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課堂教學(xué)藝術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)藝術(shù) 提問(wèn) 教學(xué)方案 教學(xué)組織

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程最主要、最基本的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是最能展示教師才華、體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門特別細(xì)膩、高超的藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的終生追求，以下是我對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)膚淺的看法。

一、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，所以課堂提問(wèn)的技巧在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)貫穿以下幾個(gè)原則：

（一）提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文進(jìn)，如果向?qū)W生提出“為什么南郭先生后來(lái)要逃跑”這樣的問(wèn)題，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們會(huì)認(rèn)真地看書(shū)以尋求答案。

（二）提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性

針對(duì)性就是強(qiáng)調(diào)教師的提問(wèn)要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處，如在教學(xué)〈最后一課〉時(shí)，如能針對(duì)小弗朗士上課前后的心情，態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？學(xué)生會(huì)在讀課文的基礎(chǔ)上，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，這對(duì)文章主題的挖掘起到了拋磚引玉的效果。

（三）提出問(wèn)題要注意循序性

就是說(shuō)提出的問(wèn)題應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，而不能東一榔，西一棒槌，如在《故鄉(xiāng)》中講到少年閏土的肖像描寫(xiě)時(shí)，為回答“通過(guò)肖像描寫(xiě)，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，可精心設(shè)計(jì)三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：A、“紫色圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬，雨淋，健康）B、“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（農(nóng)村孩子）C、為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)層次的提問(wèn)，一個(gè)小英雄的形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成了。

二、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教案設(shè)計(jì)的“靈感”，來(lái)自于對(duì)教材的深度挖掘和廣度把握，沒(méi)有對(duì)教材及相關(guān)教學(xué)資料的“懂、透、化”(懂，即對(duì)教材的基本思想、基本概念每一個(gè)字、每句話都弄清楚；透，就是對(duì)教材非常熟悉，能夠運(yùn)用自如；化，即教師的情感性和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起)，就不可能有一個(gè)精彩的總體方案及其個(gè)案設(shè)計(jì)。對(duì)于我們年輕教師來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，就必須參閱大量與本門課程有關(guān)的書(shū)籍，根據(jù)教學(xué)要求和授課對(duì)象，進(jìn)行比選，博采眾書(shū)之長(zhǎng)，先編寫(xiě)出最佳講義，最后形成具有自己特色的教案。

三、課堂教學(xué)過(guò)程的組織藝術(shù)

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的注意力的吸引與保持維系于吸引源的生動(dòng)性、奇異性。如何凝聚學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)過(guò)程中的師生和諧互動(dòng)？組織教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。一堂課中要把課堂教學(xué)開(kāi)頭組織好，教學(xué)的亮相幫學(xué)生把精神轉(zhuǎn)入課堂，可能教師溢于言表的語(yǔ)言，會(huì)被學(xué)生所覺(jué)察并產(chǎn)生一種神奇的力量，轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中，其次，適當(dāng)掀起課堂教學(xué)的小有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)的消化。在教學(xué)中掀起，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于達(dá)支教學(xué)目的，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的催化劑。最后要講究結(jié)課藝術(shù)，也就是說(shuō)要善始善終，切不可虎頭蛇尾。

具體來(lái)講，要努力做到以下幾點(diǎn)：

一要保持良好的精神面貌，建立融洽的師生關(guān)系。教師要面向全體學(xué)生建立融洽師生關(guān)系，在學(xué)生中樹(shù)立良好的威信，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應(yīng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高講課藝術(shù)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，以及對(duì)學(xué)習(xí)客體價(jià)值的肯定和褒揚(yáng)，非常有利于調(diào)度學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行合理“剪裁”。

三要采用靈活多變的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)不同的課程采用靈活多變的教學(xué)手段，即給學(xué)生充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境之外，還要凸現(xiàn)基本公式的推導(dǎo)、基本作圖的再現(xiàn)。

