前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高效能輔導(dǎo)模式范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高效能輔導(dǎo)模式范文第1篇

一、對(duì)效能產(chǎn)出體系的理解

效能主要包含兩個(gè)方面，一方面指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能的感覺(jué)，指自己是否有能力去完成某項(xiàng)活動(dòng)，并對(duì)此活動(dòng)作出判斷與推測(cè)。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，效能主要是針對(duì)教師提出的。另一方面的效能主要就是有關(guān)管理學(xué)方面：“產(chǎn)出”主要就是對(duì)所獲得成果期望值，而“產(chǎn)能”主要指學(xué)生通過(guò)自己不斷努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己想要達(dá)到的目標(biāo)。在整個(gè)效能體系中，“產(chǎn)能”與“產(chǎn)出”必須要保持平衡，這樣才會(huì)使“高效能” 的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的探究

在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都比較籠統(tǒng)，只是生硬去套用各種公式，通過(guò)公式及結(jié)論來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是學(xué)生對(duì)于一些有深度的數(shù)學(xué)題還不能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)公式及結(jié)論。由于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的局限性，學(xué)生必須按照數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行解答，學(xué)生不能很好地去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)其中的抽象的知識(shí)不能很好的去理解、概括等。但是對(duì)于自主性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行分析，區(qū)別不同數(shù)學(xué)教材之間的不同之處，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生都習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握上還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上都比較欠缺。而效能產(chǎn)出體系模式的教學(xué)就不同了，教師可以將自己的“心得體驗(yàn)”以效能產(chǎn)出的方式逐漸的傳遞給學(xué)生，以此來(lái)存進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，使學(xué)生能夠快速的去學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，課堂也讓就成為了學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人能力的舞臺(tái)，

三、如何培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。俄國(guó)著名的作家托爾斯泰就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“要實(shí)施成功的教學(xué)，只是一味地進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)是不行的，需要激發(fā)學(xué)生們的興趣?！弊灾髂芰κ菍W(xué)生們獲得知識(shí)的基礎(chǔ)與保證。高中教師在教學(xué)的時(shí)候要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎密設(shè)計(jì)，盡量凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使高中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)光彩，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，認(rèn)真思考，不斷地激發(fā)學(xué)生的探索能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)自主能力的提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，這樣可以提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地創(chuàng)新，要改變題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)動(dòng)手或者交流來(lái)解決問(wèn)題，敢于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)表自己的見(jiàn)解。使學(xué)生在不斷探索與交流中來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效率。由于不同的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)及認(rèn)知方面存在差異，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候就要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)交流、探索。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，學(xué)生們通過(guò)不斷的交流來(lái)認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)不斷溝通來(lái)提升自己的發(fā)散思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.豐富的學(xué)習(xí)資源

由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷引進(jìn)，學(xué)生可以在教師那里獲得更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的輔導(dǎo)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際要求或者課程進(jìn)度來(lái)查閱相關(guān)資料，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.豐富的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出系統(tǒng)來(lái)選擇一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)不同的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以將教師留下的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是其他方式來(lái)完成任務(wù)，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.學(xué)會(huì)評(píng)估

高效能輔導(dǎo)模式范文第2篇

 

但是，由于電大遠(yuǎn)程教育本身所特有的模式以及它自身所處的地位環(huán)境的不同，使得基層電大教師的教學(xué)效能感不是很高。

 

本文針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中所遇到的各種問(wèn)題，從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下如何才能提升教師高等教育教學(xué)效能感。

 

伴隨著遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的不斷推廣，使得原有傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受了不同程度的挑戰(zhàn)。那么在新的教育教學(xué)環(huán)境下，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，適應(yīng)新的形勢(shì)變化。教師可以從教學(xué)效能感的角度，研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中教師教育教學(xué)效果。

 

一、電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特性

 

所謂電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，就是指在電視大學(xué)的教育學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)相互之間交流的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。在這種模式下，教師與學(xué)生之間可以不受時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行異地的輔導(dǎo)和交流。學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的論壇這個(gè)界面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流。

 

教師可以把相應(yīng)的課程及其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由的選擇自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間等方面的學(xué)習(xí)成本。

 

電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是適合于成人高等教育的一種非常人性化的教育教學(xué)模式。由于這種教學(xué)環(huán)境有別于原有傳統(tǒng)的環(huán)境，也存在學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感上不強(qiáng)的缺點(diǎn)。電大開(kāi)放教育中教學(xué)效能感的提出就顯是尤為的重要。

 

二、教學(xué)效能感是影響電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)效果的重要因素

 

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是依托于電大系統(tǒng)的多層級(jí)的辦學(xué)體系來(lái)運(yùn)行的。教學(xué)效能感與開(kāi)放教育的教育學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。作為電大教學(xué)當(dāng)中一線教師，我們的教學(xué)效能對(duì)教學(xué)效果的影響是非常大的。

 

(一)教學(xué)效能感是衡量教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生是以課堂為中心的，教學(xué)與學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間存在真實(shí)的雙向的交流，而在電大的遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，除了面授輔導(dǎo)以外，教師與學(xué)生處于一種人與電腦之間的虛擬狀態(tài)。

 

雖然這種形式增強(qiáng)了學(xué)生在時(shí)間、地點(diǎn)上的學(xué)習(xí)自由性。但實(shí)際上，這在某種程度上也削弱了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果。電大課程自身的特色：電大的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有中央電大和省校的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，還有基層電大的面授輔導(dǎo)教師。

 

然而，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)，這也是新的挑戰(zhàn)。高效能感的教師擁有比較強(qiáng)的責(zé)任感與期望值，能夠選擇不同的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)效能感對(duì)開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。

