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億以內(nèi)數(shù)的讀法范文第1篇

一、從具體到抽象，讓學(xué)生經(jīng)歷讀、寫數(shù)的過(guò)程

從感知到表象，從表象到抽象概念，從抽象概念到概念的具體化，是小學(xué)生掌握概念的認(rèn)知過(guò)程。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)出具體事物的數(shù)量――說(shuō)出數(shù)的組成――在計(jì)數(shù)器上撥珠表示數(shù)――抽象出數(shù)――進(jìn)行寫數(shù)、讀數(shù)”這一過(guò)程，理解和掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，要為學(xué)生提供小棒、計(jì)數(shù)器等直觀感性材料，特別是要充分利用計(jì)數(shù)器上的數(shù)位表，引導(dǎo)學(xué)生從小棒和計(jì)數(shù)器珠子中抽象出數(shù)，并突出各個(gè)數(shù)字所占的具置，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫數(shù)和讀數(shù)。例如，教學(xué)課本第34頁(yè)例4時(shí)，可用小棒代替購(gòu)買的24枝（2捆又4枝）鉛筆，采取同桌合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作小棒并借助計(jì)數(shù)器，從具體到抽象經(jīng)歷讀、寫數(shù)的過(guò)程。首先，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小棒，感知24根小棒是由2捆小棒和4根小棒組成（如圖1）。然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小棒是怎樣組成的，進(jìn)一步體會(huì)24根小棒是由2個(gè)10根和4個(gè)1根組成的。接著，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，結(jié)合計(jì)數(shù)器擺出24根小棒。要啟發(fā)學(xué)生邊擺邊想：2捆（即20根）應(yīng)擺放在計(jì)數(shù)器的哪個(gè)數(shù)位上？4根應(yīng)擺放在計(jì)數(shù)器的哪個(gè)數(shù)位上？學(xué)生思考之后，再進(jìn)行實(shí)際撥數(shù)練習(xí)，在計(jì)數(shù)器上撥出24（如圖2），要求學(xué)生邊撥邊口述：2個(gè)十在計(jì)數(shù)器的十位上撥2個(gè)珠，4個(gè)一在計(jì)數(shù)器的個(gè)位上撥4個(gè)珠。那么，怎樣寫出珠子在計(jì)數(shù)器上表示的數(shù)呢？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)數(shù)器上的數(shù)位，在相應(yīng)的位置上寫出24（如圖3），并組織同桌同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師同時(shí)示范寫數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再問(wèn)學(xué)生：“24這個(gè)數(shù)，2寫在哪個(gè)數(shù)位上？4寫在哪個(gè)數(shù)位上？怎樣讀？”讓學(xué)生嘗試讀出這個(gè)數(shù)并交流讀法。最后教師小結(jié)：24這個(gè)數(shù)，2在十位上，表示2個(gè)十，4在個(gè)位上，表示4個(gè)一，所以24讀作二十四（板書(shū)）。這個(gè)教學(xué)過(guò)程從具體到抽象，注重感知、體驗(yàn)和提升，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)一數(shù)、撥一撥、寫一寫、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而較好地理解和掌握了讀數(shù)和寫數(shù)的方法。

二、突出“數(shù)位”教學(xué)，讓學(xué)生在讀、寫數(shù)中建立數(shù)位概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，懂得基本原理可以使學(xué)科知識(shí)更容易理解，有利于記憶和遷移。數(shù)位是指一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)字所占的位置，正確理解數(shù)位的意義，切實(shí)建立數(shù)位概念，是正確讀數(shù)、寫數(shù)的前提。在教學(xué)中，應(yīng)把數(shù)位概念和讀數(shù)、寫數(shù)看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立數(shù)位概念去促進(jìn)讀數(shù)、寫數(shù)基本規(guī)則的理解和掌握。在讀、寫數(shù)中建立數(shù)位概念，教師應(yīng)充分利用計(jì)數(shù)器上的數(shù)位表，幫助學(xué)生建立起個(gè)位、十位、百位等數(shù)位的表象，進(jìn)而建立數(shù)位的概念。例如，在教學(xué)完例4后，還應(yīng)將例題中的“24”這個(gè)數(shù)的兩個(gè)數(shù)字交換位置變成“42”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)數(shù)器上的數(shù)位表對(duì)“42”這個(gè)數(shù)作深入思考，并討論和交流“什么沒(méi)變，什么變了”，再讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出42，說(shuō)一說(shuō)42的組成，寫一寫、讀一讀42這個(gè)數(shù)，使他們從中感悟到“24”與“42”比較，它們的數(shù)字相同、但意義不同：24表示2個(gè)十和4個(gè)一，42表示4個(gè)十和2個(gè)一。在此基礎(chǔ)上教師概括出：同一個(gè)數(shù)字由于所在數(shù)位不同，它所表示的數(shù)也不同，從而加深了學(xué)生對(duì)不同數(shù)位上的數(shù)字所表示的意義的理解，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)位概念。

