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智慧課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；品味；智慧

一、高中美術(shù)鑒賞課堂的現(xiàn)狀

就我親身經(jīng)歷來講，高中二年級，正是學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的階段，這一時期的學(xué)生心智已經(jīng)比較成熟，而且個性極強。面對高考的壓力，學(xué)生把所有的精力都放在高考科目上，對于被視為副科的美術(shù)，學(xué)生只聽不講，參與性不高，甚至在美術(shù)課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)。學(xué)生認(rèn)為，美術(shù)課就是聽聽老師講，所以在課堂上只愿豎起脖子像長頸鹿般盯著老師聽老師講，但當(dāng)老師拋出問題時，各個像縮頭烏龜般把頭縮回去，低下頭連看都不敢看老師一眼，生怕被老師叫起來回答問題，頓時教師里一片死寂。所以美術(shù)課堂上很容易出現(xiàn)整堂課都是教師在唱獨角戲，學(xué)生缺乏思考、參與的狀況。

二、如何解決高中美術(shù)課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度不高這一問題

如何才能使美術(shù)課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢?我認(rèn)為，美術(shù)鑒賞課中要迸發(fā)出“智慧”的火花。

1.智慧之調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體會

星期三的下午，我像往常般來到高二(5)班，準(zhǔn)備上美術(shù)鑒賞課《戰(zhàn)爭與和平》。也許是剛上完體育課的原因，學(xué)生的心還沒收回來，一直沉浸在歡聲笑語中，直到我上課。

師：這是一場充滿硝煙的戰(zhàn)爭(這時，班里已經(jīng)是一片寂靜)，透過炮彈炸開的墻壁看得見外面的風(fēng)景，可是家已經(jīng)沒有了(只見學(xué)生一臉沉重的表情)，這些骨瘦如柴的難民瞪著他們驚恐的眼睛(這時，學(xué)生發(fā)出了感慨的聲音：“真可憐!”“世界上怎么會有瘦成這樣人呢!”)，那些無辜的兒童失去了他們或許燦爛的未來(語畢，全班沸騰，學(xué)生個個都充滿了同情的目光)。戰(zhàn)爭所留下來的還有些什么呢?

這時，學(xué)生都搶著發(fā)表自己的看法。班里更是彌漫著“酸酸”的味道，好幾個女同學(xué)更是低下了自己的頭。趁著這股“酸”味馬上進入主題，整堂課，學(xué)生的注意力高度集中，主動性也極高。

學(xué)生認(rèn)真聽了，跟著老師的思路走了，更積極主動地參與了課堂，這些都離不開這“智慧”的作用。

2.智慧之優(yōu)化課堂評價，讓學(xué)生享受美術(shù)鑒賞的“甜”味

周三上午，在高二(3)班上《禮儀與教化》一課。當(dāng)我問：“司母戊方鼎的兩只耳朵上刻了什么紋樣?”一位男生非常積極舉手回答：“狗?！币驗榧y樣是老虎，所以我立馬就否定他的回答：“不是?！蔽业脑捯怀?，其他同學(xué)剛剛舉起的手馬上就縮了回去，教室里沒有了回應(yīng)的聲音，學(xué)生不敢再回答，生怕自己答錯。課后我反思了一下，覺得自己不應(yīng)該這樣否定學(xué)生，這種課堂評價方式會打消學(xué)生的積極性，我們應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去往我們要的答案上來，而不是一竿子打死，這樣學(xué)生就不敢再回答了。所以在另外一班遇到這樣的回答時，我沒有否定他的答案，而是反問：“你覺得除了像狗之外，還像什么動物?”馬上另一個同學(xué)就說：“像老虎?！薄澳敲垂泛突⒈容^，你覺得它更像哪個呢?”學(xué)生回答：“更像虎?！边@樣一點點地，就引導(dǎo)學(xué)生到我們想要的答案上來了。

美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有“好”與“壞”之分，而是以“好”與“更好”，“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”來評價更為適當(dāng)。這樣學(xué)生找到自信，找到思維飛揚的激情，更享受到美術(shù)鑒賞的“甜”味。

3.智慧之小組競爭，體驗挫敗的滋味

把競爭帶進課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高中生正處于青春期階段，他們有著爭強好勝的心理，喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己。把競爭帶進課堂，正符合他們這一時期的心理特征。

