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師德教育案例范文第1篇

    一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感

    在學(xué)習(xí)《以墨代色》這課時(shí),我告訴同學(xué)們,中國畫是具有中國傳統(tǒng)的繪畫,只有中國才有的,這個(gè)畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊,使世界各國的愛好者爭相學(xué)習(xí)。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品,讓學(xué)生了解其價(jià)值,激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。作為一名中國人確實(shí)應(yīng)該感到自豪,但在驕傲的同時(shí)更應(yīng)很好地繼承并發(fā)揚(yáng)光大。因此,我們應(yīng)很好地學(xué)習(xí)中國畫,牢固的掌握它。這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性特別高漲,也都為自己是個(gè)中國人感到驕傲和自豪。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。

    涂涂畫畫是孩子們的天性,也是他們觀察生活、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識(shí)地加以引導(dǎo),就會(huì)培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如:每逢重大節(jié)慶活動(dòng),我都讓學(xué)生注意觀察周圍的變化,在觀察的基礎(chǔ)上涂畫五星紅旗、新建的高樓大廈以及節(jié)日的各種歡樂景象。如在香港和時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用畫筆來表達(dá)慶回歸的心情,并組織他們參加各種美術(shù)比賽。在比賽中,很多學(xué)生的作品都獲得了比賽的大獎(jiǎng),得到了專家的認(rèn)可和好評。實(shí)踐證明,在孩子們喜歡的涂涂畫畫活動(dòng)中,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想情感,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師生硬的說教和灌輸。

    三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

    在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中,學(xué)習(xí)欣賞課或每課的隨堂欣賞時(shí),有的欣賞作品選的是同學(xué)年齡差不多的小朋友的作品。同學(xué)們都覺得他們太厲害了,他們的作品真是高不可攀。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,就教育他們,作品被選中說明他們畫的好,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。但我讓他們意識(shí)到同學(xué)們的周圍也有很多好作品,我校各班都有同學(xué)參加全國的比賽中獲獎(jiǎng)呢,比美術(shù)書上選的作品還要好!同時(shí),我注意由淺入深,由簡到繁,耐心啟發(fā),及時(shí)表揚(yáng)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)就及時(shí)給予充分地肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生明白只要能積極認(rèn)真地參與并盡自己最大的努力去完成肯定會(huì)成功的。通過老師的鼓勵(lì),激發(fā)了同學(xué)的上進(jìn)心并幫助他們樹立了自信心。我認(rèn)為自信是任何事情成功的關(guān)鍵。

    四、教育學(xué)生熱愛勞動(dòng),做力所能及的事情。

    《講衛(wèi)生》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我一開始就問:同學(xué)們經(jīng)常幫家長做家務(wù)吧?你們具體幫助干了哪些?個(gè)別同學(xué)舉手發(fā)言,但大部分同學(xué)都低著頭,一點(diǎn)聲音也沒有。這說明同學(xué)在家里大多數(shù)都過著衣來伸手、飯來張口的生活。我就抓緊地時(shí)機(jī)和同學(xué)們談心:爸爸、媽媽每天工作特別辛苦,還要操持家務(wù)。作為一名學(xué)生,確實(shí)應(yīng)該幫助家長做點(diǎn)家務(wù),尊重理解家長,分擔(dān)家長的憂愁,并從親身體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的快樂。同學(xué)們可以幫助家長做簡單的飯、幫助家長洗衣服、幫助家長收拾房間等等。等到下次上美術(shù)課時(shí),你把做完這些事的感受告訴老師和同學(xué)。這樣,在上第二節(jié)美術(shù)課時(shí),同學(xué)們暢談了自己勞動(dòng)后的快樂感受以及家長對他們的滿意評價(jià)。同時(shí),創(chuàng)作的作品也更生動(dòng)了。勞動(dòng)是一種美德,從此,同學(xué)們都能夠尊重理解家長,幫助家長做一些力所能及的事情。

    五、教育學(xué)生尊重老師要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。

    在學(xué)習(xí)《夸媽媽》時(shí),讓學(xué)生明白一定要感恩辛勤哺育他們的媽媽。感恩媽媽不一定采取很隆重的方式和贈(zèng)送昂貴的禮品,用自己親手制作的賀卡也可表達(dá)這份情感,禮輕情意重呀!另外,如上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、和搞好學(xué)習(xí)就是對媽媽最好的感恩。因此這一節(jié)課同學(xué)們都特別遵守紀(jì)律,作業(yè)質(zhì)量也很高。