要讓學(xué)生在讀、寫數(shù)中建立數(shù)位概念，還要對(duì)照計(jì)數(shù)器幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規(guī)律，只有這樣，才能使學(xué)生從具體到抽象獲得對(duì)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)位的完整認(rèn)識(shí)，建立起清晰的個(gè)位、十位、百位等數(shù)位概念。例如，在教學(xué)課本第35頁(yè)例6時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)器撥珠，先一個(gè)一個(gè)地?fù)?，在個(gè)位上撥9個(gè)珠后提問(wèn)：“再撥一個(gè)是幾個(gè)？10個(gè)一是多少？怎樣用計(jì)數(shù)器上的珠子表示？”接著，在十位上一個(gè)一個(gè)地?fù)?，撥?個(gè)后提問(wèn)：“9個(gè)珠表示多少？再撥一個(gè)表示幾個(gè)十？10個(gè)十怎樣用計(jì)數(shù)器上的珠子表示？怎樣讀、寫？”然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，嘗試寫出100，并輕聲讀一讀。教師還要利用課件展示或在黑板上示范100的寫法，讓學(xué)生將自己寫的和老師寫的比一比，看誰(shuí)寫得規(guī)范、整潔、美觀，對(duì)寫得不夠規(guī)范、美觀的，要求在練習(xí)本上再寫一寫。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著數(shù)位表，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，從右邊起，第一、二、三位各是什么數(shù)位？每個(gè)數(shù)上的數(shù)各是多少？完成課本第35頁(yè)的填空：從右邊起，第一位是（個(gè)）位，第二位是（十）位，第三位是（百）位。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀數(shù)和寫數(shù)的方法，先讓學(xué)生自由寫出100以內(nèi)的幾個(gè)數(shù)，并讀一讀，然后想一想、說(shuō)一說(shuō)：寫數(shù)和讀數(shù)是從哪邊開(kāi)始的？在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出：“讀數(shù)和寫數(shù)，都應(yīng)從高位起。”使學(xué)生感受到自己說(shuō)的和老師說(shuō)的一樣，獲得自己在概括知識(shí)方面的成功體驗(yàn)。同時(shí)還要幫助學(xué)生在具體情境中理解“高位”的含義：如果是三位數(shù)，那么百位是高位；如果是兩位數(shù)，那么十位是高位。這樣可以促進(jìn)學(xué)生讀數(shù)和寫數(shù)水平的不斷提高。

三、組織讀、寫數(shù)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

為了幫助學(xué)生辨別和記憶數(shù)位，開(kāi)始讀、寫數(shù)時(shí)，可以借助計(jì)數(shù)器或數(shù)位表，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上進(jìn)行撥數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)練習(xí)，或讓學(xué)生在數(shù)位表中放數(shù)字卡片讀數(shù)和寫數(shù)，還可以脫離學(xué)具讓學(xué)生做讀、寫數(shù)練習(xí)。

1 看計(jì)數(shù)器撥珠，寫一寫，讀一讀。教師在教學(xué)課本第34頁(yè)例5時(shí)，可在計(jì)數(shù)器上分別撥出下面兩個(gè)數(shù)（如圖1、圖2），先讓學(xué)生寫一寫，讀一讀，然后組織討論：當(dāng)個(gè)位上一個(gè)（珠）也沒(méi)有時(shí)，要用什么占位？并提問(wèn)：“40這個(gè)數(shù)的4在哪個(gè)數(shù)位上？它表示什么？個(gè)位上的0能不寫嗎？為什么？”在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫出和讀出計(jì)數(shù)器上撥的第三個(gè)數(shù)（如圖3），使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)在百位上寫1，十位和個(gè)位上寫0是100，這樣就強(qiáng)化了0的占位作用，可以防止漏寫0，加深學(xué)生對(duì)寫數(shù)方法的理解。

2 看數(shù)位表中的數(shù)字卡片讀數(shù)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好數(shù)位表和數(shù)字卡片0~9共10張，課中讓同桌合作，一人從0~9的10張數(shù)字卡片中任意抽取2張分別擺放在個(gè)位、十位上（0不能放在最高位），另一人讀出這個(gè)數(shù)。每讀完一個(gè)數(shù)，要求說(shuō)出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)各表示什么。這樣的互動(dòng)式練習(xí)，人人參與，既體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 脫離直觀，加強(qiáng)對(duì)比性讀、寫數(shù)練習(xí)。學(xué)生借助直觀教具進(jìn)行了一些寫數(shù)、讀數(shù)練習(xí)后，要組織他們做對(duì)比性練習(xí)。針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤，可設(shè)計(jì)一些對(duì)比性練習(xí)，如6和60、15和51、47和74、10和100等數(shù)的寫法和讀法，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

億以內(nèi)數(shù)的讀法范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕移動(dòng)閱讀服務(wù)；圖書(shū)館；發(fā)展策略；模式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.02.024

〔中圖分類號(hào)〕G50.73 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2016）02-0125-04

〔Abstract〕This paper briefly analyzed the content of mobile reading service and its main development mode，and discussed the development status and the development strategy of mobile reading service in domestic libraries.The situation of carrying out mobile reading service in our country was analyzed，and the National Library，Peking University library，Wuhan library，Shanghai library，library and Library of Beijing Institute of Technology are investigated.In this paper，the domestic library in the development of mobile reading services in the process of developing a different application mode，mobile reading service in China has a broad development prospects，but also will be more widely used.

〔Key words〕mobile reading service；the library；development tactics；mode

在移動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將移動(dòng)閱讀服務(wù)引進(jìn)我國(guó)的圖書(shū)館已經(jīng)成為了一種可能。在當(dāng)前科技的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越多的電子書(shū)移動(dòng)閱讀終端，例如PDA、MID、上網(wǎng)本、掌上電腦、手機(jī)等等。在圖書(shū)館中開(kāi)展移動(dòng)閱讀服務(wù)能夠突破時(shí)空的限制，使用戶更加自由地獲取圖書(shū)館的信息資源。

1 移動(dòng)閱讀服務(wù)的主要內(nèi)容

1.1 移動(dòng)參考咨詢服務(wù)

定題跟蹤服務(wù)、移動(dòng)導(dǎo)航、適時(shí)咨詢都是移動(dòng)參考咨詢服務(wù)的主要內(nèi)容。用戶可以通過(guò)QQ、博客、微博、微信來(lái)獲得實(shí)時(shí)交流與服務(wù)。通過(guò)這些移動(dòng)終端，用戶可以對(duì)圖書(shū)館的概況進(jìn)行了解，并且獲得最新活動(dòng)、服務(wù)內(nèi)容、到館路線方面的信息。北京郵電大學(xué)圖書(shū)館率先推出了手機(jī)服務(wù)，其可以通過(guò)RFID技術(shù)和Wi-Fi技術(shù)將手機(jī)作為讀者卡，使讀者能夠享受到實(shí)時(shí)的架位導(dǎo)航服務(wù)和圖書(shū)電子架位導(dǎo)航服務(wù)。