在《形——不需要翻譯的世界語》中，我設(shè)置了一個游戲環(huán)節(jié)“繪畫接龍”：班級分為兩組，教師準(zhǔn)備詞語，從第一個學(xué)生開始抽一個詞，然后上黑板上畫出這個詞語內(nèi)容讓后一個學(xué)生猜，這樣一次下去，看哪組最快，時間用得最短。學(xué)生聽到分組比賽，個個積極性極高，都希望自己組獲勝，于是課堂充滿了“火藥味”。

通過競賽的挫敗，適時地讓學(xué)生體驗挫敗感，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。

智慧課堂范文第2篇

一、動態(tài)課堂，始于精心的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可. 精心的預(yù)設(shè)才會有動態(tài)生成，但是過于“精心”的預(yù)設(shè)又難以尋覓生成的火花，難以與動態(tài)課堂美麗邂逅.

1. 正確把握教材

教材，顧名思義教之素材，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材. 作為教師一定要“讀懂”教材，“用好”教材，“跳出”教材，時刻不忘我們的教材是為學(xué)生服務(wù)的，在使用的過程中進行不斷地調(diào)整，使它更有針對性和實效性.

2. 全面了解學(xué)生

所謂全面了解學(xué)生，就是要了解每一名學(xué)生已有的知識水平、能力水平、個性特點、興趣愛好以及他們每個人的不足. 只有全面了解了學(xué)生，師生才能建立深厚的感情，教育才能共鳴，課堂上才能彼此用心溝通，才會有思維的碰撞，才會生成動態(tài)的課堂.

3. 有效開發(fā)資源

課程資源不僅是指教材，學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，師生的交流、啟發(fā)也是有效的課程資源. 不管是靜態(tài)課程資源還是動態(tài)課程資源，都可以運用到自己的課堂中去，同時我們還可以根據(jù)教學(xué)需要自主開發(fā)有效的課程資源，把它們用好、用活，使我們的課堂靈動起來，智慧起來.

二、動態(tài)課堂，生成意想不到的精彩

一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)“真實”的數(shù)學(xué)課，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，在課堂上學(xué)生能用心去聆聽，真誠的對話，和“錯誤”美麗的邂逅……

1. 善于傾聽，激發(fā)生成

教師仔細(xì)傾聽每名學(xué)生的發(fā)言后再加以引導(dǎo)遠(yuǎn)比讓學(xué)生多發(fā)言來得重要，我們不單單傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而要聽其發(fā)言中所包含的心理、想法. 在傾聽與交流中，有了情與智的深層感悟，提升了學(xué)生的思辨智慧.

教學(xué)案例（一） “圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)片段

例題 已知O的半徑為5厘米，點P是O外一點，OP = 8厘米，以P為圓心作P與O相切，則P的半徑是多少？

學(xué)生甲：因為P與O相切，所以P的半徑與O的半徑之和等于圓心距. 若設(shè)P的半徑為x，則有5 + x = 8厘米，即x = 3（厘米）.

學(xué)生乙：我認(rèn)為他的算法不全面，題中說相切，應(yīng)分為內(nèi)切與外切，當(dāng)兩圓外切時，跟上面的算法一樣，當(dāng)兩圓內(nèi)切時，應(yīng)為x - 5 = 8，即x = 13（厘米）.

學(xué)生丙：他回答的不對，因為點P是O外一點，所以不可能是內(nèi)切.

在這些同學(xué)回答問題的時候，我始終面帶微笑地認(rèn)真傾聽，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分地交流.

傾聽是一個心靈對應(yīng)另一個心靈的思維碰撞，它是有效回答的前提.

師：你（學(xué)生丙）的意思是說，當(dāng)內(nèi)切時，大圓的圓心必須在小圓內(nèi)，是嗎？

大家感覺有些困惑，紛紛拿出尺規(guī)進行作圖求解……

很快，同學(xué)相互議論起來：“兩圓內(nèi)切時，大圓的圓心不在小圓的內(nèi)部，此題的答案為3厘米或13厘米.”

這時有一名學(xué)生低聲說道：當(dāng)兩圓半徑相等時，它們會內(nèi)切嗎？

此時我順?biāo)浦蹎柕溃耗銈冋J(rèn)為若兩圓的半徑相等，它們的位置關(guān)系有哪幾種？

學(xué)生們又積極思考開了……

老師學(xué)會傾聽才能了解學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)會傾聽才能與老師產(chǎn)生共鳴. 師生彼此用心傾聽，就能達(dá)成情感的交融，就能碰撞出思維的火花. 傾聽，讓我們的課堂靈動起來，讓我們的課堂智慧起來.

