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有關(guān)橋的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：幾何畫板；平面直角坐標(biāo)系；數(shù)學(xué)問題

一、問題的提出

在北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)課本“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)的習(xí)題中，曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一道題：傳說中藏寶人生前利用平面直角坐標(biāo)系畫了一幅藏寶圖。現(xiàn)今的尋寶人沒有原來的地圖，但知道在這圖上有兩塊大石頭A、B，坐標(biāo)是（2，1）、（8，2），而藏寶地的坐標(biāo)是（6，6），試設(shè)法在地圖上找到藏寶地點(diǎn)。

在不知道平面直角坐標(biāo)系（以下簡(jiǎn)稱為坐標(biāo)系）的前提下，已知兩點(diǎn)坐標(biāo)要想確定第三點(diǎn)坐標(biāo)，必須找到坐標(biāo)系的坐標(biāo)原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度（即單位“1”）和坐標(biāo)軸的方向。然而在這道問題中，A、B兩點(diǎn)的距離經(jīng)過計(jì)算是無法通過常規(guī)的方法確定其坐標(biāo)系的單位“1”的長(zhǎng)度，從而使解決這道題陷入了瓶頸。

那么如何才能在沒有坐標(biāo)系的情況下，通過已知的一個(gè)無理數(shù)的長(zhǎng)度確定單位“1”的大小呢？這里我們可以通過幾何畫板這個(gè)軟件的輔助來實(shí)現(xiàn)。

二、問題的解決

（一）問題分析

問題的解決需要找到：坐標(biāo)原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度（即單位“1”）和坐標(biāo)軸的方向，其中最關(guān)鍵的是確定單位“1”的長(zhǎng)度。因?yàn)锳、B兩點(diǎn)的距離是個(gè)無理數(shù)，因此無法準(zhǔn)確地畫出單位“1”的長(zhǎng)度。因此這里不妨利用幾何畫板這一動(dòng)態(tài)工具來解決：以線段AB為直徑作圓，在圓上任取一點(diǎn)P構(gòu)造直角三角形ABP，使AB成為直角三角形的斜邊，因此斜邊長(zhǎng)即為通過調(diào)整P點(diǎn)在圓上的位置使兩直角邊的比為6：1，那么比例為1份的那條直角邊即為單位“1”的長(zhǎng)度，解決了由于常規(guī)方法很難準(zhǔn)確地度量出兩條線段的精確比值，因而找不到單位“1”的問題。

（二）具體制作步驟

1.在幾何畫板中任意畫兩個(gè)點(diǎn)，標(biāo)注坐標(biāo)分別為A（2，1）、B（8，2）。（先假設(shè)左邊點(diǎn)（2，1）為A，右邊點(diǎn)（8，2）為B）

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2.連接A、B兩點(diǎn)，取線段AB的中點(diǎn)為O，并以O(shè)為圓心，BO為半徑作圓，如圖1。

3.在圓O上任選一點(diǎn)P（假設(shè)P點(diǎn)靠近B點(diǎn)，并在B點(diǎn)下方），連接PA、PB。（此時(shí)PA、PB一定是直角三角形的兩條直角邊）

4.度量PA、PB的長(zhǎng)度，并計(jì)算出PA/PB的比值。（注意：始終使長(zhǎng)邊比短邊）

5.如圖2，調(diào)整P點(diǎn)的位置，使其比值恰好等于6，這時(shí)PB的長(zhǎng)度即為單位長(zhǎng)度。

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圖2

6.如圖3過A點(diǎn)作PA的垂線a，并以A為圓心、PB長(zhǎng)為半徑畫圓，此圓與直線a的交點(diǎn)為M，再過點(diǎn)M作直線a垂線，此直線即為x軸，并且取向右方向?yàn)檎较颉?/p>

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圖3

7.如圖4，以M點(diǎn)為圓心，2MA長(zhǎng)為半徑畫圓，此圓與x軸的交點(diǎn)即為坐標(biāo)原點(diǎn)。（2MA長(zhǎng)的確定方法：以A點(diǎn)為圓心，MA長(zhǎng)為半徑作圓，不妨設(shè)線段MA所在的直線與圓的另一個(gè)交點(diǎn)為Q，則MQ長(zhǎng)就是2MA長(zhǎng)，也就是所作圓的直徑。）

8.如圖4，過原點(diǎn)作x軸的垂線，那么此垂線即為y軸，取向上方向?yàn)檎较?。到此原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度和坐標(biāo)軸都確定了，找到藏寶地（6，6）點(diǎn)就不是問題了。