1.2 電子書(shū)的下載和外借服務(wù)

電子書(shū)的下載和外借是圖書(shū)館中移動(dòng)閱讀服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，用戶可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)利用館藏的電子資源，圖書(shū)館能夠提供離線閱讀和在線閱讀兩種閱讀形式，并且提供電子書(shū)下載服務(wù)。北京大學(xué)圖書(shū)館分別引進(jìn)了N518商務(wù)版和N516精華版的漢王電紙書(shū)共150套，使讀者能夠免費(fèi)閱讀和下載圖書(shū)館內(nèi)的館藏資源。除了電子書(shū)下載之外，首都圖書(shū)館和上海市圖書(shū)館都推出了電子書(shū)外借服務(wù)。

1.3 OPAC移動(dòng)書(shū)目檢索

作為移動(dòng)閱讀服務(wù)的一項(xiàng)核心內(nèi)容，OPAC移動(dòng)書(shū)目檢索服務(wù)包括檢索結(jié)果、檢索條件和檢索入口的展示，使讀者能夠獲得館藏目錄，讀者也可以利用該項(xiàng)服務(wù)來(lái)辦理續(xù)借和預(yù)約等業(yè)務(wù)。

2 移動(dòng)閱讀服務(wù)在圖書(shū)館中的主要開(kāi)展模式

2.1 Java2Micro Edition

Java2Micro Edition簡(jiǎn)稱為J2ME，是Java運(yùn)行環(huán)境的一種高度優(yōu)化形式，能夠?qū)AP的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)流量進(jìn)行控制。用戶可以通過(guò)手機(jī)獲得豐富的電子商務(wù)內(nèi)容和圖像，并且盡可能地?cái)U(kuò)大服務(wù)功能[1]。

2.2 I-Mode服務(wù)

1999年日本NTTDoCoMo公司推出的I-Mode移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式在世界范圍內(nèi)應(yīng)用的非常廣泛。其以PDC的手機(jī)增值服務(wù)為基礎(chǔ)，能夠?yàn)橛脩籼峁o(wú)線數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)。該服務(wù)模式使用時(shí)分組交互疊加技術(shù)，在圖書(shū)館中用該技術(shù)能夠用戶提供續(xù)借和提前預(yù)約服務(wù)，并開(kāi)發(fā)出了完整的OPAC查詢系統(tǒng)。

2.3 WAP服務(wù)

移動(dòng)版門戶網(wǎng)站已經(jīng)在我國(guó)很多圖書(shū)館中得到了應(yīng)用，也給用戶帶來(lái)了很大的便利。用戶可以登錄圖書(shū)館的移動(dòng)版門戶網(wǎng)站對(duì)圖書(shū)館的資源進(jìn)行利用，還可以搜索主題指南、查詢開(kāi)館時(shí)間。湖南理工學(xué)院于2006年開(kāi)通了WAP手機(jī)服務(wù)，并迅速在國(guó)內(nèi)各大圖書(shū)館中得到了普及。清華大學(xué)圖書(shū)館于2006年開(kāi)始引進(jìn)Metalib系統(tǒng)，并對(duì)電子資源的檢索平臺(tái)進(jìn)行整合和本土化開(kāi)發(fā)，已經(jīng)完成的異構(gòu)電子資源整合檢索將近500個(gè)。清華大學(xué)圖書(shū)館于2008年又推出了無(wú)線移動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)，并于2010年完成了在WAP網(wǎng)站狀態(tài)的電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)的監(jiān)控，已經(jīng)形成了一個(gè)完整的WAP網(wǎng)站。2008年國(guó)家圖書(shū)館向公眾推出了移動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)，包括手機(jī)閱讀、WAP網(wǎng)站、短信服務(wù)等內(nèi)容，服務(wù)內(nèi)容相當(dāng)豐富，能夠向用戶提供1 000余種圖書(shū)和20余種報(bào)紙的移動(dòng)資源[2]。

2.4 SMS服務(wù)

國(guó)外率先推出SMS服務(wù)的圖書(shū)館是芬蘭的赫爾辛基技術(shù)大學(xué)圖書(shū)館以及美國(guó)的里士滿大學(xué)圖書(shū)館和弗吉尼亞大學(xué)圖書(shū)館。我國(guó)北京理工大學(xué)于2003年引進(jìn)了匯文管理系統(tǒng)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的手機(jī)短信通知系統(tǒng)，成為了第一個(gè)在我國(guó)推出以SMS模式為基礎(chǔ)的手機(jī)圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)的圖書(shū)館。該開(kāi)發(fā)模式包括校企合作和高校獨(dú)立開(kāi)發(fā)兩種模式，提供的服務(wù)包括新書(shū)預(yù)告、圖書(shū)續(xù)借、信息查詢、預(yù)約提醒等等，并全部為免費(fèi)服務(wù)。當(dāng)前我國(guó)很多圖書(shū)館都已經(jīng)開(kāi)通了短信息服務(wù)，并取得了良好的反饋效果。

3 國(guó)內(nèi)圖書(shū)館中開(kāi)展移動(dòng)閱讀服務(wù)的現(xiàn)狀

本文選取了我國(guó)幾個(gè)在移動(dòng)閱讀服務(wù)方面取得一定成果的公共圖書(shū)館和高校圖書(shū)館，對(duì)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館移動(dòng)閱讀服務(wù)的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。

3.1 國(guó)家圖書(shū)館

國(guó)家圖書(shū)館于2008年推出了掌上國(guó)圖，從而將自己打造成為了一個(gè)移動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館，包括手機(jī)客戶端、手機(jī)門戶和短信服務(wù)等服務(wù)項(xiàng)目。