 

電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該把高的教學(xué)效能感作為一種教學(xué)的理念，要不斷提高在這種新的教學(xué)環(huán)境下，能引起學(xué)生成功的學(xué)習(xí)與自我滿足的一種感覺(jué)為。

 

(二)踐行“教學(xué)互動(dòng)和督導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)理念。通常情況下，參加電大遠(yuǎn)程教育的一般都是在職人員，因?yàn)榉N種原因，他們對(duì)遠(yuǎn)程教育不夠重視。因此，教師的作用就顯得尤為重要。

 

教師不僅要投入更多的精力和時(shí)間制作一體化的課程教學(xué)方案，完善課件，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的督導(dǎo)，比如：形成性考核作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)的按時(shí)的完成等等。我們可以針對(duì)以上情況，對(duì)學(xué)業(yè)的作業(yè)完成情況進(jìn)行網(wǎng)上的抽查。

 

此外，還可以在約定的時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行答疑解惑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的督導(dǎo)，從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果自然就提高了。

 

三、電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)效能感存在的問(wèn)題及發(fā)展方向

 

作為一名電大的教師，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的教程中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接作用著教學(xué)效能感教學(xué)結(jié)果。因此，這些問(wèn)題亟待解決：

 

(一)增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中的教輔互動(dòng)。我們知道，教輔互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一，這種有效的互動(dòng)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

 

然而，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育并非是一種面對(duì)面的教學(xué)，教師與學(xué)生處于分離的一個(gè)狀態(tài)，是以分散學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式為主的。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，始終面對(duì)的是計(jì)算機(jī)。這樣就使得教學(xué)效果大打折扣，因此應(yīng)該及時(shí)采取相應(yīng)的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等等兩者之間交換式的學(xué)習(xí)。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加注重實(shí)踐性與應(yīng)用性。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的大部分為社會(huì)在職人員，他們選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的主要是在以后的工作中能夠進(jìn)一步的提升自己，能夠?qū)W以致用。

 

但是當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，這種現(xiàn)象抵制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效果。

 

(三)注重電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中教學(xué)效能感的培養(yǎng)。教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有著密切的聯(lián)系。電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面對(duì)的都是各行各業(yè)的成人，這些學(xué)生擁有很多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)判斷力比較強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)技能要求也比較高。

 

由于工學(xué)矛盾，這些學(xué)生經(jīng)常缺課、拖欠作業(yè)等等都對(duì)電大遠(yuǎn)程教育老師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。我們應(yīng)該從多方面著手來(lái)提高教師的教學(xué)效能感。

 

一方面，教師要樹(shù)立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的理念，提高現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教育的應(yīng)用技術(shù)技能和水平。另一方面，要想充分提高開(kāi)放教育當(dāng)中教師效能感，還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，比如：觀摩教學(xué)、微格教學(xué)等方面來(lái)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

高效能輔導(dǎo)模式范文第3篇

一、到底是“效率”還是“效能”？

每一個(gè)中國(guó)教育人對(duì)“減負(fù)增效”這四個(gè)字一定都不會(huì)陌生。但每當(dāng)我們談及“減負(fù)增效”中的“負(fù)”與“效”到底指的是什么，大多數(shù)人卻難以究竟。也正因?yàn)椴粔蚓烤梗艜?huì)對(duì)“減負(fù)增效”存在著諸多誤解，而這些誤解常常將我們的教學(xué)改革引入歧途，深陷泥淖，難以前行。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，人們對(duì)“減負(fù)增效”這個(gè)概念主要存在著哪些誤解呢？受本文主旨之限制，先暫且不談人們對(duì)“負(fù)”的誤解，只談人們對(duì)“效”的誤解：很多人把“減負(fù)增效”的“效”理解為“效率”而非“效能”，雖是一字之差，但其結(jié)果卻是大相徑庭！因?yàn)椤靶省笔侵竼挝粫r(shí)間完成的工作量，當(dāng)教學(xué)追求指向“效率”的時(shí)候，則必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程上的急功近利，貪多圖快，直接灌輸。然而教學(xué)不是搬磚頭，貪多嚼不爛，欲速則不達(dá)，過(guò)度追求效率的教學(xué)往往是忽視過(guò)程價(jià)值的教學(xué)，犧牲品質(zhì)的教學(xué)！追求“效能”則不同：它是指向價(jià)值創(chuàng)造的，是量與質(zhì)并重的，是效率與效果兼顧的，是短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。且當(dāng)短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，長(zhǎng)期目標(biāo)是首要的，即戰(zhàn)術(shù)必須服從于戰(zhàn)略。當(dāng)教學(xué)追求聚焦于“效能”之時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能高瞻遠(yuǎn)矚，徐疾有度。