2. 真誠對話，構(gòu)建生成

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想”. 數(shù)學(xué)課要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材、與同學(xué)、與老師交流對話的情景，讓情趣和智慧在對話交流的過程中閃光，動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂需要真誠的對話.

教學(xué)案例（二） “單項式乘多項式法則的再認(rèn)識——因式分解（一）”

1. 把多項式6y2 - 9xy - 3y分解因式，提出公因式是 ，另一個因式是 .

2. 將多項式-5a2 + 3ab提出公因式-a后，另一個因式是 .

3. 把多項式4（a + b） - 2a（a + b）分解因式，提出公因式 后，另一個因式是 .

學(xué)生很快得到了第1題的答案：3y和2y - 3x - 1.

老師：當(dāng)提出公因式3y后另一個因式2y - 3x - 1最后一項變成了1，為了便于記憶我們可以說“全家都提走留1把家‘守’”.

學(xué)生聽到這個結(jié)論朗朗上口，形象生動，都非常興奮，也紛紛仿照我的方法，來給第2、第3題進行歸納總結(jié).

“老師，第2題這樣總結(jié)：負(fù)號被提走，留守都變號！”

“老師，第3題這樣總結(jié)：公因式被提走，系數(shù)‘2’跟著一塊走！”

學(xué)生們你一言我一語地說著……真是一石激起千層浪！

數(shù)學(xué)課堂的對話包括師生、生生間的對話以及老師和文本、學(xué)生和文本間的“對話”，無論是哪種形式的對話都承載著智慧，在這種動態(tài)的交流中我們傳遞著知識，傳遞著思想，傳遞著快樂. 正因為有了對話，我們才可以和學(xué)生一起在動態(tài)的課堂中快樂地成長，追尋智慧的旅途才不再是 “茫茫荒野上的艱辛跋涉”.

智慧課堂范文第3篇

智慧管理要求教師要具備一雙慧眼：能及時了解國內(nèi)外教革動態(tài)、先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，探索兒童認(rèn)知的最佳建構(gòu)過程；敏銳地洞察學(xué)生發(fā)展及人才培養(yǎng)需求；密切關(guān)注校內(nèi)外教學(xué)動向，會賞識每個學(xué)生。教師還要有一顆慧心，關(guān)心、理解和信任每一位學(xué)生，關(guān)心每一個個體的興趣愛好，關(guān)注每一個孩子的成長發(fā)展，相信每一個學(xué)生都有其獨特價值和無限潛能。老師要充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望；注重在教學(xué)過程中滲透健德、健智、健身、健心的教育觀，用智慧啟迪學(xué)生的思維。比如，一節(jié)課的的教學(xué)任務(wù)能否有效完成，老師們需用心仔細(xì)觀察，及時調(diào)控教學(xué)管理。有時任務(wù)驅(qū)動后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，這是為什么？原因可能很多，如：小組合作學(xué)習(xí)，交流時要求目的不明確，教師的可監(jiān)督性不強；學(xué)生的水平本身參差不齊，任務(wù)完成時間和質(zhì)量不同；教師的預(yù)設(shè)“情境”不到位，同學(xué)們沒有被“任務(wù)”真正“驅(qū)動”，積極參與到活動中來，從而產(chǎn)生了不理想的效果。因此，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“情境”，用心“經(jīng)營”好任務(wù)驅(qū)動后的過程，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動后處于積極的思維狀態(tài)，從而有效完成知識建構(gòu)和技能形成，這些均是智慧的教學(xué)管理。

二、 智慧教學(xué)

所謂“智慧教學(xué)”，就是作為培養(yǎng)智慧型創(chuàng)新人才的教師，要有“教育智慧”。教師能把情境教學(xué)、游戲教學(xué)、愉快教學(xué)融為一體，不斷把學(xué)生帶入新的境界。充滿智慧的課堂，其教學(xué)的過程就是老師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識，共同走向智慧的過程。老師要讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在，教師的課堂語言的智慧、教學(xué)設(shè)計的智慧和教學(xué)過程的智慧。首先，要沉到教材中，鉆到語言文字中，深到思想內(nèi)容中，去把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設(shè)計教學(xué)思路，做到流程清晰，重點突出。其次，要給學(xué)生以靈性，幫助學(xué)生沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的天空，釋放學(xué)生的本真，在自由的空間里，讓學(xué)生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣卻充滿想象、充滿靈氣的心聲。同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著機智去感悟文本，感悟人生。能不斷誘發(fā)學(xué)生走進課文，走進文本的境界，與文本暢談，用自己的理解和知識背景幫助學(xué)生與文本展開充滿靈動的對話，引導(dǎo)學(xué)生在文本中涵泳、體驗、誦讀。第三，要還語文學(xué)習(xí)以詩性。語文是兒童的，語文是富有詩意的，詩意的語文課堂才是多姿多彩的。老師要想方設(shè)法放飛孩子們的夢想，讓孩子攜帶著詩意去學(xué)習(xí)，讓孩子感受到語文是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的詩。如：課堂教學(xué)中，通過環(huán)環(huán)相扣的情境設(shè)計，學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，達(dá)到了“與同伴分享”的交流目的，同時還激發(fā)了比較內(nèi)向的學(xué)生“想問就問，積極參與”的交流欲望和學(xué)習(xí)熱情。師生互動、生生互動，思維能力在不同的情境中得到共同的提高。