掌上國(guó)圖設(shè)置了全國(guó)統(tǒng)一的特服號(hào)，無(wú)論是電信、聯(lián)通還是移動(dòng)的手機(jī)用戶都可以向該號(hào)碼發(fā)送特定指令，從而訂閱相應(yīng)的彩信和短信業(yè)務(wù)。國(guó)土移動(dòng)服務(wù)的基礎(chǔ)服務(wù)項(xiàng)目是讀者服務(wù)短信，能夠強(qiáng)圖書(shū)館和用戶之間的交流和溝通。用戶通過(guò)注冊(cè)短信服務(wù)能夠獲得投訴建議、讀者卡掛失、預(yù)約到達(dá)通知、續(xù)借圖書(shū)催還等免費(fèi)服務(wù)。根據(jù)自身的個(gè)性化需要，用戶還可以定制其他的短信和彩信服務(wù)。掌上國(guó)圖網(wǎng)站或者手機(jī)能夠向讀者定期推送訂閱的內(nèi)容，提高推送的針對(duì)性[3]。

手機(jī)門戶是國(guó)土移動(dòng)服務(wù)的一個(gè)最主要的形式，能夠?qū)⒋罅康奶厣Y源集合到手機(jī)門戶上，包括超過(guò)32 000張?zhí)厣珗D片資源、500多小時(shí)的視頻講座、10萬(wàn)篇學(xué)位論文元數(shù)據(jù)，以及上千種公開(kāi)出版的圖書(shū)等等，手機(jī)門戶中還包括讀者服務(wù)、文津圖書(shū)獎(jiǎng)、新聞公告、讀者指南、在線服務(wù)，資源檢索等欄目。

資源和服務(wù)是國(guó)家圖書(shū)館手機(jī)客戶端的兩條主線，主要是為了使讀者能夠享受便利的瀏覽和服務(wù)。該客戶端的功能包括：①對(duì)國(guó)圖的所有應(yīng)用進(jìn)行下載。②通過(guò)表單或者電話的形式進(jìn)行咨詢。③館內(nèi)的活動(dòng)、講座和新聞動(dòng)態(tài)的。④對(duì)圖書(shū)館內(nèi)的線上展覽進(jìn)行在線同步觀看。⑤讀者卡服務(wù)；用戶辦理讀者卡之后就能夠獲得預(yù)約、續(xù)借、借閱信息查詢、用戶管理等服務(wù)。⑥經(jīng)典視聽(tīng)：用戶可以對(duì)文津講壇的音視頻文件進(jìn)行在線觀看。⑦微閱書(shū)刊：國(guó)家圖書(shū)館在客戶端上添加了各種期刊館藏圖書(shū)資源和書(shū)評(píng)以供用戶閱讀。⑧二維碼識(shí)別：能夠通過(guò)掃描二維碼的方式來(lái)識(shí)別名片、講座信息和文本等多種格式。⑨書(shū)目檢索：用戶可以通過(guò)條形碼和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從而查詢其他圖書(shū)館的館藏信息和書(shū)評(píng)信息。對(duì)于讀者感興趣的圖書(shū)，客戶端還能夠提供購(gòu)書(shū)網(wǎng)的相關(guān)鏈接。

3.2 北京大學(xué)圖書(shū)館

北京大學(xué)圖書(shū)館向用戶提供了全球首例真正意義上的圖書(shū)館移動(dòng)服務(wù)，其推出的時(shí)間為2011年3月，主要的功能模塊有兩個(gè)方面；信息模塊和移動(dòng)OPAC模塊[4]。

3.2.1 信息模塊

用戶可以以自己的需要為根據(jù)來(lái)進(jìn)行欄目設(shè)置和相關(guān)的信息。用戶也可以通過(guò)定制彩信服務(wù)來(lái)獲得圖書(shū)館的通知公告、活動(dòng)公告和講座公告，并且訂閱感興趣的信息產(chǎn)品，用戶綁定賬號(hào)之后，系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)用戶的定制自動(dòng)向用戶發(fā)送含有該關(guān)鍵詞的信息。從數(shù)據(jù)庫(kù)中系統(tǒng)管理員也可以對(duì)用戶的訂閱關(guān)鍵詞進(jìn)行查閱整理，向用戶發(fā)送相關(guān)的內(nèi)容信息，提高推送的效果。

3.2.2 移動(dòng)OPAC板塊板塊

用戶可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)查詢紙質(zhì)書(shū)目的館藏單冊(cè)記錄，該版塊還能夠向用戶提供短信提醒、到期還書(shū)、預(yù)約、續(xù)借等服務(wù)，以及當(dāng)前借書(shū)情況和用戶個(gè)人信息的保存服務(wù)。

3.3 武漢圖書(shū)館

武漢圖書(shū)館在第25屆圖書(shū)館服務(wù)宣傳周上正式宣布開(kāi)通手機(jī)圖書(shū)館。武漢圖書(shū)館的手機(jī)圖書(shū)館能夠?yàn)橛脩籼峁┑姆?wù)包括新書(shū)通報(bào)、圖書(shū)在線續(xù)借、個(gè)人借閱查詢等等。通過(guò)手機(jī)，用戶也可以直接進(jìn)行電子圖書(shū)的下載和閱讀，可供下載的圖書(shū)超過(guò)100萬(wàn)冊(cè)。武漢圖書(shū)館將館藏的15 506集有聲讀物、21 605集學(xué)術(shù)視頻、8 300萬(wàn)篇中文報(bào)紙、756萬(wàn)篇論文、13 878萬(wàn)篇外文期刊以及7 600萬(wàn)篇中文期刊都制成了電子資源，可供讀者免費(fèi)下載和閱讀[5]。