那么，我們的教學(xué)現(xiàn)狀如何？依據(jù)筆者近幾年的課堂觀察及相關(guān)資料研究，似乎不得不接受這樣的結(jié)論：當(dāng)下，我們各學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)（包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)等）大都屬于“效率導(dǎo)向”而非“效能導(dǎo)向”，為追求“效率”而犧牲“效能”的教學(xué)幾乎處處都在發(fā)生，天天都在上演，豈不哀哉！那么，導(dǎo)致此般狀況的原因究竟是什么呢？大多數(shù)人會(huì)瞬間想到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞。誠(chéng)然“分?jǐn)?shù)壓力”是普遍存在的，但它并非問(wèn)題的真正根源，因?yàn)榧幢銉H從“獲得好成績(jī)”這個(gè)狹窄的維度來(lái)比較，“效能導(dǎo)向”的教學(xué)也比“效率導(dǎo)向”的教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)：“效率導(dǎo)向”的教學(xué)急功近利，機(jī)械灌輸，揠苗助長(zhǎng)，短期內(nèi)可能出一些成績(jī)，但這些成績(jī)的背后卻是學(xué)生日益增長(zhǎng)的厭學(xué)情緒及日漸萎縮的思維能力，所以這種成績(jī)是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是斷難持續(xù)的；而“效能導(dǎo)向”的教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，不急不躁，以思維之梭織知識(shí)之網(wǎng)，不但使知識(shí)內(nèi)化于心，而且在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中同步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之勝任學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，水到渠成地獲得好成績(jī)。問(wèn)題真正的根源是有太多的教師及教學(xué)管理者缺乏效能意識(shí)，頭腦被“效率渴望”所占據(jù)，從而自我遮蔽了對(duì)教學(xué)的理性思考，做出很多違背教育規(guī)律的事情來(lái)。

綜上所述，追求“效率”的教學(xué)是算小賬、算短期的賬、算表面的賬，算來(lái)算去，最終很可能是得不償失；追求“效能”的教學(xué)是算大賬、算長(zhǎng)遠(yuǎn)的賬、算深層的賬，從而厚積薄發(fā)，笑到最后！

二、關(guān)注“樹(shù)梢”還是“樹(shù)根”？

在教師培訓(xùn)課上，筆者經(jīng)常讓參加培訓(xùn)的教師們思考這樣一個(gè)隱喻性的問(wèn)題：對(duì)于一棵樹(shù)而言，向上生長(zhǎng)的力量與向下生長(zhǎng)的力量，哪個(gè)更重要？有人答向上長(zhǎng)重要；有人答向下長(zhǎng)重要；也有人很具哲學(xué)意味地答兩者皆重要。筆者比較欣賞第三種回答（兩者皆重要），因?yàn)檫@樣的回答表示回答者的大腦啟動(dòng)過(guò)“如何才能更周全”的理性思考過(guò)程，而非“放任感性經(jīng)驗(yàn)”的脫口而出。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不過(guò)是個(gè)引子，筆者真正要問(wèn)的問(wèn)題是“經(jīng)常被我們所忽視的是向上生長(zhǎng)的力量還是向下生長(zhǎng)的力量？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，參加培訓(xùn)的教師們往往會(huì)異口同聲地回答：“當(dāng)然是向下生長(zhǎng)的力量！”沒(méi)錯(cuò)！這個(gè)“向下生長(zhǎng)的力量”經(jīng)常被我們所忽視：我們總是習(xí)慣性地把目光投向濃郁的綠蔭、絢爛的紅葉、繽紛的花朵、豐碩的果實(shí)，卻很少關(guān)心那扎在泥土里的根。然而若無(wú)“根深”何來(lái)“葉茂”，離開(kāi)向下生長(zhǎng)的力量，向上生長(zhǎng)將是不可能的，至少是不可持續(xù)的。

請(qǐng)教師們思考以上問(wèn)題，當(dāng)然不是為了研究“樹(shù)的生長(zhǎng)”，而是為了反思我們的教學(xué)：如果把我們的學(xué)生比作樹(shù)，那么在我們的教學(xué)實(shí)踐中有沒(méi)有忽視他們向下生長(zhǎng)的力量呢？筆者認(rèn)為是有的，而且情況頗為嚴(yán)重：總是以極為敏感的神經(jīng)關(guān)注著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻很少去幫助他們發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力；總是為趕教學(xué)進(jìn)度而匆匆向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻很少關(guān)心他們對(duì)知識(shí)的“消化”能力；總是因?qū)W生的厭學(xué)狀態(tài)而大為惱火，卻很少去花心思培育學(xué)生的樂(lè)學(xué)之心。

俗話說(shuō)“根基不牢，地動(dòng)山搖”，建在沙灘上的宮殿恐怕難逃未待竣工便會(huì)倒掉的命運(yùn)，揠苗助長(zhǎng)這種“壯舉”等來(lái)的必然是秧苗的枯萎。同理，總是盯著“樹(shù)梢”的教育是絕對(duì)走不遠(yuǎn)的！

三、停在“低階”還是邁向“高階”？

若要提升教學(xué)效能，除了要把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“樹(shù)梢”下移到“樹(shù)根”，從“效率導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶軐?dǎo)向”之外，還要完成另外一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)變：告別“低階學(xué)習(xí)依賴”，有意識(shí)并且有策略地促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如何劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”？布魯姆在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中按認(rèn)知發(fā)展水平將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為六個(gè)層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。學(xué)界一般會(huì)將前三個(gè)層次（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）視為“低階學(xué)習(xí)”而將后三個(gè)層次（分析、綜合、評(píng)價(jià)）視為“高階學(xué)習(xí)”。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用層次也經(jīng)常會(huì)發(fā)生復(fù)雜的、高度抽象的思維活動(dòng)，所以我們參考，但不照搬上述劃分方法。這里劃分“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”的依據(jù)是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心智屬性：有高階思維和高階情感參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于高階學(xué)習(xí)，反之則屬于低階學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

這里的“低階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能來(lái)完成。這里的“高階學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化、發(fā)展階段，需要運(yùn)用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等）及高階情感能力（共情、專念、悅納、自省等）才能完成。完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是由“低階學(xué)習(xí)”與“高階學(xué)習(xí)”共同組成的，離開(kāi)“低階學(xué)習(xí)”的“高階學(xué)習(xí)”如空中樓閣。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)度依賴“低階學(xué)習(xí)”，“高階學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