    六、教育學(xué)生互幫到助,不歧視他人。

師德教育案例范文第2篇

學(xué)習(xí)，從復(fù)習(xí)開始

月子最初的幾天，身體的疲憊與對寶寶吃喝拉撒睡的完全不適應(yīng)也許真的讓我們無法顧及教育，這時(shí)候，我們可以偷下懶，給寶寶做一個(gè)簡單的復(fù)習(xí)。比如，給寶寶播放胎教時(shí)聽過的音樂，給寶寶讀一讀胎教時(shí)讀過的詩詞。其實(shí)，這時(shí)候的復(fù)習(xí)不只是簡單的重復(fù)，雖然內(nèi)容是重復(fù)的，但是寶寶接受的環(huán)境不同了，你可以清晰地看到寶寶的反應(yīng)。

我月子里給寶寶放音樂的時(shí)候，寶寶特別乖，常常睜圓眼睛看著音響手舞足蹈，自娛自樂的時(shí)間能長達(dá)一小時(shí)之久，十分享受。至今我還能深深地記起第一次為出生后的寶寶播放胎教音樂的情境，他快速把頭轉(zhuǎn)向聲音發(fā)出的地方，目不轉(zhuǎn)睛地聽，似乎是老友重逢。

音樂是要陪伴寶寶一生的朋友，我們應(yīng)該永不懈怠地對寶寶進(jìn)行熏陶。另外，語言胎教的重復(fù)也有十分重要的意義，我們要積極地為寶寶積累優(yōu)美豐富的詞匯。

讀卡，最早的親子閱讀

最新研究表明，讓新生兒讀卡，不但能激發(fā)寶寶的視覺發(fā)展，還能通過刺激視覺神經(jīng)的發(fā)育而促進(jìn)大腦的發(fā)展。所以，讀卡越來越受到家長的重視。

先要簡單說一下為寶寶選擇什么樣的卡。嬰兒的認(rèn)知模式與我們成人不同，他們不遵循從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的過程，而是整體式的模式認(rèn)知，所以，我們?yōu)閷殞氝x卡不必?fù)?dān)心其復(fù)雜性，也不要單一地選擇最簡單的幾何圖形。我們要選擇輪廓分明、線條優(yōu)美、顏色鮮艷、圖形優(yōu)雅而不凌亂的圖，這樣可以在寶寶的大腦里建立復(fù)雜且資質(zhì)優(yōu)秀的視覺回路，激發(fā)智力發(fā)展。另外，為寶寶選卡要注意紙的質(zhì)量，不要選反光壓膜的卡，那樣會(huì)因?yàn)榇萄鄱绊憣殞毜囊暳Πl(fā)展。

在迎接寶寶出生的那段時(shí)間里，我為寶寶選擇了一些書，發(fā)現(xiàn)如今的家庭教育出版物浩如煙海、良莠不齊，為幾個(gè)月寶寶準(zhǔn)備的卡，竟然是顏色單一的方形、圓形、正方形甚至是阿拉伯?dāng)?shù)字，這些完全不符合嬰兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，是對教育的狹隘理解，也是對家長望子成龍心理的盲目迎合。

在時(shí)間與內(nèi)容的安排上，前兩周我們要以黑白卡為主，后面要以彩色卡為主，彩色卡要選紅、黃、綠等色彩明亮且暖色調(diào)的卡，這與寶寶的視覺發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)。

在讀卡的過程中，首先要注意時(shí)間。新生兒的視覺器官還很稚嫩，長時(shí)間的閱讀會(huì)令其疲憊，影響寶寶視力，我們要堅(jiān)持每頁卡不超過20秒、每次閱讀不超過3分鐘為基本原則，注意讓寶寶休息。其次，不主張寶寶讀卡期間為其解釋或者配兒歌，這樣會(huì)限制寶寶的思維，也會(huì)分散注意力，影響寶寶想象力與注意力的發(fā)展。不過，讀卡期間可以適當(dāng)聽音樂。

另外，讀卡并不是靜止地把卡放在距離寶寶20cm左右的正上方不動(dòng)，我們可以通過旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)給寶寶帶來全新的視覺體驗(yàn)，比如太極圖的旋轉(zhuǎn)能給寶寶游動(dòng)的魚的感覺。

對于讀卡比較陌生的家長，建議大家選擇有“導(dǎo)讀”的卡，便于操作。

玩具，在重復(fù)中體現(xiàn)意義

重復(fù)，是嬰兒乃至幼兒學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一，他們在重復(fù)中不斷加深感受和理解，在重復(fù)中體會(huì)成就感，隨著年齡的逐漸增長，還會(huì)在重復(fù)中不斷豐富、嘗試與努力!