智慧課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 初中 歷史課堂 研究

在新課程教學(xué)中，動態(tài)生成是重要理念，既發(fā)揮教師作用，也尊重學(xué)生生命發(fā)展、自由發(fā)展，讓課堂充滿勃勃生機，精彩紛呈。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師該如何打造動態(tài)生成的課堂，筆者具體分述如下。

一、課堂動態(tài)生成的前提條件：營造民主氛圍

在動態(tài)生成教學(xué)中，少不了學(xué)生的主動參與，積極思索。而對于學(xué)生而言，當(dāng)他們感覺安全與自由時，才會主動融入活動，發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng)造力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要營造和諧、平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)主體，大膽表述見解，共同探討問題。

首先，教師需要從“師道尊嚴(yán)”的觀念中解脫出來。構(gòu)建新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，并尊重學(xué)生個人想法，即便是一些看似荒謬的、與預(yù)設(shè)相矛盾的、與眾不同的觀點。而后根據(jù)具體實際，通過點撥、討論、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，解決問題，保持學(xué)生提問積極性，形成求異思維，打造動態(tài)課堂。其次，巧設(shè)教學(xué)情境，尤其是問題情景，使學(xué)生生疑，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動表達(dá)，給動態(tài)生成奠定良好基礎(chǔ)。如教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》時，有的同學(xué)閱讀過相關(guān)書籍，或看過與該朝代有關(guān)的電視劇，對這段歷史有所了解，教師可利用多媒體等手段，巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進入歷史情境，大膽說說自己的認(rèn)識。比如投影《大漢天子》中漢武帝的劇照，提問這是哪個朝代的皇帝，中國古代歷史上皇帝那么多，為何拍他，你們知道漢武帝的哪些故事？要求學(xué)生根據(jù)自己的所看所聞，說說漢武帝的故事。這樣，在你一言我一語中，加深認(rèn)識。而后根據(jù)學(xué)生的回答，教師有針對性的分析補充，并引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：漢武帝雄才大略，讓漢家聲威震懾歐亞大陸，使西漢處于鼎盛時期，但這位大漢天子內(nèi)心卻煩惱不已？（投影相關(guān)材料）引導(dǎo)學(xué)生思考：他為何煩惱？你們能幫助他想出解決問題的方案嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組合作，交流討論。

二、課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)保障：注意彈性預(yù)設(shè)

課堂生成是無法預(yù)約的美麗，卻不能脫離課前預(yù)設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、教材內(nèi)容的研讀、課堂目標(biāo)的設(shè)定，加上一些細(xì)節(jié)問題，比如該選用哪些教具，該設(shè)置怎樣的教學(xué)情境，對于某些知識點，學(xué)生又會提出哪些問題，該怎樣啟發(fā)引導(dǎo)等等。如果教師不能事先綜合考慮，課堂上會束手無策，不能準(zhǔn)確判斷課堂中的生成信息，這樣，課堂怎會精彩，怎會綻放智慧火花，怎會迭起？因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能忽視預(yù)設(shè)，而需要預(yù)留彈性成分，讓課堂有發(fā)展空間。