當(dāng)下，在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是“低階學(xué)習(xí)依賴”：學(xué)生主要靠“記憶”來(lái)積累知識(shí)，主要通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)積累答題經(jīng)驗(yàn)，表層化學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，高階思維或高階情感參與較少?！暗碗A學(xué)習(xí)依賴”對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都不利。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。所謂“高階學(xué)習(xí)能力”主要包括三個(gè)方面：高階情感運(yùn)作能力、高階思維運(yùn)作能力、高階知識(shí)建構(gòu)能力。其中高階情感運(yùn)作能力主要包括專念、悅納、自省等自我覺(jué)察、自我管理、自我超越的能力；高階思維運(yùn)作能力主要包括獨(dú)立思考意識(shí)、探究能力、問(wèn)題解決能力、有效表達(dá)能力、批判式思維運(yùn)用、創(chuàng)造性思維運(yùn)用等；高階知識(shí)建構(gòu)能力是前兩者與具體學(xué)科知識(shí)的深度融合，主要包括學(xué)科知識(shí)體系（由學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)科知識(shí)發(fā)展階梯構(gòu)成）的高品質(zhì)建構(gòu)能力及學(xué)科問(wèn)題解決策略的生成能力。

高階學(xué)習(xí)能力形成較難，但遷移性好，可超越情境依賴，一旦形成便能起到“一通百通”的效果；低階學(xué)習(xí)能力形成較易，但遷移性差，較難超越情境依賴，基本是通一個(gè)算一個(gè)，而且只靠低階學(xué)習(xí)能力根本無(wú)法勝任難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，有計(jì)劃并且有策略地發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力要比讓學(xué)生“記住知識(shí)”和“積累題感”重要得多！

四、向思維可視化教學(xué)策略要效能

大多數(shù)教師對(duì)這種“灌輸型”教學(xué)的高耗低效是有切身感受的，但又無(wú)法擺脫這種方式。主要原因是沒(méi)有更好的策略。因此我們必須找到可以替代“灌輸型”教學(xué)的高效能教學(xué)策略，并且這種教學(xué)策略要符合三條標(biāo)準(zhǔn)：一是要能滿足“整體成績(jī)提升”的現(xiàn)實(shí)需求；二是要能切實(shí)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；三是要能為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力支持。如果能同時(shí)符合以上三條標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以確定它是一個(gè)可以被所有教育相關(guān)者（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育領(lǐng)導(dǎo)者等）接受的高效能教學(xué)策略。思維可視化教學(xué)策略就是遵循以上三條標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)策略。

所謂“思維可視化教學(xué)策略”是指以發(fā)展學(xué)生思維能力為教學(xué)著力點(diǎn)，以思維可視化為手段，將系統(tǒng)性思維訓(xùn)練與學(xué)科有效教學(xué)實(shí)踐融為一體的效能導(dǎo)向型教學(xué)策略。而所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。由于大腦對(duì)“圖”非常敏感，所以可視化思維更容易被理解和記憶。

思維可視化教學(xué)策略為何能符合前文所述“可以被所有教育相關(guān)者接受的高效能教學(xué)策略”的三條標(biāo)準(zhǔn)呢？理由如下。

一是思維可視化教學(xué)策略反對(duì)應(yīng)試教育，但不回避應(yīng)試壓力，可以比較普遍并且較大程度地提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從而滿足“整體成績(jī)提升”的現(xiàn)實(shí)需求。二是思維可視化教學(xué)策略不搞機(jī)械灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，可有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是思維可視化教學(xué)策略能循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而潛移默化地改善學(xué)生的心智模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上分析絕非空穴來(lái)風(fēng)，也非純粹理論推演，而是以多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的。一些早期引入思維可視化教學(xué)策略的學(xué)校（如寶雞高新第一小學(xué)、沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部、青島五十三中、青島四十七中、鄭州二中等）已經(jīng)從中受益，并越來(lái)越堅(jiān)定地運(yùn)用這一教學(xué)策略。通過(guò)口碑傳播，已有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注它、理解它、認(rèn)可它、運(yùn)用它。筆者認(rèn)為，一種非潮流性、非政策性、非資本性的，能被自下而上地接受，并且被實(shí)踐者自覺(jué)傳播的小眾化教學(xué)策略是值得予以一些信任的。

當(dāng)然，影響教育的因素極其復(fù)雜，思維可視化教學(xué)策略只是為提升教學(xué)效能提供一個(gè)比較可靠的新支點(diǎn)，而非包治百病的靈丹妙藥，執(zhí)行起來(lái)也非輕而易舉。

五、三種最重要的思維可視化教學(xué)策略

從宏觀上講，思維可視化教學(xué)策略是沒(méi)有具體邊界的，因?yàn)樗且惶组_(kāi)放的體系，一切有助于提升教學(xué)效能的理論、方式、方法及技術(shù)都可以被融合進(jìn)來(lái)。例如被運(yùn)用到思維可視化教學(xué)策略中的圖示方法及技術(shù)已經(jīng)有數(shù)十種。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有三種思維可視化教學(xué)策略是最常用，也是最重要的。它們分別是學(xué)科思維導(dǎo)圖、解題魚(yú)骨刺圖、學(xué)科策略模型圖。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是“基于結(jié)構(gòu)化思考系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)策略”，主要功能是將零散的點(diǎn)狀知識(shí)建構(gòu)成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中使學(xué)生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)性鍛煉。圖2是筆者繪制的一張初中數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖，掌握了此圖，就掌握了初中數(shù)學(xué)一元二次方程這部分的知識(shí)，考試?yán)锏南嚓P(guān)題目也都可以迎刃而解了。