四要注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)，活躍課堂氣氛。語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，教師在提高自己專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，必須不斷提高自己教學(xué)語(yǔ)言的水平，研究探討教學(xué)語(yǔ)言過(guò)程中的作用及其規(guī)律，努力做到語(yǔ)言的情感美、形象美、音韻美、哲理美和趣味美。因此，教師要有淵博的知識(shí)，廣泛涉獵各種知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的語(yǔ)言，使它生動(dòng)形象，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；為了使教學(xué)語(yǔ)言具有美感，具有意境美，形象美和音韻美，要求教師必須具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，便于將教學(xué)語(yǔ)言加以文學(xué)化和哲理化；要通過(guò)演講訓(xùn)練，掌握朗誦的技巧，能恰當(dāng)?shù)靥幚碓捳Z(yǔ)的輕重緩急，使語(yǔ)言流暢，清晰，富有感情和激情。

課堂教學(xué)藝術(shù)范文第2篇

一、認(rèn)清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要功能

對(duì)于教學(xué)是技術(shù)還是藝術(shù)，不同的教師有著不同的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)藝術(shù)并不等同于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的教學(xué)技巧，它是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、媒體、組織形式等手段，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是指教師遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生能積極、高效的學(xué)習(xí)，并感受數(shù)學(xué)美和教學(xué)美的精湛的教學(xué)技巧[2]，這是教學(xué)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，是為了有效提高教學(xué)效果而采用的具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式與方法[3]。這種方式方法具有審美、高效、激勵(lì)等功能。教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)可以激起學(xué)生美的感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和審美情操，提高學(xué)生審美和創(chuàng)造美的能力，同時(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生一種肯定的、積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)旨在“教學(xué)的教育性”，即是為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能。面對(duì)日益急迫的教育改革和提升育人質(zhì)量的需求，改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)藝術(shù)已成為必然選擇。數(shù)學(xué)學(xué)科因其相對(duì)“枯燥”、“難學(xué)”，真正地提升課堂教學(xué)藝術(shù)就顯得更加緊迫和必要。充分挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，探析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，將成為新一輪課程與教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、深入挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

時(shí)代的發(fā)展要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，要結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)踐，深入研究并挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有重要的意義。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)主要包括語(yǔ)言、提問(wèn)、導(dǎo)入、結(jié)束、板書(shū)、布白、幽默等藝術(shù)形式，本文重點(diǎn)探討其中三種最為常用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)。

1.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)，綻放數(shù)學(xué)之美

近幾年，由于受到建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的影響，語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教育成為數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代研究的熱點(diǎn)之一[4]。針對(duì)傳統(tǒng)教育重認(rèn)知、輕情感的弊端，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言需要從學(xué)生的情感領(lǐng)域入手來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智育與情感的統(tǒng)一。一方面，教師的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)在新課教學(xué)上。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師對(duì)回答問(wèn)題好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí)，比如說(shuō)“棒極了”、“大家是不是該給他鼓鼓掌啊”之類的言語(yǔ)；即便學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不應(yīng)直接否定，可以幽默地說(shuō)“回答得非?！袉?wèn)題，我們想想問(wèn)題出在哪里”，或讓其他同學(xué)幫忙回答。此外，數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，這也需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而非僅停留在記憶公式和規(guī)律上。所以，即使學(xué)生已經(jīng)回答出正確的答案，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要多問(wèn)學(xué)生為什么。如在講授指數(shù)函數(shù)時(shí)，對(duì)于底數(shù)ɑ的分類，學(xué)生由于看過(guò)課本，很快會(huì)說(shuō)出底數(shù)ɑ分ɑ>1和0

2.通過(guò)提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)課堂活力

問(wèn)題是思維的方向，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都始于問(wèn)題探究。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采用有效的提問(wèn)藝術(shù)，聯(lián)系課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。北京十一學(xué)校的“自學(xué)自研、問(wèn)難討論、教師精講、運(yùn)用評(píng)價(jià)”的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的重要性。下列詳細(xì)介紹三種課堂提問(wèn)藝術(shù)策略：

（1）問(wèn)題情境策略

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出有思維量的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考?！皵?shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)模式要求教師能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題[5]。所以，教師在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就要提出對(duì)整節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，激起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生高度的注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，為一堂課的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講授冪函數(shù)時(shí)，可以從等式N=ɑb出發(fā)，結(jié)合指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)等已有的知識(shí)，提問(wèn)：ɑ一定，N隨b的變化而變化，可以建立指數(shù)函數(shù)；ɑ一定，b隨N的變化而變化，可以建立對(duì)數(shù)函數(shù)； b一定，N隨ɑ的變化而變化，可以建立什么函數(shù)？學(xué)生就會(huì)回答：冪函數(shù)。教師引入這樣的情境，既讓學(xué)生明白冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)及對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系，又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行探究。