月子里，我家寶寶最喜歡的玩具就是八音盒床鈴，每次我手剛伸過去還沒來得及擰發(fā)條，他就咧著嘴大笑不止，直到床鈴旋轉(zhuǎn)結(jié)束，他昂著下巴朝著床鈴咿呀有語，要求我繼續(xù)幫他擰，一次又一次……作為家長，我們要善待寶寶的重復(fù)――磨滅焦躁，塌下心來，耐心地陪伴寶寶的一次又一次，每一次都如同第一次，每一次都有百分百的熱情和真誠!

因此，我們?yōu)閷殞殰?zhǔn)備的新生兒期的玩具不必多，只要有一兩件適合他們年齡特點(diǎn)的即可，比如床鈴、搖鈴等。之所以選擇“鈴”類玩具，是因?yàn)樗穆曧懣梢晕龑殞毜淖⒁猓藭r(shí)寶寶還處于無條件反射時(shí)期，無條件定向反射還十分明顯，我們借助此反射吸引寶寶的無意注意，進(jìn)一步培養(yǎng)寶寶的定向探究能力，這是其日后的好奇心與求知欲的主要?jiǎng)恿Γ瑢τ趯W(xué)習(xí)與研究有十分重要的意義。

游戲，在重復(fù)中求新異

師德教育案例范文第3篇

“教育案例”這個(gè)前幾年在中小學(xué)教育中還不太為人所熟知的詞語，時(shí)至今日已成為廣大教師的“通用語言”，正在越來越密切地與教師教育研究結(jié)為一體，在教師的職業(yè)生涯中，扮演著越來越重要的角色。

一、教育案例為什么廣為流傳

其一：是課改的需要。

新的課程理念、新的教材、新的課程評價(jià)觀等等，這些都強(qiáng)力地沖擊著教師的發(fā)展體系，迫切要求教師盡快地提高專業(yè)化水平，需要教師對教育教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，也就是要進(jìn)行及時(shí)的、反復(fù)的、深刻的教學(xué)反思。而教育案例研究，就是我們教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思的最好形式。

其二：是實(shí)在。

教育案例的流行，是因?yàn)樗m用于我們每一位教師，是真正屬于我們教師的教育科研。它看得見、摸得著、也做得到，既實(shí)實(shí)在在，又行之有效。

二、教師為什么寫教育案例

每一位教師在自己的教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，都會(huì)有一些值得你回味的事例。諸如遇到形形的學(xué)生、遇到措手不及的狀況、遇到感肺腑人的場景、遇到發(fā)人深省得問題，此類事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，而教師撰寫案例的過程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維、學(xué)習(xí)與提高的過程。具體來說，寫作案例對教師有以下益處：

1、促進(jìn)教師教學(xué)反思。

撰寫教育案例，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。撰寫教育案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

2、推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

通常情況下，撰寫教育案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對教育案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，教師通過撰寫活生生的教育案例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。

案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過總結(jié)，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。 轉(zhuǎn)貼于

4、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分享交流。

案例為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方法和途徑。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家的財(cái)富。同時(shí)，通過個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性。并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和批判性的分析，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

5、梳理記錄教學(xué)經(jīng)歷。

在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個(gè)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著教師無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時(shí)期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變、變化，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

6、形成教學(xué)研究成果。

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教育案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材，這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

7、提高教師專業(yè)能力

(1)、教學(xué)實(shí)踐能力。

教師撰寫教育案例，可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。經(jīng)常撰寫教育案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教育案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教育案例深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(2)、教學(xué)研究能力。

師德教育案例范文第4篇

為了更好地深入課題研究，多積累課題研究的相關(guān)理論，除了實(shí)踐無痕教育的教學(xué)主張，我也在教學(xué)之外，廣泛閱讀與涉獵，前段時(shí)間我正好讀到了洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”，驚喜地發(fā)現(xiàn)“暗示教學(xué)理論”和“數(shù)學(xué)無痕教育”之間有很多的相互吻合、互相印證之處，為數(shù)學(xué)無痕課題研究的深入開展，提供了有力的理論支撐。

一、洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”