解題魚(yú)骨刺圖主要用來(lái)呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問(wèn)題的思考程序。由三部分構(gòu)成：中間“脊骨”為解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過(guò)這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可把一個(gè)抽象或復(fù)雜的大問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單而具體的小問(wèn)題，使問(wèn)題更容易解決。“脊骨”下方為策略分析過(guò)程，針對(duì)解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行層層追問(wèn)，制定解題策略?！凹构恰鄙戏綖闂l件轉(zhuǎn)化過(guò)程，根據(jù)策略指引，利用已知條件推導(dǎo)出未知條件。解題魚(yú)骨刺圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)解題策略不可見(jiàn)的弊端，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，掌握清晰的思考程序，形成有效解題策略。如圖3所示，此圖融合了追問(wèn)思考策略及數(shù)學(xué)化歸思想，主要為了發(fā)展學(xué)生的策略化、程序化思考能力。

學(xué)科策略模型圖是對(duì)學(xué)科問(wèn)題解決策略的直觀呈現(xiàn)，主要功能是發(fā)展學(xué)生“舉一反三”的問(wèn)題解決能力。學(xué)科策略模型的建構(gòu)可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，其中宏觀和中觀模型常結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖及解題魚(yú)骨刺圖運(yùn)用。圖4就是中小學(xué)生“三讀一拓”高效閱讀策略模型與學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)合運(yùn)用的案例。

六、用好思維可視化教學(xué)策略的三大要?jiǎng)?wù)

在具體教學(xué)實(shí)踐中如何較好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，使之盡可能地發(fā)揮出最大效用呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，需要做好三個(gè)方面的工作：一是防誤，二是提能，三是善用。

所謂“防誤”是指防止應(yīng)用者（主要是教師）對(duì)思維可視化教學(xué)策略的錯(cuò)誤理解及因此而導(dǎo)致的誤用。最常見(jiàn)的誤區(qū)包括：一是把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在畫(huà)圖上，忽視了“思維發(fā)展”這個(gè)核心任務(wù)；二是泛泛地要求學(xué)生畫(huà)圖，忽視對(duì)圖的評(píng)價(jià)與改進(jìn)；三是忽視圖示的生成過(guò)程，真接給學(xué)生展示成圖。要避免以上三大誤區(qū)，必須正確理解思維可視化教學(xué)策略：圖示技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)“增效”的必要或者重要手段，但它不是靈魂，也不是目的，真正的靈魂是思維，真正的目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力（尤其是高階思維能力）。因此，繪制缺乏思維含量的圖示或者忽視圖示生成過(guò)程（尤其是在這個(gè)過(guò)程中的思維互動(dòng)）都將使思維可視化教學(xué)策略的實(shí)際效能大打折扣！

高效能輔導(dǎo)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式 研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0015-01

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革背景

為落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦[2010]3號(hào)）文件精神，更好地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，北京城市學(xué)院以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷探索人才培養(yǎng)的新途徑，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)在秋季入學(xué)的新生中通過(guò)自愿報(bào)名的方式初選了33名同學(xué)進(jìn)入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色班，該特色班由班級(jí)輔導(dǎo)員、專任教師共同組成班級(jí)校內(nèi)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于班級(jí)的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行全方位跟蹤督導(dǎo)。

2 創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐思路

該創(chuàng)業(yè)教育遵循“特色化管理、個(gè)性化培養(yǎng)”的主題思路，采用“通識(shí)教育+校企聯(lián)合培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)孵化”的培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代營(yíng)銷和管理實(shí)務(wù)知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力；最終使學(xué)生成為既具有開(kāi)拓業(yè)務(wù)市場(chǎng)和分析解決企業(yè)管理實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力，又具有團(tuán)隊(duì)精神的“信敏廉毅”的創(chuàng)業(yè)型人才。大一（創(chuàng)業(yè)人才篩選階段）參與該項(xiàng)目的全體同學(xué)一方面學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程另一方面對(duì)于該班級(jí)新設(shè)置了《公司例會(huì)》課程，開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的目的在于通過(guò)形式多樣的訓(xùn)練或活動(dòng)，逐步篩選出一批行動(dòng)力較強(qiáng)且有較強(qiáng)意愿具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。大二、大三（創(chuàng)業(yè)真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練階段）篩選出來(lái)的部分同學(xué)將通過(guò)學(xué)校雙向選擇通道匹配相應(yīng)的校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師，在此期間要求同學(xué)們?cè)谄髽I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下跟在企業(yè)導(dǎo)師的公司進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的企業(yè)實(shí)踐類似于師傅帶徒弟制。大四（創(chuàng)業(yè)孵化階段）對(duì)于有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并且行動(dòng)力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)生將推薦至高校創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化并且給予學(xué)生一定的后續(xù)支持。

3 創(chuàng)業(yè)教育先期實(shí)施方法與過(guò)程

創(chuàng)業(yè)人才篩選階段校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師3位老師組成，每位老師分別帶領(lǐng)2組學(xué)生團(tuán)隊(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)大約6～8名成員，大部分課程的設(shè)計(jì)以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行展開(kāi)如：爬山、讀書(shū)分享會(huì)、企業(yè)參觀、愛(ài)心活動(dòng)、銷售實(shí)踐，同時(shí)輔助以創(chuàng)業(yè)專題講座等形式進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

3.1 戶外活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)精神飄揚(yáng)