（2）問(wèn)題啟發(fā)策略

這有別于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授式教學(xué)模式。新課程改革大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，其核心是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這就使得課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的教師往往是通過(guò)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)置中間問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，幫助學(xué)生理解核心概念，掌握數(shù)學(xué)思想方法，從而更好地解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授立體幾何這一節(jié)課時(shí)，教師可先回顧平面幾何的知識(shí)，利用類比法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的知識(shí)。又如，在學(xué)生自主探究?jī)绾瘮?shù)y=xɑ的圖像時(shí)，教師可提出兩個(gè)問(wèn)題：定義域隨ɑ的變化而不同，那么應(yīng)該對(duì)ɑ取哪些有代表性的值？圖像的位置有哪些？

（3）問(wèn)題難度策略

以學(xué)生發(fā)展為本，是當(dāng)代教育發(fā)展的共同取向，也是被廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代教育觀?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)呈螺旋式的上升結(jié)構(gòu)，根據(jù)維果斯基的認(rèn)知心理學(xué)，教師的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活背景和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中，教師需要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與矛盾點(diǎn)，采用分步設(shè)置障礙的方法讓學(xué)生面對(duì)適度的困難，讓其得到鍛煉，這樣可以提高學(xué)生進(jìn)行思考的興趣。例如，在探究函數(shù)y=f（ɑ+x）與函數(shù)y=f（b-x）的關(guān)系時(shí)，教師可先后提兩個(gè)不同難度的問(wèn)題：函數(shù)y=f（ɑ+x）與函數(shù)y=f（ɑ-x）是什么關(guān)系？函數(shù)y=f（1-x）與函數(shù)y=f（x-1）是什么關(guān)系？同時(shí)，教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)好數(shù)學(xué)不是靠記憶，而是靠理解本質(zhì)與內(nèi)涵。

3.挖掘結(jié)課藝術(shù)，提升傳授質(zhì)量

縱觀一些優(yōu)秀教師的課堂，大家不難發(fā)現(xiàn)，恰到好處的結(jié)課藝術(shù)能夠顯著地提升課堂傳授質(zhì)量。反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)尾的好壞，也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的方式很多，最常用的有總結(jié)式、設(shè)疑式和引深式。

總結(jié)式結(jié)課藝術(shù)是指對(duì)一堂課的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言加以概括與總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)清晰完整的印象[6]。例如，“幾何概型”這節(jié)課講授結(jié)束后，教師要讓學(xué)生掌握這堂課幾何概型的定義及特征、古典概型與幾何概型的區(qū)別、幾何概型的計(jì)算公式與求解步驟，以及轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。

設(shè)疑式結(jié)課藝術(shù)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有一定難度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題往往是下節(jié)課要探討的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，“冪函數(shù)”第一課時(shí)主要講述了有關(guān)冪函數(shù)圖像的知識(shí)，教師可以設(shè)疑讓學(xué)生自行去探索冪函數(shù)的性質(zhì)。

引深式結(jié)課藝術(shù)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師用各種方法把問(wèn)題引向深入，深入到思想方法層面，也可以把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)而課上不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，教師講完“對(duì)數(shù)函數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考：若函數(shù)y=logɑx在[2，+∞）上恒有|y|>1，那么ɑ的取值范圍是什么。

總之，結(jié)課方式不一而足，關(guān)鍵在于教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容藝術(shù)化收尾，引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)豐富飽滿而又充滿無(wú)限創(chuàng)新空間的探究課題。隨著新課程改革的不斷深入，可以預(yù)見(jiàn)的是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)將越來(lái)越得到重視，尤其是對(duì)多類型、多視角的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，必將為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量探索出更為堅(jiān)實(shí)的新路徑。

本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心課題“提高農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的研究”（TER2012-005）基金項(xiàng)目階段性成果之一。

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[5]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006（2）：74-79.