3.4 北京理工大學(xué)圖書(shū)館

北京理工大學(xué)圖書(shū)館于2003年年底開(kāi)發(fā)了短信通知系統(tǒng)，面向全校教職工和學(xué)生進(jìn)行使用。其可以向用戶提供相應(yīng)的流通借閱提醒服務(wù)，該圖書(shū)館又于2012年開(kāi)通了移動(dòng)手機(jī)圖書(shū)館，用戶在注冊(cè)時(shí)需要提交相應(yīng)的個(gè)人資料并通過(guò)審核，使用手機(jī)接收送認(rèn)證短信鏈接，之后就可以登錄圖書(shū)館的移動(dòng)服務(wù)系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的各種電子資源進(jìn)行查閱，例如原生文獻(xiàn)、外文期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)期刊、電子圖書(shū)等元數(shù)據(jù)信息和正文，圖書(shū)館還會(huì)定期共享資源、活動(dòng)公告、講座通知和新聞報(bào)道[6]。

3.5 上海圖書(shū)館

2005年上海圖書(shū)館陸續(xù)推出了手機(jī)短信服務(wù)和外借電子閱讀器、手機(jī)電子書(shū)、手機(jī)圖書(shū)館網(wǎng)站等服務(wù)，并對(duì)使用二維碼提供信息服務(wù)進(jìn)行了嘗試。上海圖書(shū)館于2010年正式開(kāi)始運(yùn)用智能手機(jī)客戶端，當(dāng)前上海圖書(shū)館的服務(wù)模式是一種綜合性的服務(wù)模式，包括移動(dòng)客戶端、WAP圖書(shū)館和短信。既包括傳統(tǒng)型的服務(wù)功能，也包括一些特色項(xiàng)目，例如世博全景站點(diǎn)導(dǎo)航、多媒體內(nèi)容瀏覽等等，具有非常廣泛的服務(wù)范圍。上海圖書(shū)館將客戶端、手機(jī)網(wǎng)站和短信平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)橛脩籼峁└鞣N查詢服務(wù)，例如開(kāi)放時(shí)間、樓層信息、講座展覽、新聞公告等等。用戶還可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別或者掃描條形碼來(lái)查詢圖書(shū)信息。用戶注冊(cè)為會(huì)員之后，還能夠聯(lián)合搜索上海其他圖書(shū)館的館藏資源。輸入讀者卡號(hào)之后用戶就可以對(duì)自己的咨詢服務(wù)、講座預(yù)定、收藏夾、借閱歷史、已借圖書(shū)等信息進(jìn)行查詢，并且將電子書(shū)下載到移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行閱讀[7]。

4 移動(dòng)閱讀服務(wù)在國(guó)內(nèi)圖書(shū)館的發(fā)展前景

4.1 移動(dòng)閱讀服務(wù)在國(guó)內(nèi)圖書(shū)館中應(yīng)用的局限性

圖書(shū)館要獲得發(fā)展就必然要打破傳統(tǒng)的服務(wù)模式，為用戶提供更加便利和全面的移動(dòng)服務(wù)。然而圖書(shū)館的移動(dòng)服務(wù)仍然具有局限性。

4.1.1 受到移動(dòng)閱讀產(chǎn)業(yè)鏈的局限

我國(guó)的移動(dòng)閱讀普及率越來(lái)越高，讀者的職業(yè)和年齡跨度也越來(lái)越大，電信運(yùn)營(yíng)商也在積極構(gòu)建完整的移動(dòng)閱讀產(chǎn)業(yè)鏈。設(shè)備供應(yīng)商、電信運(yùn)營(yíng)商、服務(wù)提供商和內(nèi)容運(yùn)營(yíng)商是該產(chǎn)業(yè)鏈的主要環(huán)節(jié)。然而正是由于移動(dòng)閱讀產(chǎn)業(yè)鏈的形成，給圖書(shū)館發(fā)展移動(dòng)閱讀服務(wù)造成了一定的局限。這也需要圖書(shū)館能夠找準(zhǔn)自己在移動(dòng)服務(wù)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圖書(shū)館要投入移動(dòng)閱讀產(chǎn)業(yè)鏈中具有一定的難度，還需要圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)鏈的上下游環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通。然而圖書(shū)館作為一種公益機(jī)構(gòu)，要獲得相應(yīng)的服務(wù)支持和技術(shù)支持比較困難，要在產(chǎn)業(yè)鏈中具有立足之地具有一定的難度[8]。

4.1.2 受到閱讀資源的局限

我國(guó)的移動(dòng)閱讀經(jīng)過(guò)了十幾年的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的影響力和規(guī)模，但是數(shù)字出版市場(chǎng)仍然存在混亂的局面，缺乏有力的引導(dǎo)和管理，質(zhì)量控制問(wèn)題、版權(quán)問(wèn)題日益突出。在傳播中出現(xiàn)了很多低俗和虛假的內(nèi)容，給圖書(shū)館引進(jìn)移動(dòng)數(shù)字資源造成一定的障礙。

4.1.3 收費(fèi)與公益性的沖突

圖書(shū)館作為一種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是公益性的，然而要提供完整的移動(dòng)服務(wù)平臺(tái)就必須依賴運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)，這就增加了圖書(shū)館的服務(wù)成本。

4.1.4 移動(dòng)閱讀終端的局限

讀者對(duì)于移動(dòng)通信技術(shù)的要求越來(lái)越高，一些大圖標(biāo)的文獻(xiàn)要在移動(dòng)閱讀終端中進(jìn)行展示還具有一定的技術(shù)困難[9]。

4.2 移動(dòng)閱讀服務(wù)在國(guó)內(nèi)圖書(shū)館中的發(fā)展對(duì)策

4.2.1 盡快融入移動(dòng)閱讀服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈

圖書(shū)館要發(fā)展移動(dòng)閱讀服務(wù)，就必須盡快融入移動(dòng)閱讀服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)鏈上下方之間的合作，將讀者習(xí)慣、技術(shù)壁壘和資源整合方面的障礙掃除。圖書(shū)館應(yīng)該以公益機(jī)構(gòu)的身份加入到移動(dòng)閱讀產(chǎn)業(yè)鏈中，這就需要圖書(shū)館做好與讀者之間的交流協(xié)作、內(nèi)部各部門之間的交流協(xié)作以及與其他運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)的交流合作，不斷優(yōu)化服務(wù)和整合資源，縮短傳播距離，使信息和資源傳送的方式更為便捷，為讀者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。圖書(shū)館可以在移動(dòng)云商的平臺(tái)上搭建移動(dòng)服務(wù)，并對(duì)其運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行借鑒。圖書(shū)館還要與移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商就服務(wù)資費(fèi)問(wèn)題進(jìn)行磋商，盡量降低上網(wǎng)資費(fèi)，在保障服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上降低服務(wù)的成本[10]。