創(chuàng)業(yè)班學(xué)生參與了北京奧林匹克森林公園團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)、香山公園團(tuán)隊(duì)目標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)。所有活動(dòng)的流程和組織都是由學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組織，輔導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，每次活動(dòng)都需要達(dá)成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練目標(biāo)。一方面對(duì)于活動(dòng)組織的學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以鍛煉統(tǒng)籌規(guī)劃和組織能力；另一方面對(duì)于參與該活動(dòng)的同學(xué)們可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.2 讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)習(xí)不再枯燥

教師預(yù)先推薦三本《海底撈你學(xué)不會(huì)的》《喬布斯自傳》《六個(gè)高效能人士的習(xí)慣》與企業(yè)管理相關(guān)的熱門(mén)書(shū)籍，首先安排一周左右的時(shí)間同學(xué)們進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，閱讀完后再分小組進(jìn)行討論，最后以團(tuán)隊(duì)為單位根據(jù)自己的理解將書(shū)籍中的亮點(diǎn)通過(guò)PPT或小品的形式展現(xiàn)出來(lái)，一方面通過(guò)閱讀讓同學(xué)們開(kāi)闊知識(shí)面，同時(shí)通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)集中展示進(jìn)行知識(shí)的分享，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

3.3 企業(yè)參觀，讓同學(xué)們直面鮮活的企業(yè)

學(xué)生們通過(guò)參觀燕京啤酒廠、798藝術(shù)園區(qū)等知名企業(yè)和園區(qū)讓同學(xué)們近距離了解企業(yè)原生態(tài)從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)感更加強(qiáng)烈，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.4 愛(ài)心活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得奉獻(xiàn)

該班同學(xué)在北京西客站開(kāi)展了一次以“愛(ài)心傳遞正能量”為主題的送溫暖活動(dòng)，給西站一些需要幫助的旅客送去免費(fèi)的衣物，為“建設(shè)美麗北京，美麗北城”盡一點(diǎn)綿薄之力。派送過(guò)程中，同學(xué)們感受到了貧苦人們的生活艱辛，大家都感觸頗深。同學(xué)們也收到了各種表?yè)P(yáng)和感謝，最重要的是大家在活動(dòng)中體會(huì)到了幫助他人的快樂(lè)和自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，更深刻的是得到了一次價(jià)值觀的提升，

4 試行模式主要成效及經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)一年的項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)校對(duì)于參與本項(xiàng)目的學(xué)生從學(xué)生喜歡課程形式、創(chuàng)業(yè)意向、學(xué)生資源、班級(jí)建設(shè)意見(jiàn)等方面幾個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和交流，大部分學(xué)生感覺(jué)收獲豐富不僅組織策劃能力有了大幅度提高、團(tuán)隊(duì)合作與人溝通能力也進(jìn)一步提升，并且通過(guò)營(yíng)銷實(shí)踐抗壓能力也有所提高?？偨Y(jié)的主要經(jīng)驗(yàn)如下下所述。

4.1 學(xué)生心理工作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重點(diǎn)

目前的學(xué)生群體大多數(shù)是90后群體，他（她）們思想活躍表達(dá)能力較強(qiáng)，但抗壓能力和吃苦精神相對(duì)較弱，這就要求輔導(dǎo)教師不斷給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，采取有意義的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或營(yíng)銷實(shí)踐增強(qiáng)逐步增強(qiáng)；另一方面對(duì)于個(gè)別學(xué)生需要采取個(gè)別深度訪談、家長(zhǎng)電話溝通等方式進(jìn)一步進(jìn)行深度輔導(dǎo)。

4.2 教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力是項(xiàng)目順利開(kāi)展的前提

輔導(dǎo)教師是此項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，涉及到教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方方面面，所以項(xiàng)目指導(dǎo)教師的定期溝通交流和本身的團(tuán)隊(duì)凝聚力顯得尤為重要。輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)除了定期會(huì)議機(jī)制外還通過(guò)微信（教師和學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)）、飛信（教師之間溝通平臺(tái)）、人人網(wǎng)（學(xué)生之間展示平臺(tái)）等一系列立體化溝通機(jī)制達(dá)到較好的分析、討論該項(xiàng)目發(fā)展的良性機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡丹，李軍紅，王美艷.高校創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（1）：95-96.

[2] 張竹筠.美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)的啟示[J].科研管理，2005（S1）：86-89.

高效能輔導(dǎo)模式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】績(jī)效管理 職業(yè)發(fā)展 平衡計(jì)分卡

1.引言

面對(duì)日益激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，唯有以人為突破口，全面激勵(lì)人，持續(xù)拓展核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)才能破解發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略。那么，如何才算全面激勵(lì)人呢？根據(jù)馬斯洛需求層次理論（Maslow's Hierarchy of Needs），五種層次的需求會(huì)對(duì)人產(chǎn)生激勵(lì)，其中頂層自我實(shí)現(xiàn)需求的激勵(lì)效應(yīng)最全面、持久和深刻。因此，員工職業(yè)發(fā)展必然成為企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何將員工職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，已成為企業(yè)管理的核心。

2.理論梳理

績(jī)效，指為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而開(kāi)展的活動(dòng)在結(jié)果、行為和能力三個(gè)層面上的有效輸出?？?jī)效管理，指組織和員工之間就目標(biāo)和如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)激勵(lì)和幫助員工取得優(yōu)異績(jī)效從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理過(guò)程，是組織發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的核心工具。職業(yè)發(fā)展，指員工一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。