課堂教學(xué)藝術(shù)范文第3篇

一、言辭表達(dá)的簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)言是傳遞信息的“載體”。課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師語(yǔ)言表達(dá)的流暢、簡(jiǎn)潔、合乎邏輯直接影響到教學(xué)效果。有的教師本身有廣博的科學(xué)知識(shí)和精深的專業(yè)素養(yǎng)，但上起課來(lái)教學(xué)效果很差，其中一個(gè)很大原因是語(yǔ)言表達(dá)不好。要做一名合格的教師，必須在語(yǔ)言上下功夫。如啟發(fā)性語(yǔ)言可誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，形象生動(dòng)的比喻可引起學(xué)生的注意，科學(xué)的推理可將學(xué)生的思維導(dǎo)向深入，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)又可煥發(fā)學(xué)生的精神，簡(jiǎn)明扼要的闡述更加重要。一些重點(diǎn)、難點(diǎn)不是靠反復(fù)嘮叨，簡(jiǎn)單重復(fù)。而是力求言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。關(guān)健用語(yǔ)上要“一錘定音”，切忌含糊其詞，拖泥帶水。比如滑動(dòng)變阻器接法用“一上一下”概括，濃硫酸稀釋時(shí)用“酸入水”概括。講電解質(zhì)概念時(shí)強(qiáng)調(diào)：（1）電解質(zhì)是化合物，（2）水溶液或熔化狀態(tài)能導(dǎo)電。自然科學(xué)中還有許多術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用一定要規(guī)范，如元素組成物質(zhì)，原子構(gòu)成分子，化學(xué)方程式中“+”讀“和”，“=”讀“生成”。

二、指導(dǎo)自學(xué)的目標(biāo)性

為了使學(xué)生的自學(xué)落到實(shí)處，提高自學(xué)效果，在教學(xué)中采用目標(biāo)引導(dǎo)，按了解、識(shí)記、理解、應(yīng)用給學(xué)生提出每一節(jié)自學(xué)的要求，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，使師生的導(dǎo)與學(xué)協(xié)調(diào)，同步發(fā)展。具體地說(shuō)：教師應(yīng)吃透教材，盡量挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)造性加工，使指導(dǎo)目標(biāo)更具針對(duì)性、啟發(fā)性、科學(xué)性和邏輯性。讓學(xué)生覺(jué)得有很強(qiáng)的可讀性和鉆研價(jià)值，否則就會(huì)對(duì)自學(xué)計(jì)劃感到平淡無(wú)味，激發(fā)不了求知欲。如在講《浮力》第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可這樣給學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)：

1.了解：用彈簧稱測(cè)浮力、浮力的方向

2.理解：阿基米德原理

3.應(yīng)用：根據(jù)阿基米德原理進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算

在自學(xué)的基礎(chǔ)上組織新課時(shí)，采用分組討論、提問(wèn)競(jìng)答、實(shí)驗(yàn)演示等手段改變了沉悶、壓抑的課堂氣氛。

三、懸念設(shè)置的手段

一個(gè)好的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即有一個(gè)引人入勝的丌頭，一段豐富的知識(shí)傳授過(guò)程和一個(gè)強(qiáng)有力的結(jié)課過(guò)程。而每個(gè)環(huán)節(jié)中都可進(jìn)行適時(shí)教學(xué)懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地接受知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為以下策略較為實(shí)用。

1.導(dǎo)課時(shí)的懸念設(shè)置

引言是一堂課的“序曲”，過(guò)渡語(yǔ)是知識(shí)間的“橋梁”。許多新課可采用故事引入法、背景介紹、音像導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題導(dǎo)入法、問(wèn)題展現(xiàn)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置懸念。如講密度時(shí)可介紹阿基米德與皇冠的故事引入，并設(shè)置懸念：阿基米德是根據(jù)什么得出皇冠不是真金呢？講浮力時(shí)可從“曹聰稱象”引入，并設(shè)問(wèn)：為什么石塊的重就是大象的重呢？講濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，可用濃硫酸在紙上寫(xiě)字引入，并設(shè)問(wèn)：為什么字由黑變白呢？通過(guò)這些手段學(xué)生興趣盎然，效果極佳。

