辦高校在學科建設(shè)上投入的差別，隨著民辦高校學科建設(shè)的需要，這種差距呈現(xiàn)相應(yīng)擴大的趨勢。

（三）民辦高校學科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性偏差

自從1999年我國實行擴招以來，高等教育規(guī)模不斷擴大，與此同時，伴隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入以及知識經(jīng)濟的到來，高等教育的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，因而民辦高等教育的規(guī)模擴張只有與結(jié)構(gòu)調(diào)整并重，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，才能提高教育的投入產(chǎn)出，降低教育成本，提高高等教育質(zhì)量，進而從數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩方面滿足地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對勞動力的需求，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會對人才需求的有效供給，而目前民辦高校在校生種類結(jié)構(gòu)與學科建設(shè)的發(fā)展不相適應(yīng)，學科建設(shè)不能很好的滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)需要，這種結(jié)構(gòu)性的差別是制約民辦高校學科建設(shè)發(fā)展的因素之一。

四、民辦高校加強學科建設(shè)的路徑和對策

（一）審時度勢，正確定位，抓住時機

民辦高校學科不是一成不變的。隨著時間的推移，新的學科不斷產(chǎn)生，舊的學科有時不免銷聲匿跡默默無聞。從大學學科建設(shè)模式形成的外部影響因素看，大學學科建設(shè)模式深深的根植于社會的大背景中，不能逃離外部環(huán)境的制約，也離不開外部環(huán)境的支持。從分析也可以看出，在大學學科建設(shè)模式發(fā)展的歷史進程中，不同的因素不同的歷史階段發(fā)揮著不同的作用，相反因素有時可以發(fā)揮相同的作用，如德國經(jīng)濟的落后和美國經(jīng)濟的發(fā)達，法國政府強干預(yù)與美國政府的弱干預(yù)，都成為本國大學學科發(fā)展的推動因素，所以說沒有一種因素可以唯一決定大學學科建設(shè)模式的發(fā)展路徑，不能把大學學科建設(shè)中產(chǎn)生的問題統(tǒng)統(tǒng)歸咎于外部環(huán)境—更何況大學不能改變環(huán)境。大學只能積極的適應(yīng)環(huán)境，充分的利用環(huán)境，審時度勢，抓住有利時機。

（二）增強創(chuàng)新學科的能力，提高學科的核心競爭力

一所大學的學科建設(shè)模式是歷史的產(chǎn)物，但是世界上并不存在一種永恒不變的模式，也不存在一種所謂最好的模式，沒有一個大學的模式可以適用于所有大學，民辦高校學科建設(shè)要有自己的特色，區(qū)別于公辦高校大而全的學科建設(shè)模式，要小中見大，小中見高。不同模式有不同模式的特色，不同模式有不同的優(yōu)勢，民辦高校目前大部分學校還沒有進行研究生的教育和培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)就是當前階段民辦高校的學科建設(shè)，是學科建設(shè)的核心和重要載體。

（三）學科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程

這是要解決學科建設(shè)的體制問題。不能把學科建設(shè)簡單狹義地理解為搞科研，只是幾個科研能力比較強的帶頭人或老師搞學科建設(shè)。要看到學科建設(shè)是一個復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，要將學校各方面的力量都集中到學科建設(shè)工作上來，形成學科建設(shè)的合力。

（四）精心制訂學科建設(shè)規(guī)劃

學科建設(shè)規(guī)劃是學科建設(shè)的依據(jù)和藍圖。學科建設(shè)規(guī)劃的制訂，必須與學校的定位、發(fā)展戰(zhàn)略目標相一致，并為實現(xiàn)這一目標服務(wù)；必須適應(yīng)三個面向的要求，依托學校的辦學特色，發(fā)揮現(xiàn)有的學科優(yōu)勢，打造出新的優(yōu)勢學科；必須為國家和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)及發(fā)展服務(wù)；必須注重以科學研究的成果解決社會發(fā)展中的實際問題；必須體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)定位，有利于促進主干學科的發(fā)展。學科建設(shè)規(guī)劃是一個中長期學科建設(shè)、發(fā)展的指南。因此，不論是學科的設(shè)置還是學科的結(jié)構(gòu)、布局，都應(yīng)保持一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，都要符合知識體系的內(nèi)在規(guī)律，都應(yīng)具有良好的發(fā)展性，以適應(yīng)科學技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會日新月異的發(fā)展形勢，適應(yīng)學校不斷提高辦學層次和辦學水平、強化辦學特色的需要。

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