作為發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵保障機(jī)制，基于員工職業(yè)發(fā)展的績(jī)效管理體系，本質(zhì)上以員工自我實(shí)現(xiàn)需求為立足點(diǎn)，以職業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，將員工職業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，將員工和組織打造為利益共同體，實(shí)現(xiàn)雙方共同成長(zhǎng)，如圖1所示：在發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)下，自頂向下依次規(guī)劃達(dá)成目標(biāo)所必須的核心競(jìng)爭(zhēng)力、人力資源需求、績(jī)效計(jì)劃和員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；之后，在自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)下，以職業(yè)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)力，向上逐步達(dá)成績(jī)效計(jì)劃、人力資源需求、核心競(jìng)爭(zhēng)力和戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.管理實(shí)踐

3.1 軍工科研單位

軍工科研單位，是我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著為國(guó)防研制先進(jìn)武器裝備的重要使命。由于兼具非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，決定了國(guó)防產(chǎn)品屬于公共產(chǎn)品的范疇，而非普通商品，因此也決定了軍工科研單位具有某些區(qū)別于完全競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下市場(chǎng)主體的特質(zhì)。

（1）社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙重目標(biāo)并重

軍工科研單位具有執(zhí)行國(guó)家意志和追求企業(yè)利益的雙重目標(biāo)：一方面必須完成國(guó)家先進(jìn)武器裝備的研制任務(wù)，增強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略力量，維護(hù)國(guó)家利益，實(shí)現(xiàn)國(guó)防建設(shè)的社會(huì)目標(biāo)；另一方面也要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。

（2）軍工行業(yè)壟斷特征突出

近年來(lái)，國(guó)家雖然加速了軍工行業(yè)體制改革，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)軍工科研單位提高國(guó)防產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)和服務(wù)，降低成本，但由于國(guó)防產(chǎn)品高投入、高風(fēng)險(xiǎn)的特征，天然地妨礙了社會(huì)資本進(jìn)入，因此為確保國(guó)防產(chǎn)品正常供給，國(guó)家仍對(duì)進(jìn)入和退出軍工行業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格控制，軍工行業(yè)壟斷特征突出。

（3）資源配置計(jì)劃色彩濃重

雖然市場(chǎng)在資源配置中的作用日益突出，但軍工科研單位的科研生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理，多數(shù)情況下仍要經(jīng)過(guò)政府部門(mén)的周密論證和嚴(yán)格審批，往往不是自主決定的，資源配置方式仍帶有濃厚的計(jì)劃色彩。

3.2 績(jī)效管理實(shí)踐

近年來(lái)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和發(fā)展訴求，軍工科研單位已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了績(jī)效管理的戰(zhàn)略價(jià)值，初步構(gòu)建了支撐發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的績(jī)效管理體系，積極實(shí)踐績(jī)效管理，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索，如健全績(jī)效管理制度，規(guī)范管理流程，細(xì)化考核單元，建立基于目標(biāo)分解的績(jī)效計(jì)劃，加大量化考核比重，加大日?？己吮戎?，強(qiáng)化績(jī)效輔導(dǎo)和溝通，強(qiáng)化績(jī)效應(yīng)用，將薪酬獎(jiǎng)勵(lì)和績(jī)效相結(jié)合等，績(jī)效管理正走向規(guī)范化、科學(xué)化。

雖然已經(jīng)取得了一定成效，但區(qū)別于其他市場(chǎng)主體的特質(zhì)，又在很大程度上制約了軍工科研單位的體制改革，加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此目前績(jī)效管理尚未徹底擺脫傳統(tǒng)的人事考核思路和方法的約束，在一些細(xì)節(jié)上仍存在瑕疵，如績(jī)效計(jì)劃不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，考核方法欠妥當(dāng)，缺少有效溝通和反饋，結(jié)果利用不當(dāng)，甚至存在績(jī)效管理走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，同時(shí)又在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上存在突出問(wèn)題，使得績(jī)效管理難以完全契合發(fā)展戰(zhàn)略，造成戰(zhàn)略稀釋。

（1）尚未在頂層系統(tǒng)規(guī)劃績(jī)效管理體系，尚未系統(tǒng)構(gòu)建全面支撐發(fā)展戰(zhàn)略的績(jī)效計(jì)劃，績(jī)效計(jì)劃側(cè)重于財(cái)務(wù)指標(biāo)和短期內(nèi)的重點(diǎn)工作，而忽視了驅(qū)動(dòng)企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期因素，因此在源頭上妨礙了績(jī)效計(jì)劃契合發(fā)展戰(zhàn)略，導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展訴求難以有效落地。

（2）尚未將員工職業(yè)發(fā)展納入績(jī)效管理體系，缺乏對(duì)于員工職業(yè)發(fā)展的關(guān)注和保障，因此難以將員工和企業(yè)的目標(biāo)有效協(xié)調(diào)，難以將員工的職業(yè)忠誠(chéng)轉(zhuǎn)化為對(duì)于企業(yè)的忠誠(chéng)，無(wú)法高效激勵(lì)員工，導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展訴求缺乏核心動(dòng)力。

（3）配套薪酬制度建設(shè)不到位，薪酬體系稍顯僵化，員工績(jī)效改善、能力提升與其薪酬變化不完全匹配，薪酬體系保障有余而激勵(lì)不足。

4.政策建議

針對(duì)主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為唯有從源頭上系統(tǒng)構(gòu)建基于員工職業(yè)發(fā)展的績(jī)效管理體系，將員工職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，兼顧雙方核心利益，以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)為核心，以員工職業(yè)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)力，才能破解軍工科研單位發(fā)展瓶頸，保障發(fā)展戰(zhàn)略落地。借鑒理論研究和業(yè)界實(shí)踐，建議軍工科研單位著重從以下方面完善績(jī)效管理體系。