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圖4

（三）關(guān)于P點(diǎn)存在數(shù)量問題的討論

在前面的做法中我們假設(shè)P點(diǎn)靠近B點(diǎn)，并在B點(diǎn)下方，那么在B點(diǎn)的上方和A點(diǎn)的上方、下方能否找到同樣符合PA/PB的比值為6的P點(diǎn)呢？答案是肯定的。這樣P點(diǎn)的位置除了上面已討論的情況外，還有三種可能的情況，下面分別討論這三種情況是否能滿足已知條件，從而確定P點(diǎn)存在的數(shù)量。

1.情況一

我們把在B點(diǎn)上方找到的點(diǎn)設(shè)為，那么根據(jù)之前敘述的具體操作步驟，我們找到了單位“1”并做出了坐標(biāo)系，但令人費(fèi)解的是A、B兩點(diǎn)同時(shí)位于坐標(biāo)系的第二象限，坐標(biāo)應(yīng)為負(fù)數(shù)，這與已知A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)都為正數(shù)相矛盾；此外，按照坐標(biāo)系的性質(zhì)越往正方向坐標(biāo)的數(shù)值應(yīng)該越大，A、B兩點(diǎn)的位置與它們已知的坐標(biāo)相矛盾，因此這種情況點(diǎn)是不存在的。

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2.情況二

我們把在A點(diǎn)上方找到的點(diǎn)設(shè)為，同理根據(jù)之前敘述的具體操作步驟，我們找到了單位“1”并做出了坐標(biāo)系，通過作圖和觀察我們發(fā)現(xiàn)，這種情況符合坐標(biāo)系的性質(zhì)以及坐標(biāo)數(shù)值的大小規(guī)律。

但有一點(diǎn)需要注意：此時(shí)A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)需要對(duì)調(diào)，使B點(diǎn)坐標(biāo)為（2，1）、A點(diǎn)坐標(biāo)為（8，2），這樣才能夠成立。也就是說藏寶圖中沒有確定A、B某一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)就是（2，1），而不可能是（8，2）時(shí)，這種情況也成立。但如果藏寶圖中表明了地理方位、方向指示以及確定點(diǎn)的坐標(biāo)表示，那么這種情況就與第一種情形取其中一種，具體哪種還要看地圖中（8，2）點(diǎn)在（2，1）點(diǎn)的右邊還是左邊了。

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3.情況三

我們把在A點(diǎn)下方找到的點(diǎn)設(shè)為，通過作圖和觀察發(fā)現(xiàn)，此種情況與情況一類似，只是方向不同而已，因此不存在的理由也是相同的，具體作圖方法和分析過程同上，此處不再贅述。

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事實(shí)上我們按照上面的方法作出的四個(gè)點(diǎn)中只有P、符合條件，也就是說在找到坐標(biāo)軸后，兩點(diǎn)的坐標(biāo)符合其在坐標(biāo)軸上的坐標(biāo)位置，因此滿足條件的P點(diǎn)只有兩個(gè)，也可能是一個(gè)。

三、評(píng)價(jià)與總結(jié)

通過對(duì)北師大版八年級(jí)課本有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的一道“藏寶圖”問題的分析和探索，我們看到此題是一道能讓學(xué)生充分體會(huì)平面直角坐標(biāo)系中坐標(biāo)原點(diǎn)、單位“1”和坐標(biāo)軸方向的重要性的題目，對(duì)認(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系以及利用其性質(zhì)去解決問題有很大的幫助。這道題之所以后來被刪掉，關(guān)鍵是由于已知兩點(diǎn)之間的距離是個(gè)無理數(shù)，無法通過簡(jiǎn)單常規(guī)的測(cè)量方法找到單位“1”。然而利用幾何畫板這一有力的工具，使這道不易解決的問題迎刃而解。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，是學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中善于發(fā)揮幾何畫板形象化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)，就可以像解決這個(gè)“藏寶圖”問題一樣，為學(xué)生創(chuàng)造人機(jī)交互、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而改善教與學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決在學(xué)生看來難以解決的問題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]瞿紹軍，劉宏，劉先鋒.讓《幾何畫板》生動(dòng)起來[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（07）.

有關(guān)橋的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境；途徑；學(xué)生

作文，是個(gè)“欲罷不能，欲說還休”的老話題。老師難以指導(dǎo)，學(xué)生難以應(yīng)付。造成這種局面的原因是多種多樣的，但學(xué)生經(jīng)歷平淡、閱歷貧乏、感悟膚淺是其中的重要原因。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親歷摸爬滾打，體驗(yàn)喜怒哀樂，品嘗酸甜苦辣，并在其中碰撞出思想火花。一次次的怦然心動(dòng)，必然成為寫作的源頭活水。情境創(chuàng)設(shè)，不僅能豐富寫作的素材，而且能扭轉(zhuǎn)寫作的被動(dòng)局面，變“要我寫”為“我要寫”。