2.講課時(shí)的懸念設(shè)置

新知識(shí)的傳授是課堂的重頭戲，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。因此，必須講究教學(xué)藝術(shù)，而懸念設(shè)置是其中非常實(shí)用的一種藝術(shù)。在課堂上教師不必將所有的知識(shí)和盤(pán)托出，有許多內(nèi)容可通過(guò)懸念設(shè)置的啟發(fā)式教學(xué)方法促使學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，品嘗成功的喜悅，同時(shí)也避免了“滿堂灌”。但怎樣誘引，怎樣設(shè)置疑問(wèn)，運(yùn)用什么手段都要精心設(shè)計(jì)，巧作安排。功夫應(yīng)放在“巧”和“善”字上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、配以實(shí)驗(yàn)、借用比喻、運(yùn)用圖表、實(shí)物示范、幻燈投影等方式，誘導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。如在學(xué)蒸發(fā)和沸騰時(shí)，在講清蒸發(fā)的部位、條件、現(xiàn)象、吸放熱現(xiàn)象后，把沸騰有關(guān)知識(shí)用懸念形式留給學(xué)生去探討，解決。又如在學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)時(shí)，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，教師可立即設(shè)置懸念，如果電路不閉合，導(dǎo)體兩端有感應(yīng)電壓?jiǎn)?？?dǎo)體中有感應(yīng)電流嗎？通過(guò)歸納來(lái)得到正確答案。

3.結(jié)課時(shí)的懸念設(shè)置

結(jié)課，就是指課堂教學(xué)的結(jié)束過(guò)程，它也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一首優(yōu)美的樂(lè)曲，曲終至關(guān)重要，設(shè)置懸念，彈好曲終，會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，會(huì)取得“言有盡而意無(wú)窮”的效果。如在學(xué)完“電動(dòng)機(jī)”第一課時(shí)，終課時(shí)教師可演示通電線圈在磁場(chǎng)中不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后設(shè)問(wèn)：通電線圈為什么不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？如何使它連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？為下節(jié)課的講授埋下伏筆。

四、演示實(shí)驗(yàn)的直觀性

自然科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有無(wú)窮的魅力。凡是上課時(shí)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總是十分興奮，思維活躍，但許多學(xué)生只是感到好奇，觀察沒(méi)有目的，不了解實(shí)驗(yàn)的作用。所以教師要在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模挥杏心康牡赜^察才能深入、細(xì)致。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做好總結(jié)，總結(jié)完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題。如在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)的操作順序，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試管內(nèi)的顏色變化及試管口可能有的產(chǎn)物。然后邊做邊講解，這樣實(shí)驗(yàn)完畢后極大多當(dāng)數(shù)同學(xué)均對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、顏色變化及試管口的物質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)觀察，在提問(wèn)回答的基礎(chǔ)上再用酒精燈“遲到早退”來(lái)概括操作順序，并分析原因。又如講牛頓第一定律時(shí)，斜面小車在不同接觸面上運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)近不同的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前明確觀察對(duì)象是小車運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要記錄小車在毛巾、棉布、玻璃上運(yùn)動(dòng)的距離，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要求學(xué)生思考假如平面絕對(duì)光滑，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生能順利地得出牛頓第一定律。演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分，確保成功，操作要規(guī)范，現(xiàn)象要明顯。其次，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，將一些簡(jiǎn)單的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)，增加教學(xué)的直觀性。還可適當(dāng)補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”“蔗糖變黑炭”“紅花綠葉”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，成為推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)的技巧性

課堂教學(xué)藝術(shù)范文第4篇

一、用疑激疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程．朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，需教其有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)．”設(shè)疑、解疑是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的重要途徑．課堂教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)提出一些疑難問(wèn)題，有些與教學(xué)有關(guān)，有些則似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，若教師采取回避策略，勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但若有問(wèn)必答，便容易失控，影響教學(xué)計(jì)劃．因此，教師必須根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，個(gè)別性問(wèn)題在鼓勵(lì)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生課后處理；典型性、普遍性問(wèn)題應(yīng)抓住疑點(diǎn)，用疑激疑，在與學(xué)生共同釋疑中，讓學(xué)生更深層次地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解疑的能力．

例如，在講完用“公式法”因式分解之后，對(duì)課堂練習(xí)“因式分解xb-1”，教師可有意讓兩名解答不一樣的同學(xué)上臺(tái)解答：

第一種：x6-1=(x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1)=(x+1)(x-1)(x4+x2+1).

第二種：x6-1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1)=(x+1)(x-1)(x2+x+1)(x2-x+1).