“暗示教學(xué)理論”也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，是保加利亞著名的心理學(xué)博士喬治?洛扎諾夫在上世紀(jì)60～70年代創(chuàng)立的。暗示教學(xué)法是指通過暗示，建立無意識(shí)的心理傾向，激發(fā)個(gè)人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法。

洛扎諾夫認(rèn)為，暗示教學(xué)法以教師為暗示源，通過消除和避免所有可能抑制學(xué)習(xí)（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），并且在有意識(shí)但又大多數(shù)是在無意識(shí)交流的情況下（即暗示）來綜合各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素（即暗示的因素），從而使學(xué)生能夠獲得高水平學(xué)習(xí)的能力，這種方法的實(shí)施，教師的任務(wù)之一是在一種無意識(shí)的通常情況下要強(qiáng)化對學(xué)生的相互影響。

暗示教學(xué)認(rèn)為，理智和情感，分析和綜合，有意識(shí)和無意識(shí)，是不可分割的，而暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常不息的不知不覺的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。所以教學(xué)過程要通過暗示建立無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我。

二、由暗示教學(xué)理論到數(shù)學(xué)無痕教育理論

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以裸的形式進(jìn)行?！薄鞍呀逃康碾[藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！睆臄?shù)學(xué)無痕概念的內(nèi)涵來理解，正是指“把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種教育方式”。為了更好地推行數(shù)學(xué)無痕教育，借鑒“暗示教學(xué)理論”，通過暗示、迂回的方法來消解學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率與提升教學(xué)效果的目的。

無論是數(shù)學(xué)無痕教育，還是暗示教學(xué)理論，教師扮演的角色是很重要的。正是教師能夠通過營造友好的學(xué)習(xí)氣氛，隱藏教學(xué)意圖，淡化教育痕跡，通過運(yùn)用所設(shè)計(jì)的消除學(xué)習(xí)障礙和激活新的學(xué)習(xí)潛能和儲(chǔ)備的技術(shù)來有意識(shí)甚至從無意識(shí)的層面上影響學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨，潤物無聲的教學(xué)效果。

三、暗示教學(xué)理論對實(shí)施數(shù)學(xué)無痕教育策略的啟示

數(shù)學(xué)無痕教育的實(shí)施策略，主要從以下幾個(gè)方面入手，包括在不知不覺中開始，在不露痕跡中理解，在潛移默化中掌握，在春風(fēng)化雨中提升。那么，在具體的實(shí)施過程中，暗示教學(xué)理論對無痕教育的實(shí)施可以有哪些啟示呢？我們不妨探討之。

1.由環(huán)境暗示到不知不覺中開始

讓學(xué)生在不知不覺中開始學(xué)習(xí)，是無痕教育追尋的基本境界。暗示教學(xué)理論認(rèn)為：暗示是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素，倘若能達(dá)到“人――環(huán)境”之間的“共振”，人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧的境界。我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境中，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說都是人們無意識(shí)地對外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”教學(xué)中的環(huán)境暗示，就是指通過營造某種情境、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下不知不覺地投人學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，使學(xué)生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、順利地接受環(huán)境的暗示信息，從而達(dá)到教育的目的。

很多時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地、巧妙地創(chuàng)設(shè)各種各樣、生動(dòng)具體的情境，在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象問題之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在不知不覺中激活生活經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中激發(fā)對新知的求索欲望，從而順理成章地在不知不覺中開始認(rèn)知的旅程。

2.由活動(dòng)暗示到不露痕跡中理解

活動(dòng)暗示是指通過有目的、有計(jì)劃地組織不同內(nèi)容和形式的活動(dòng)，將教師的意圖滲透其中，使學(xué)生受到暗示，達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，往往處于最自然的心理狀態(tài)，而這時(shí)的個(gè)性特點(diǎn)和行為習(xí)慣往往能夠充分地顯露出來。此時(shí)針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行暗示，有利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，促成興趣、態(tài)度、能力三者之間的良性循環(huán)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還屬于皮亞杰的“具體運(yùn)算思維”階段，其感知覺、觀察力和記憶均處于初步發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣還很不穩(wěn)定，因此教師需要借助形象直觀的活動(dòng)暗示，充分利用新舊知識(shí)之間的相互作用，以順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，讓兒童在動(dòng)手操作、合作交流中不露痕跡地獲得理解。