首先，目標(biāo)預(yù)設(shè)。在課程教學(xué)中，該如何有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，并根據(jù)課堂的具體情況靈活調(diào)整部分目標(biāo)。譬如：倘若學(xué)生能力較高，表現(xiàn)好，可以適當(dāng)提高目標(biāo)要求；反之，如果感覺學(xué)生整體水平較差，學(xué)習(xí)顯得有些“吃力”，則需要降低學(xué)習(xí)要求。其次，學(xué)情預(yù)設(shè)。在教學(xué)過程中，學(xué)生整體水平不同，課堂活動也需有所不同。若要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)動態(tài)課堂，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)情，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可能會出現(xiàn)怎樣的問題，以便能從容應(yīng)對課堂“意外”。另外，需要預(yù)設(shè)好各教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，何時講解分析、何時交流討論等，都需要做到心中有數(shù)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，預(yù)設(shè)教學(xué)手段，以便更好的調(diào)動學(xué)生參與積極性，給師生互動交流奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《北方民族大融合》時，借助多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，設(shè)置活潑生動的歷史情境，讓學(xué)生主動參與，大膽表述；設(shè)計多類問題，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生想象描述、總結(jié)歸納、合作交流。

三、課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵：捕捉生成資源

在歷史教學(xué)中，即便教師課前充分預(yù)設(shè)，課堂上還是會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，可能就打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏。而如果教師能夠及時捕捉，靈活應(yīng)對這些“意外”，尤其是學(xué)生的突發(fā)質(zhì)疑、突然提問等，動態(tài)精彩生成就會隨之而來。因為同學(xué)們所提的“意外問題”，通常說到“點”上。對于教師而言，有時候這些點并非“重點”，甚至擾亂了課堂秩序，給教師帶來了一些教學(xué)尷尬。但對于學(xué)生而言，這些點就是他們的思維“疑點”或者“難點”，是點燃智慧的“燃點”，是師生交流互動的“起點”。因為當(dāng)同學(xué)們真正思索時，他們才會質(zhì)疑，才會提出問題，給課堂教學(xué)提供生成信息。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼?，在初中歷史教學(xué)中，教師需要正確判斷課堂“意外”，有效應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深處，讓學(xué)生更深刻、全面的認(rèn)知知識。

智慧課堂范文第5篇

課堂提問是一門藝術(shù)，精湛有效的提問能夠為課堂教學(xué)增添亮色。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選取有價值的問題，并且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)面向全體教學(xué)對象，讓藝術(shù)性的提問引導(dǎo)更多的學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。

如何使設(shè)計的問題具有藝術(shù)性，我認(rèn)為可以從以下三個方面體現(xiàn)：

1、巧設(shè)提問點

提問點，其實就是學(xué)生思維的起點。語文教學(xué)不能“滿堂問“，這樣起不到提問的效果。教師在備課時，首先要吃透教材，對學(xué)生的學(xué)情進行充分的了解，找到教學(xué)的重難點，從重難點上設(shè)計問題。 其次，善于發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏著的知識，從而提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生讀到文本之外的涵義，使學(xué)生感受到文字的魅力。再次，教師要善于尋找文章中的矛盾沖突點，從矛盾沖突中設(shè)計問題，使學(xué)生質(zhì)疑、解疑，體會思考的樂趣。

2、善于抓時機

在課堂教學(xué)中，如果要使課堂提問的效果最大程度地發(fā)揮，必須學(xué)會抓住提問的時機，這也是提問藝術(shù)性的一個重要表現(xiàn)，我認(rèn)為提問的最佳時機，是學(xué)生的求知欲望最強烈的時候，因此在課堂中，教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，既能抓住時機，也要學(xué)會創(chuàng)造時機。提問的時機可以在全面講授之前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生提出一些具有概括性的問題，讓學(xué)生帶著問題讀文，學(xué)生的閱讀有目的，閱讀的質(zhì)量也能相應(yīng)地提高。提問的時機也可以在學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)時，課堂中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的議論，教師便可以抓住這個時機，設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，提高教學(xué)效率。在不同時機設(shè)計的不同問題，均能夠輔助課堂教學(xué)的有效開展，使課堂教學(xué)形式不再單一枯燥。

3、提問多樣化

提問方式的多樣化，也能體現(xiàn)出提問的藝術(shù)性。多樣化的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與課堂。提問的方式概括起來有以下幾種：

（1）、直接式提問

所謂直接式提問，是指對需提問的內(nèi)容進行直接問答，不需要拐彎抹角。這樣的提問方式簡潔明了，學(xué)生一聽就懂，邊讀邊思。這類提問方式一般可以用在初讀課文前所提的閱讀提示中。

（2）、曲問式提問

這類提問方式是指問在此，而意在彼。這類提問方式是由錢夢龍老師提出的，通常用于文言文的教學(xué)中。曲折的提問方式注重學(xué)生的思維發(fā)展，是建立在心理科學(xué)基礎(chǔ)上的一種具有藝術(shù)性的提問。

（3）、階梯式提問