誰(shuí)是誰(shuí)非，學(xué)生中展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，對(duì)此疑點(diǎn)，可作如下處理：在肯定第二種分解正確的基礎(chǔ)上，指出第一種分解過(guò)程也是正確的，問(wèn)題在于：x4+x2+1能否再分解因式？為此稍加點(diǎn)撥：因?yàn)檎匠朔ㄅc因式分解是互逆的過(guò)程，由(x2+x+1)(x2-x+1)=x4+x+1已經(jīng)可以看出x4+x+1還可以再分解因式，并借機(jī)向?qū)W生提出：“以上實(shí)際上已得出一種新的分解方法．這是什么樣的分解方法？請(qǐng)課后探討研究．”課后不少同學(xué)都能說(shuō)出是裂項(xiàng)法或拆項(xiàng)法．

通過(guò)以上用疑激疑，不僅順利完成了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生享受了成功的樂(lè)趣．

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，借題發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的探究欲

在課堂教學(xué)中，有時(shí)由于教師的疏忽大意，偶然講錯(cuò)了某個(gè)概念或抄錯(cuò)了某個(gè)例題的關(guān)鍵字詞、某個(gè)習(xí)題的答案，對(duì)此切不可驚慌失措，應(yīng)借錯(cuò)糾錯(cuò)，屬概念性問(wèn)題，則應(yīng)抓住差錯(cuò)，進(jìn)一步反問(wèn)學(xué)生：教師的敘述正確與否？有無(wú)問(wèn)題？通過(guò)錯(cuò)誤分析，讓學(xué)生在對(duì)比中真正掌握概念，提高思維的全面性與準(zhǔn)確性．對(duì)某些偶然差錯(cuò)，也可將錯(cuò)就錯(cuò)，借題發(fā)揮，如在一次習(xí)教學(xué)中，有這樣一道選擇題：

相交兩直線是軸對(duì)稱圖形，其對(duì)稱軸有幾條：

A.1條B.2條C.4條D.無(wú)數(shù)條

師無(wú)意中把答案說(shuō)成是選項(xiàng)C，話一出，便知錯(cuò)了，想不到，下面不少學(xué)生贊同此答案.此時(shí)，教者反問(wèn)學(xué)生：“是這一答案嗎？”很多學(xué)生在下面嘀咕：沒(méi)有錯(cuò)啊，兩條直線所夾的角的平分線所在的直線有兩條，兩條直線各自本身一條，共4條．這時(shí)，又有一同學(xué)大聲答：“錯(cuò)，應(yīng)選B，若此兩直線互相垂直，則有4條．”哦，原來(lái)選對(duì)的同學(xué)的分析也錯(cuò)了.教師趁機(jī)一箭雙雕，不但復(fù)習(xí)鞏固軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生在爭(zhēng)議的情景下加深印象．

三、重而不復(fù)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

課堂信息及時(shí)反饋與妥善控制是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．教學(xué)中，通過(guò)信息反饋，常會(huì)發(fā)現(xiàn)教后仍有一些同學(xué)，因某個(gè)重點(diǎn)（難點(diǎn)）內(nèi)容沒(méi)掌握好，而沒(méi)有達(dá)標(biāo)．

對(duì)此，教師切忌不加理會(huì)，聽(tīng)之任之，也不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地把內(nèi)容重復(fù)一遍了事．而應(yīng)推測(cè)癥結(jié)何在，應(yīng)該變換角度再作x2=-x(x

x(x≥0)闡述，也可以借題發(fā)揮，設(shè)置新“情景”，達(dá)到釋疑解疑，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的教學(xué)目的．例如，學(xué)完二次根式化簡(jiǎn)后，通過(guò)檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)，總是在化簡(jiǎn)形式時(shí)出錯(cuò)．對(duì)此，教師若反復(fù)重復(fù)書(shū)上的結(jié)論，收效甚微．不妨就此構(gòu)設(shè)一個(gè)新“情景”，從反面來(lái)突破．

如教師可以讓同學(xué)會(huì)診以下偽證錯(cuò)誤所在.證明：“2=1”以下證明錯(cuò)誤在哪里？

證明：（2-1）2=（1-2）2

（2-1）2=（1-2）2

2-1=1-2.

即4=2，2=1.