3.由語言暗示到潛移默化中掌握

師德教育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校；安全；教育；管理

一、學(xué)校安全教育與管理的基本要求：“細(xì)”與“實(shí)”

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)生安全教育的國家法規(guī)與政策正在日益完善。為了貫徹和執(zhí)行國家關(guān)于小學(xué)生安全教育的法規(guī)與政策，學(xué)校都會(huì)依據(jù)國家法規(guī)政策的規(guī)定，結(jié)合本校的校情和學(xué)生特點(diǎn)，制定出適合本校學(xué)生的安全教育的制度與規(guī)范，以及實(shí)施這些制度與規(guī)范的相關(guān)管理制度。但從現(xiàn)實(shí)執(zhí)行情況來看，很多學(xué)校安全教育與管理工作的“細(xì)”“實(shí)”程度嚴(yán)重欠缺，前者主要表現(xiàn)在學(xué)校安全教育與管理工作T環(huán)節(jié)存在馬虎隨意現(xiàn)象，后者表現(xiàn)在學(xué)校安全教育與管理工作中各環(huán)節(jié)存在怠惰松懈現(xiàn)象。

漢代的劉向在《說苑》中所說：“患生于所忽，禍起于細(xì)微?！贝蟛糠謱W(xué)校安全事故的發(fā)生都有一定的可預(yù)見性，在事故發(fā)生之前都有一定的征兆與端倪。如果學(xué)校安全教育與管理工作做的細(xì)致而扎實(shí)，校內(nèi)師生與安全管理人員能夠在學(xué)校安全意識(shí)與安全管理活動(dòng)中克服馬虎輕率與惰怠松懈的意識(shí)與行為，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)有可能導(dǎo)致安全事故發(fā)生的潛在危險(xiǎn)因素，及時(shí)排除安全隱患，極大增加預(yù)防事故發(fā)生的概率；就能在學(xué)校安全管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)采取措施杜絕可能導(dǎo)致安全事故發(fā)生的潛在危險(xiǎn)因素，最大可能的避免事故的發(fā)生或降低事故發(fā)生的頻率或減小事故造成的生命傷害與財(cái)產(chǎn)損失，減小事故發(fā)生的損害。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)校安全教育與安全管理中存在的怠惰松懈、馬虎隨意的心理意識(shí)與行為習(xí)慣，常常導(dǎo)致在學(xué)校安全管理工作中對細(xì)微問題的忽視，或是不能及時(shí)覺察隱患的存在，或是有所覺察而認(rèn)為無所謂，最終都因一念之疏忽而造成惡性事故，造成生命傷害或財(cái)產(chǎn)損失，影響惡劣。

二、學(xué)校安全教育與管理存在的“細(xì)”“實(shí)”問題

當(dāng)前學(xué)校安全管理工作存在一系列的“細(xì)”與“實(shí)”的問題。這些問題在具體管理活動(dòng)中主要表現(xiàn)為存在安全教育與管理工作過于形式化、安全教育與管理活動(dòng)形式單一化、安全教育與管理行為規(guī)范化缺失、管理行為輕率隨意等。

第一，存在安全教育與管理工作過于形式化的問題。當(dāng)前學(xué)校安全教育與管理工作往往難以落到實(shí)處，制度貫徹流于形式，缺乏扎實(shí)細(xì)致的執(zhí)行，常常是掛在嘴上，寫在紙上，而難以變成行為，嚴(yán)重缺乏全局性和長遠(yuǎn)性，嚴(yán)重缺乏持續(xù)性和協(xié)條性。[2]很多學(xué)校的安全管理工作只有在上級檢察時(shí)才會(huì)受到重視，常常是一陣風(fēng)。上級走了，強(qiáng)化安全管理的風(fēng)氣也就煙銷云散。有的學(xué)校甚至在上級檢察時(shí)也不能積極應(yīng)對，而是想辦法逃避責(zé)任、隱瞞問題。對于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的安全管理問題，往往持有大事化小，小事化了的怠惰心態(tài)與敷衍塞責(zé)的消極措施。

第二，存在安全教育與管理活動(dòng)形式單一化的問題。雖然很多學(xué)校都設(shè)有安全教育課程，定有安全管理制度。但很多學(xué)校僅僅將安全教育局限于課堂之內(nèi)，只是向?qū)W生進(jìn)行口頭言說，很少有對于安全器具的實(shí)操體驗(yàn)和安全技能的實(shí)踐訓(xùn)練。安全管理的評價(jià)體系中也缺乏對于實(shí)踐性安全管理技能的考評，更多是對安全知識(shí)的書面考察。這種安全教育在現(xiàn)實(shí)中往往缺乏實(shí)際意義，即使學(xué)生運(yùn)用安全知識(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，也缺乏及時(shí)處置安全隱患的實(shí)際能力。