4.2.2 加強(qiáng)對(duì)版權(quán)保護(hù)的重視

圖書(shū)館在大力發(fā)展移動(dòng)閱讀服務(wù)的過(guò)程中一定要重視保護(hù)數(shù)字資源的版權(quán)，否則將會(huì)給圖書(shū)館的形象造成負(fù)面影響。圖書(shū)館要將版權(quán)保護(hù)的管理機(jī)制建立起來(lái)，由專人審核引進(jìn)的數(shù)字資源，盡量獲得正式版權(quán)受理書(shū)，嚴(yán)格遵守先授權(quán)再傳播的協(xié)議規(guī)定。為了進(jìn)一步保護(hù)數(shù)字資源的版權(quán)，圖書(shū)館還可以利用一些技術(shù)手段來(lái)對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行加密，避免圖書(shū)館的資源被用戶惡意擴(kuò)散。圖書(shū)館也應(yīng)該向公眾明確的版權(quán)聲明，要求違法者承擔(dān)法律后果，積極向用戶宣傳版權(quán)知識(shí)[11]。

4.2.3 對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行整合和共享

實(shí)體圖書(shū)館并不會(huì)隨著移動(dòng)閱讀服務(wù)的出現(xiàn)而消失，電子資源也無(wú)法完全替代傳統(tǒng)圖書(shū)資源。這就需要圖書(shū)館能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在館際之間開(kāi)展數(shù)字資源的共享服務(wù)，充分的整合和利用各種資源。圖書(shū)館首先要對(duì)館內(nèi)的購(gòu)買資源和自建資源進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展移動(dòng)服務(wù)。與此同時(shí)，圖書(shū)館還應(yīng)該分類整理本地和網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，擴(kuò)展和兼并適合閱讀的第三方資源和本地資源[8]。根據(jù)自身的館藏特點(diǎn)，圖書(shū)館也可以增加移動(dòng)閱讀服務(wù)的特色，使移動(dòng)閱讀服務(wù)更加具有個(gè)性，將館藏資源的優(yōu)勢(shì)打造出來(lái)。館際合作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)文件傳送、館際共享和授權(quán)認(rèn)證的方式來(lái)對(duì)單個(gè)館藏資源進(jìn)行擴(kuò)充，滿足讀者的移動(dòng)閱讀和在線閱讀的需求。正是由于讀者需求的復(fù)雜性和廣泛性，圖書(shū)館更應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和利用，將資源共享平臺(tái)建立起來(lái)。從技術(shù)層面上，只需要將以Web環(huán)境為基礎(chǔ)的文獻(xiàn)信息服務(wù)平臺(tái)建立起來(lái)，就可以組織分散的文獻(xiàn)信息，有效地提高服務(wù)的效率[12]。

4.2.4 加強(qiáng)與用戶之間的溝通和互動(dòng)

圖書(shū)館應(yīng)該根據(jù)讀者類型的不同來(lái)提供有針對(duì)性的移動(dòng)閱讀服務(wù)，例如科研機(jī)構(gòu)和高等院校的圖書(shū)館，應(yīng)該將深層次全文閱讀作為移動(dòng)服務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，及時(shí)修訂館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，向師生和研究人員傳送信息資源，了解他們的個(gè)性化需求[13]。高校圖書(shū)館應(yīng)該為學(xué)生讀者提供更多的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、熱門電視講座教材、資料和期刊等資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。公共圖書(shū)館則要體現(xiàn)出自身的公共性，積極聯(lián)系基層群眾，舉辦展覽、讀書(shū)比賽和新書(shū)推介等活動(dòng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

移動(dòng)閱讀服務(wù)是圖書(shū)館的一個(gè)重要的發(fā)展方向，圖書(shū)館要通過(guò)移動(dòng)閱讀服務(wù)來(lái)拉近與讀者之間的距離，提高文獻(xiàn)資源的利用率，積極打造多樣化的信息服務(wù)模式。圖書(shū)館要將自身豐富的館藏資源作為移動(dòng)閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)，為用戶提供有針對(duì)化的移動(dòng)閱讀服務(wù)，推動(dòng)圖書(shū)館的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[11]羅曉濤.探索移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)新模式――以上海圖書(shū)館“手機(jī)圖書(shū)館”為例[J].圖書(shū)館論壇，2013，（13）：98-101.

億以內(nèi)數(shù)的讀法范文第3篇

課型：新授

教材與學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)以及數(shù)位順序表，知道個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位上數(shù)字表示的意義，會(huì)讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)的數(shù)位以及各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，學(xué)會(huì)含有兩級(jí)數(shù)的讀寫，難點(diǎn)是萬(wàn)級(jí)末尾有0的數(shù)的讀法。教學(xué)活動(dòng)中，要按照教材的設(shè)計(jì)意圖，抓住每個(gè)例題的重點(diǎn)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的知識(shí)遷移到億以內(nèi)的認(rèn)識(shí)中來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)億以內(nèi)的數(shù)位順序，知道各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字所表示的意義，能讀、寫億以內(nèi)的數(shù)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)數(shù)位表以及讀、寫億以內(nèi)數(shù)的過(guò)程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與大數(shù)有關(guān)的事物感興趣，體會(huì)大數(shù)在表達(dá)和交流信息中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)的數(shù)位以及各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，學(xué)會(huì)含有兩級(jí)數(shù)的讀寫

教學(xué)難點(diǎn)

萬(wàn)級(jí)末尾有0的數(shù)的讀法

教學(xué)方法

觀察討論，講解操作

預(yù)習(xí)作業(yè)