課堂教學(xué)藝術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；課堂；教學(xué)；藝術(shù)；模式

藝術(shù)院校主要指開(kāi)設(shè)綜合藝術(shù)專業(yè)以及設(shè)有藝術(shù)專業(yè)科系的院校，具有學(xué)校和學(xué)院性質(zhì)的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，藝術(shù)院校一般分為了音樂(lè)、戲劇、美術(shù)、舞蹈以及傳媒。由于藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的特點(diǎn)，以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，而決定了藝術(shù)院校的課堂教學(xué)具有自身獨(dú)特性質(zhì)。

一、藝術(shù)院校的教學(xué)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)院校承擔(dān)著為各地的技術(shù)市場(chǎng)培養(yǎng)人才、同時(shí)為國(guó)家輸送后備人才的重要任務(wù)。因此教師應(yīng)該解放思想，更新教學(xué)觀念，不斷的提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，以培育出更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。而我國(guó)現(xiàn)代的藝術(shù)課堂上普遍的問(wèn)題也日益令人擔(dān)憂，課堂教學(xué)多以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，以教師為核心，重視傳授知識(shí)，卻輕視了實(shí)踐的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)；不注重學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生達(dá)到獲得知識(shí)的同一種能力、檢測(cè)的同一種水平，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式十分突出。教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際的訓(xùn)練聯(lián)系不大，教師在課堂上始終處于“主體”地位，學(xué)生處于“從屬”地位，從而造成課堂的教學(xué)氣氛沉悶，“一言堂”給教學(xué)帶來(lái)了反效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和課堂的進(jìn)度。

二、藝術(shù)院校的學(xué)生特點(diǎn)分析

1、學(xué)習(xí)情況

藝術(shù)院校的專業(yè)包含了音樂(lè)、戲劇、美術(shù)、舞蹈以及傳媒，課堂的教學(xué)也主要有理論課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。由于藝術(shù)本身就是一種動(dòng)態(tài)、活潑的文化，藝術(shù)生在學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)，大量的精力去關(guān)注自己的專業(yè)，而學(xué)習(xí)文化的時(shí)間較少，造成文化課的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，積極性不高，而在實(shí)踐課堂上，由于上課比較分散、自由，因此在管理上存在一定的難度。

2、心理特征

藝術(shù)生重視自我的發(fā)展，個(gè)性的獨(dú)立，他們的思想活躍，思維敏捷，追求獨(dú)特時(shí)尚，認(rèn)為追求個(gè)性才能激發(fā)靈感，才能創(chuàng)造出與眾不同的藝術(shù)成果。當(dāng)代的藝術(shù)生由于受到社會(huì)發(fā)展的和社會(huì)環(huán)境的影響，藝術(shù)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、能夠主動(dòng)出擊，敢于為理想事業(yè)的成功積極拼搏、競(jìng)爭(zhēng)，并且自我的意識(shí)強(qiáng)烈，視野開(kāi)闊，敢于沖破常規(guī)，大膽的創(chuàng)造和表現(xiàn)新的藝術(shù)形式。但是藝術(shù)生在情感方面趨于感性，行為上容易沖動(dòng)，他們的情感表現(xiàn)非常的強(qiáng)烈，張揚(yáng)而外顯，喜怒形于色，自尊心和虛榮心較強(qiáng)，因此在課堂上有極大的表現(xiàn)欲和求知欲望。

3、就業(yè)需求

在我國(guó)，在金融、計(jì)算機(jī)等專業(yè)持續(xù)走紅后，藝術(shù)院校也逐漸成為了學(xué)生報(bào)考的一個(gè)熱門，通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳達(dá)的藝術(shù)作品正在隨著技術(shù)的進(jìn)步而出現(xiàn)多種多樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于純藝術(shù)類的藝術(shù)院校畢業(yè)生，大多成為了國(guó)家藝術(shù)的后備資源，但是由于受到學(xué)生能力和學(xué)校的知名度的影響較大，大部分的學(xué)生無(wú)法從事本專業(yè)的工作。

三、藝術(shù)院校的課堂教學(xué)存在的主要分析

1、藝術(shù)院校師資薄弱

隨著報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生逐年的增多，非藝術(shù)類的大學(xué)也紛紛設(shè)立了相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)，純藝術(shù)類專業(yè)和藝術(shù)類的專業(yè)的開(kāi)辦和規(guī)模如雨后春筍，根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)我國(guó)的藝術(shù)院校幾乎開(kāi)設(shè)了所有藝術(shù)類和純藝術(shù)類的專業(yè)，規(guī)模不斷的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也日益的增大。但是在這樣空前繁榮的背后，卻有很多對(duì)于藝術(shù)院校未來(lái)發(fā)展不利的因素存在：辦學(xué)條件不夠完善，學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不夠，教師的整體素質(zhì)不高，這嚴(yán)重制約著藝術(shù)院校未來(lái)的發(fā)展壯大。