4.1 基于平衡計(jì)分卡構(gòu)建績(jī)效計(jì)劃

平衡計(jì)分卡（Balance Score Cards），由哈佛大學(xué)商學(xué)院卡普蘭教授提出，是一種將組織戰(zhàn)略和績(jī)效管理有效結(jié)合的管理工具，已在世界500強(qiáng)中廣泛應(yīng)用。

基于平衡計(jì)分卡構(gòu)建績(jī)效計(jì)劃，軍工科研單位應(yīng)摒棄側(cè)重于短期、財(cái)務(wù)指標(biāo)的傳統(tǒng)理念，構(gòu)建從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)四個(gè)視角全面分解發(fā)展戰(zhàn)略的系統(tǒng)模式，將企業(yè)財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)、短期和長(zhǎng)期指標(biāo)有機(jī)結(jié)合，日常管理中側(cè)重關(guān)注運(yùn)營(yíng)改善和能力提升等驅(qū)動(dòng)長(zhǎng)期發(fā)展的根本性因素。

結(jié)合軍工科研單位實(shí)際，在戰(zhàn)略層面設(shè)定績(jī)效計(jì)劃之后，應(yīng)根據(jù)部門(mén)和崗位職責(zé)依次向戰(zhàn)術(shù)層和運(yùn)作層分解、細(xì)化，如圖2所示，從而在源頭上保障績(jī)效計(jì)劃和發(fā)展戰(zhàn)略相契合，保障發(fā)展訴求有效落地。

4.2 員工職業(yè)發(fā)展納入績(jī)效計(jì)劃

作為驅(qū)動(dòng)長(zhǎng)期發(fā)展的根本動(dòng)力，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)因素應(yīng)立足于激勵(lì)員工拓展專業(yè)能力，同時(shí)為了協(xié)調(diào)員工和企業(yè)目標(biāo)，有效地將員工職業(yè)忠誠(chéng)轉(zhuǎn)化為對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)，因此軍工科研單位必須充分重視員工職業(yè)生涯，而將員工職業(yè)發(fā)展納入績(jī)效計(jì)劃則是必然選擇。

實(shí)際操作中，員工職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大致可按照四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，根據(jù)在戰(zhàn)略支持中的角色，將能力劃分為5個(gè)層次，依次為建立戰(zhàn)略、執(zhí)行戰(zhàn)略、管理流程、實(shí)施流程與支持流程；其次，根據(jù)能力層次，將通道劃分為5個(gè)層級(jí)，依次為資深專家、業(yè)務(wù)專家、業(yè)務(wù)骨干、有經(jīng)驗(yàn)者與初做者；進(jìn)而，為每一層級(jí)匹配崗位；最后，為每一層級(jí)和崗位匹配任職資格標(biāo)準(zhǔn)，確保其與核心競(jìng)爭(zhēng)力規(guī)劃乃至發(fā)展戰(zhàn)略保持動(dòng)態(tài)一致。圖3為某單位員工職業(yè)發(fā)展通道示例。

在此之后，結(jié)合員工能力現(xiàn)狀，在職業(yè)發(fā)展通道內(nèi)為其設(shè)定能力提升目標(biāo)。

4.3 建立寬帶薪酬

建設(shè)高效能績(jī)效管理體系，軍工科研單位必須對(duì)現(xiàn)行薪酬制度進(jìn)行完善，重點(diǎn)增強(qiáng)薪酬體系的公平性和激勵(lì)性，將員工薪酬與其績(jī)效改善、能力提升充分掛鉤，而寬帶薪酬則是一種比較理想的選擇。

結(jié)合上述職業(yè)發(fā)展通道示例，建立寬帶薪酬過(guò)程中可分別為5個(gè)層級(jí)設(shè)置薪酬上下限，且薪酬中位值隨層級(jí)提升而加速增長(zhǎng)，如圖4所示。同一層級(jí)內(nèi)根據(jù)績(jī)效調(diào)整薪酬，不同層級(jí)間根據(jù)能力調(diào)整薪酬，這樣一方面改善了薪酬的公平性，按照崗位、能力和戰(zhàn)略貢獻(xiàn)為員工付酬，另一方面也增強(qiáng)了薪酬的激勵(lì)性，鼓勵(lì)員工改善績(jī)效、提升能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

績(jī)效管理，承擔(dān)著為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略保駕護(hù)航的重?fù)?dān)，任重而道遠(yuǎn)，其成敗決定著企業(yè)的命運(yùn)?；趩T工職業(yè)發(fā)展的績(jī)效管理體系，以員工自我實(shí)現(xiàn)需求為根本驅(qū)動(dòng)力，最大程度上調(diào)動(dòng)了人的能動(dòng)性，使傳統(tǒng)人事考核走向績(jī)效管理和戰(zhàn)略管理，保障了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了員工和企業(yè)共同成長(zhǎng)。筆者期望本文對(duì)軍工科研單位推動(dòng)人力資源戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，建設(shè)高效能績(jī)效管理體系有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春燕、陸萍藍(lán).軍工企業(yè)研究所研發(fā)人員績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[J]. 當(dāng)代經(jīng)濟(jì)， 2008（10）：80-81

[2]羅建國(guó).軍工集團(tuán)公司績(jī)效考評(píng)思路與指標(biāo)探析[J]. 國(guó)防科技工業(yè)， 2005（12）：36-38

[3]呂冀煒.航天科研單位績(jī)效考核體系探討[J]. 航天返回與遙控， 2006， 27（2）：64-66