課前準(zhǔn)備

課件

含有兩級(jí)的數(shù)位順序表

教學(xué)板塊

課堂預(yù)設(shè)

課堂記錄及原因分析

第一版塊：

通過(guò)復(fù)習(xí)引入，喚起學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的記憶，并能遷移到新的知識(shí)當(dāng)中。

第二版塊：

通過(guò)學(xué)生自己觀察，教師引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力。通過(guò)觀察，學(xué)生自己思考，自己提出問(wèn)題。

第三版塊：

自主探索嘗試階段。在會(huì)讀億以內(nèi)的前提下，教師再次出示圖片，讓學(xué)生嘗試寫數(shù)，并總結(jié)寫法。

第四版塊：

鞏固拓展，提升發(fā)展階段。通過(guò)練習(xí)。鞏固學(xué)生對(duì)億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法及培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、復(fù)習(xí)引入：

1.

讀萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。

師：我國(guó)最長(zhǎng)的河是誰(shuí)你們知道嗎？對(duì)了，它叫長(zhǎng)江，那你們知道它有多長(zhǎng)嗎？

生：讀。。。。。并說(shuō)數(shù)的組成

師：世界上最高的山峰叫什么名字？對(duì)，珠穆朗瑪峰。它有多高呢？

生：讀。。。。（并說(shuō)出數(shù)的組成）

師：萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)怎么讀？

二、讀數(shù)

1.師：其實(shí)在生活中，有很多比萬(wàn)更大的數(shù)。老師這有幾組數(shù)據(jù)，我們一起來(lái)看看，誰(shuí)愿意給大家讀一讀？

（介紹南極站與平均距離）

2.師：億以內(nèi)的數(shù)怎么讀呢？我們接著探索。

2.

數(shù)位表

師：不著急，一起回憶我們以前學(xué)過(guò)的這個(gè)數(shù)位表里有什么？

生：有個(gè)位，十位，百位，千位。

師：千位左邊的數(shù)位依次是什么？你們知道嗎？。

師：觀察這個(gè)數(shù)位表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：個(gè)級(jí)，萬(wàn)級(jí)。。。。。

師：我國(guó)的數(shù)位表是按照每四位一級(jí)編制的

師：給一點(diǎn)時(shí)間記一記從右向左的數(shù)位依次有哪些？

2.師：我把這幾個(gè)數(shù)寫在數(shù)位表里，借助數(shù)位表，自己試著讀一讀

（在學(xué)生讀的時(shí)候教師當(dāng)即解決遇到的問(wèn)題）

生：。。。

生：

生：

生：

師：小火車讀，指讀，全班讀

4.師：根據(jù)提示，想一想億以內(nèi)的數(shù)怎么讀呢？

（1）先讀（

萬(wàn)

）級(jí)，再讀（

個(gè)

）級(jí)；

（2）萬(wàn)級(jí)的數(shù)，要按照（個(gè)）級(jí)的數(shù)的讀法來(lái)讀，再在后面加上一個(gè)（“萬(wàn)”）字；

（3）每級(jí)末尾不管有幾個(gè)0，都（

不讀

），其他數(shù)位上有一個(gè)0或連續(xù)幾個(gè)0，都（只讀一個(gè)零）。

三、寫數(shù)

師：我們會(huì)讀了，那你會(huì)寫億以內(nèi)的數(shù)嗎？

師：老師這有一組數(shù)據(jù)。

師：自己試著把這些數(shù)寫在數(shù)位表里，一邊寫一邊想，你是怎么寫的，需要注意什么？

師：誰(shuí)來(lái)展示你的答案？

生：。。。。。。。。

師：根據(jù)提示想一想，億以內(nèi)的數(shù)怎樣寫呢？

1）先寫（

萬(wàn)

）級(jí)，再寫（

個(gè)

）級(jí)；（怎么確定把一些數(shù)字寫到萬(wàn)級(jí)？）

（2）哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在那個(gè)數(shù)位上寫（

）。

四、練習(xí)。

1.師：看來(lái)大家掌握的不錯(cuò)，接下里老師考考你們。

師：讀完之后你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.

出示四個(gè)城市的人口普查情況。

師：對(duì)這樣的大數(shù)，有什么方法能更快更準(zhǔn)確的讀出來(lái)？

3.出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫億以內(nèi)的數(shù)。

師：今天你有什么收獲？

教學(xué)反思：

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)以及數(shù)位順序表，知道個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位上數(shù)字表示的意義，會(huì)讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)的數(shù)位以及各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，學(xué)會(huì)含有兩級(jí)數(shù)的讀寫，難點(diǎn)是萬(wàn)級(jí)末尾有0的數(shù)的讀法。教學(xué)活動(dòng)中，要按照教材的設(shè)計(jì)意圖，抓住每個(gè)例題的重點(diǎn)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的知識(shí)遷移到億以內(nèi)的認(rèn)識(shí)中來(lái)。

億以內(nèi)數(shù)的讀法范文第4篇

一、巧用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，我巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、直入主題導(dǎo)入

教師用三言兩語(yǔ)直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序的導(dǎo)入方法。其優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)門見(jiàn)山，使學(xué)生做到心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知的興趣。這種導(dǎo)入新課方法的優(yōu)點(diǎn)是既可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接明了，簡(jiǎn)單高效，節(jié)約大量課堂時(shí)間又可以適時(shí)地破題質(zhì)疑，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。例如，我們?cè)谥v《小數(shù)四則混合運(yùn)算》。

板書(shū)課題：小數(shù)四則混合運(yùn)算。

師：看到這個(gè)課題，你會(huì)想到什么？生：整數(shù)四則混合運(yùn)算。師：大膽地設(shè)想，小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和計(jì)算方法與什么共同之處？