2、藝術(shù)院校的課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

現(xiàn)代國(guó)內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)課堂上，教學(xué)偏重于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把各個(gè)專業(yè)的基本技巧、要領(lǐng)，形成，發(fā)展過(guò)程，作為了教學(xué)的目的，嚴(yán)重缺乏了實(shí)踐和對(duì)新形勢(shì)探索的意識(shí)教育。對(duì)于舞蹈、戲劇專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師只是一味的講解動(dòng)作的要領(lǐng)和人物的心里活動(dòng)，而沒(méi)有切實(shí)的讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這和現(xiàn)代技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展要求和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求是相悖的，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈的今天，藝術(shù)課堂的設(shè)置和教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

3、學(xué)生的水平參差不齊

在藝術(shù)學(xué)校中，由于學(xué)生來(lái)自不同的省份和城市，而同一所院校對(duì)于不同省份有各自的招生標(biāo)準(zhǔn)，高低之間懸殊比較大，這就造成了學(xué)生的專業(yè)水平、身體素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)能力都存在很大的差距，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)院校的教學(xué)了。

四、藝術(shù)院校的課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的本專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。而由于藝術(shù)院校的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的特殊性，藝術(shù)院校的教師要從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，不斷的更新自己的教學(xué)觀念、改善教學(xué)模式、提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，以下就主要對(duì)藝術(shù)院校中課堂教學(xué)的藝術(shù)性進(jìn)行分析。

1、課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

課堂組織教學(xué)貫穿于每一堂課的始終，在課堂上，有條不紊的把學(xué)生組織好，充分的利用課堂上的時(shí)間，確保課堂的密度和聯(lián)系環(huán)節(jié)適合學(xué)生的能力水平、心理特征，是每一位藝術(shù)院校教師的責(zé)任。由于藝術(shù)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)、戲劇、音樂(lè)等都需要學(xué)生親力親為的學(xué)習(xí)、聯(lián)系，所以教師要“手把手”的教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課中逐步達(dá)到預(yù)定的目的，圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。

2、課堂教學(xué)的演練示范藝術(shù)

藝術(shù)教學(xué)是一種獨(dú)特的演示意識(shí)，它區(qū)別于體育運(yùn)動(dòng)的演示藝術(shù)。在藝術(shù)課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生有著比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，這些心理活動(dòng)是一切行為綜合性的演練示范，教師的眼神、舉止、神態(tài)、動(dòng)作、表情等都會(huì)給學(xué)生傳輸一定的知識(shí)，這樣能夠更加直觀的表達(dá)出藝術(shù)的精髓。對(duì)于很多高難度的動(dòng)作、難畫(huà)的線條，難懂的樂(lè)譜等其中復(fù)雜的技術(shù)、豐富的內(nèi)涵、內(nèi)在的聯(lián)系，有時(shí)是很難使用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，因此教師必須用自己的身體姿勢(shì)和親力親為的示范，生動(dòng)的表現(xiàn)出所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)的競(jìng)技藝術(shù)

由于藝術(shù)生具有彰顯自我和敢于拼搏的精神，因此在課堂的教學(xué)中，教師可以充分的利用學(xué)生這一心理特征，通過(guò)比賽的形式，激勵(lì)每一位學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在藝術(shù)院校的日常教學(xué)中，教師在教授完知識(shí)，并且學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)之后，在班級(jí)里組織小型的競(jìng)技比賽，如舞蹈、戲劇表演，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)校還要定期的舉行匯報(bào)表演以及才能展示大賽，全方位的刺激學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

五、總結(jié)

藝術(shù)院校教學(xué)課堂是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)充滿激情和積極主動(dòng)的精神，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的開(kāi)闊創(chuàng)新，不斷的探索新知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)的藝術(shù)的表現(xiàn)，需要藝術(shù)院校的教師不斷隨著時(shí)代的發(fā)展，更新教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。在課堂的教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮聰明才智，切實(shí)的做好對(duì)教學(xué)的組織、演示示范以及競(jìng)技比賽的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。（作者單位：四川音樂(lè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：