第三，存在安全教育與管理行為規(guī)范化缺失的問題?，F(xiàn)實(shí)中每所學(xué)校都能依據(jù)國家法規(guī)政策的規(guī)定，結(jié)合本校的校情和學(xué)生特點(diǎn)，制定出適合本校學(xué)生的安全教育制度、安全管理制度等實(shí)體性制度。但是大多數(shù)學(xué)校的安全教育與安全管理制度中，都缺乏實(shí)施這些制度的程序性制度。這一缺陷導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在實(shí)施安全教育活動(dòng)與安全管理活動(dòng)時(shí)，無論是校內(nèi)師生還是學(xué)校的安全管理人員，在參與安全教育與管理活動(dòng)時(shí)在行為表現(xiàn)中都具有很強(qiáng)的隨意性，常常根據(jù)個(gè)人對于制度的理解做出安全行為。校內(nèi)師生對于安全制度的理解偏差與行為程序性的缺失，常常導(dǎo)致校內(nèi)師生與安全管理人員在學(xué)校環(huán)境中對于細(xì)微安全問題的忽視，或是不能及時(shí)采取失當(dāng)措施，或是覺察到了隱患存在但卻無法做出正確反應(yīng)，最終導(dǎo)致事故的發(fā)生。

三、增強(qiáng)學(xué)校安全工作“細(xì)”“實(shí)”程度的建議

第一，增強(qiáng)學(xué)校安全教育與管理制度的執(zhí)行力。安全制度，重在落實(shí)。缺乏落實(shí)，再完善的學(xué)校安全教育與管理制度，也無法有效解決學(xué)校安全教育與管理工作存在的現(xiàn)實(shí)問題與面臨的潛在隱患。為此，需要強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、安全工作人員、校內(nèi)師生對于安全制度貫徹落實(shí)重要性與緊迫性的認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任，加強(qiáng)監(jiān)督，執(zhí)行力，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、安全工作人員、校內(nèi)師生對于學(xué)校安全教育與管理制度的執(zhí)行力，切實(shí)保證學(xué)校各項(xiàng)安全教育制度與管理制度能夠扎實(shí)細(xì)致的落到實(shí)處。

第二，增強(qiáng)學(xué)校安全教育與管理活動(dòng)的實(shí)效性。安全活動(dòng)，重在行動(dòng)。缺乏行動(dòng)，再高深的學(xué)校安全教育和安全管理知識(shí)，都是紙上談兵。任何安全環(huán)節(jié)都離不開人員的操作與管理，人員的操作技能與安全意識(shí)是安全管理的關(guān)鍵要素。[2]為此，在加強(qiáng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、安全工作人員、校內(nèi)師生進(jìn)行安全知識(shí)教育的同時(shí)，更應(yīng)重視對于這些人員安全實(shí)踐能力的培訓(xùn)與提升開展各類事故的預(yù)防演練，使師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法，掌握基本的自我保護(hù)技能。[3]通過不斷提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、安全工作人員、校內(nèi)師生對于安全設(shè)施的操作能力和安全隱患的預(yù)警能力，才能有效增強(qiáng)學(xué)校安全教育與管理活動(dòng)的實(shí)效性。

第三，增強(qiáng)學(xué)校安全教育與管理行為的程序化。除了不斷完善學(xué)校安全教育與管理的實(shí)體制度以外，急需制定學(xué)校各類安全教育與管理行為的程序性制度，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、安全工作人員、校內(nèi)師生參與安全活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)安全隱患、處理安全事故提供具有可參照性的檢察清單、程序步驟，做法指導(dǎo)與行動(dòng)指南。通過完善安全教育與管理的程序性制度，有效提升安全教育與管理的質(zhì)量與效率，減少校園師生在校園安全活動(dòng)中因?yàn)槔斫馄疃鴮?dǎo)致的隨意，最大限度的提升安全教育與管理的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]田虎. 論學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的范式與策略[J]. 教學(xué)與管理， 2015（31）：15-18.

[2]賈繼華，白珊，張麗穎主編.冶金企業(yè)安全生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)[M]，冶金工業(yè)出版社，2014：157.