師：所以老師想進(jìn)行一種嘗試，直接讓你們完成《課堂作業(yè)》第29頁(yè)，有這個(gè)信心嗎？

直入主題導(dǎo)入主要適用于與以前所學(xué)知識(shí)無(wú)聯(lián)系的新知識(shí)的傳授中，因?yàn)閷?duì)于此類新知識(shí)的傳授，由于無(wú)舊知識(shí)可以遷移，因此采用直接切入主題的開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入新課的方法就最為適宜，開(kāi)門見(jiàn)山的方法優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。

三、巧用舊知導(dǎo)入

巧用舊知導(dǎo)入的基本模式是：先復(fù)習(xí)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，再由舊知識(shí)引出與之有聯(lián)系的新知識(shí)。例如我們?cè)谒哪昙?jí)教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，就可采用復(fù)習(xí)引入法。由于在三年級(jí)，就已教學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬(wàn)內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先出示一組萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說(shuō)出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時(shí)教師可以問(wèn)：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法，那么五位、六位、七位、八位等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法。”這樣就很自然地引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“巧用舊知導(dǎo)入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識(shí)作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識(shí)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。

四、巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。心理學(xué)指出，思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)開(kāi)始，“設(shè)疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。

1、用發(fā)問(wèn)導(dǎo)入新課

教師針對(duì)跟新課內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生有所了解，但又不甚清楚的知識(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但又不要求學(xué)生作出回答，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生了解和探究的欲望而導(dǎo)入新課。

例2、“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)導(dǎo)入

教師出示形如大熊貓的儲(chǔ)蓄盒，并搖動(dòng)讓學(xué)生聽(tīng)聲音，問(wèn)“這里面的東西，你們知道它的名字和作用嗎？你們都想知道關(guān)于它的知識(shí)嗎？這節(jié)課老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。”

2、用設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課

讀書(shū)需要思維，思維始于問(wèn)題。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問(wèn)引起激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

例3：“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)導(dǎo)入

師：6個(gè)5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，如果12個(gè)5相加，那么算式里應(yīng)該寫多少個(gè)5？

生：12個(gè)5

師：我們能否用簡(jiǎn)便的算法呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便算法——乘法的初步認(rèn)識(shí)。

五、巧用遷移導(dǎo)入

巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。

六、巧借教具導(dǎo)入

億以內(nèi)數(shù)的讀法范文第5篇

關(guān)鍵詞：興趣；主動(dòng)參與；啟發(fā)改正；授之以漁

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-119-01

引言

隨著學(xué)生書(shū)包的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，家長(zhǎng)和有識(shí)之士皆認(rèn)為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是十分的必要的，但是減負(fù)并不是減質(zhì)，如何使學(xué)生在減少作業(yè)量的情況下又能提高他們的學(xué)習(xí)效率呢？本人認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和消化知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到減負(fù)提效的目的。

一、挖掘教材情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本身枯燥無(wú)味，教師必須將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師先通過(guò)多媒體演示沙堆實(shí)物圖，使學(xué)生知道圓錐體積與底面積和高有關(guān)，接著教師有意識(shí)地設(shè)置思維障礙，提問(wèn)：你要如何求圓錐的體積呢？使學(xué)生陷入困惑之中。然后教師出示同底底等高的圓錐體和圓柱體容器，使圓柱體裝滿水后倒入圓柱體中，讓學(xué)生觀察后提問(wèn)：倒幾次才倒?jié)M？學(xué)生很容易就說(shuō)了出來(lái)。并指幾名同學(xué)親自動(dòng)手實(shí)踐，再提出問(wèn)題：“從剛才的演示說(shuō)明了什么？同學(xué)紛紛舉手回答，輕而易舉地得出：“圓錐的體積是與他同樣高的圓柱體積的三分之一?！边@一結(jié)論。又如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)為了讓學(xué)生形成“什么是圓的周長(zhǎng)”這一概念，教師設(shè)計(jì)用了多媒體顯示螞蟻在圓周上爬的方法。螞蟻跑一周所行的路程就是這圓的周長(zhǎng)。學(xué)生觀察后，較形象的的形成了這一抽象的概念。再如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感因素在備課時(shí)教師要努力挖掘，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力。

二、重視操作活動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)參與。

數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。如“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)課，先指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，再組織學(xué)生討論：三角形的底、高與拼成的平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？他們的面積又有什么關(guān)系？最后又讓學(xué)生推導(dǎo)出三角形的面積公式。這里學(xué)生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過(guò)程有序、明確，使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了探索的方法，激發(fā)了他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。又如教學(xué)“常用的計(jì)量單位”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量課本的長(zhǎng)、寬、高；測(cè)量黑板的長(zhǎng)與寬；測(cè)量自己的身高；手臂長(zhǎng)等，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上理解和掌握知識(shí)。

三、重視概念差錯(cuò)，及時(shí)啟發(fā)改正。

信息論觀點(diǎn)告訴我們：教與學(xué)的過(guò)程是一種信息傳遞與反饋的過(guò)程。在這一過(guò)程中，存在著因概念不清，定律理解不透思考不周等所導(dǎo)致的差錯(cuò)性反饋信息在教學(xué)中，如果能重視把握這類反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)防止錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤就會(huì)收到較好的效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，部分學(xué)生在計(jì)算：“145 - 58 +38 ”時(shí)，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：“145 -58 +38 =145 -1=45 ”。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師提醒學(xué)生混合運(yùn)算的法則是什么？同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序是什么？通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生不但明白了錯(cuò)誤的原因，還加深了對(duì)四則運(yùn)算的理解和記憶。糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要因人而異，講求方式。對(duì)共性差錯(cuò)及概念、法則的差錯(cuò)要全班重點(diǎn)講評(píng)：對(duì)個(gè)性差錯(cuò)，要區(qū)別對(duì)待，有些學(xué)生只需略加點(diǎn)撥，而對(duì)學(xué)困生則要加強(qiáng)輔導(dǎo)。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，就要及時(shí)糾正，等差錯(cuò)在腦海中淡化再糾正，效果較差。

四、教給學(xué)生方法，提高學(xué)習(xí)能力。