一、游戲，學(xué)生最樂于參與的情境

玩是兒童的天性。只要有玩的機(jī)會(huì)，學(xué)生總是全身心投入。借此機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，作文教學(xué)往往事半功倍。我曾經(jīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施過以“走進(jìn)盲人的世界”為主題的游戲活動(dòng)，游戲后，我要求學(xué)生以“走進(jìn)盲人的世界”為話題，自擬題目作文。學(xué)生反應(yīng)特別活躍，作文很快收起來。內(nèi)容具體，情感真摯，整體效果不錯(cuò)。

我還利用“擊鼓傳花”“成語接龍”“謎語競(jìng)猜”“事故續(xù)貂”等游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“以玩促學(xué)，以樂導(dǎo)寫”，收到了較好的實(shí)效。

二、語文課綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新情境

新課標(biāo)下的《新教材》安排了許多綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用這份資源，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的社會(huì)知識(shí)與書本知識(shí)得以拓展和深化，人生的內(nèi)涵得以豐富，寫作基礎(chǔ)得以夯實(shí)。如，我組織學(xué)生搞了《說不盡的橋》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我將所帶的兩個(gè)班作為競(jìng)賽雙方，從資料搜集到材料展示到即興演講，一路競(jìng)賽開去。為了能在競(jìng)賽中為本班加分，學(xué)生紛紛出動(dòng)：上網(wǎng)查詢的、搜集歌碟、影碟的、拍照的、攝影的、做幻燈的、繪畫的、采訪的、去圖書館的、寫科說詞的以及后期制作、編輯、配音刻錄光盤的……忙忙碌碌而又井然又序，其積極性與主動(dòng)性可見一斑。競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，我要求學(xué)生以本次活動(dòng)為話題作文，學(xué)生都有話可說。有人以《青衣江――橋的故鄉(xiāng)》為題，介紹了青衣流域著名的橋梁，抒寫了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，有人以《采訪，讓我收獲了許多》敘寫了對(duì)橋梁專家采訪過程的見聞與感受，謳歌了設(shè)計(jì)者、建設(shè)者的卓越智慧與奉獻(xiàn)精神；有人以《橋――渡我們走向明天》為題，生動(dòng)地記述了本次競(jìng)賽活動(dòng)的有關(guān)情況，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)未來的憧憬；還有的學(xué)生根據(jù)展示活動(dòng)中獲得的知識(shí)，寫成說明文，從新的角度去介紹古今中外有關(guān)橋的知識(shí)，充分顯示了學(xué)生不凡的歸納、整理能力。

我還組織學(xué)生搞過“雅安市民的國(guó)旗意識(shí)”“世界何時(shí)鑄劍為犁”“申報(bào)大熊貓棲息地世界自然遺產(chǎn)意義何在”“蒙頂山，你是茶文化圣山嗎”等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅活躍了語文學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且豐富了寫作素材，為學(xué)生搭建了作文平臺(tái)，促進(jìn)了作文教學(xué)。

三、調(diào)查，情境創(chuàng)設(shè)的便捷途徑

學(xué)生帶著高昂的情緒走進(jìn)社會(huì)，開展調(diào)查研究，對(duì)生活有了更深入的了解，寫成的資料很有價(jià)值。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，開展討論、交流、展示、深化活動(dòng)效果?；顒?dòng)的尾聲，就是活動(dòng)的目的――作文。就調(diào)查中的某一人、某一物、某一事、某一現(xiàn)象，自選角度作文，學(xué)生往往胸有成竹，言之有物。我曾經(jīng)開展過的調(diào)查活動(dòng)如“新春對(duì)聯(lián)知多少”“地方特產(chǎn)知多少”“方言俚語知多少”“野蠻陋習(xí)知多少”等，都對(duì)寫作有很大的促進(jìn)作用。

四、鑒賞，創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑

有一天，我利用晚自習(xí)帶學(xué)生去青衣江沿岸欣賞夜景。學(xué)生問我，活動(dòng)后寫不寫作文。我一時(shí)語塞，數(shù)秒鐘后，半真半假地說想寫的就寫，不想寫的就不寫。學(xué)生便輕松地休閑起來。根據(jù)預(yù)設(shè)的游戲，我確定了幾個(gè)觀察點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)夜幕下青衣江畔的幾處大景致作定點(diǎn)觀察。每到一個(gè)觀察點(diǎn)，學(xué)生都能在我的誘導(dǎo)下仔細(xì)地欣賞并加以鑒別、評(píng)價(jià)，從不同的角度去鑒賞。第二天上課，我對(duì)學(xué)生說，今天沒什么重要的功課，干脆就完成本周的周記吧。學(xué)生開始埋頭寫作，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都是以昨晚的鑒賞為內(nèi)容，不少學(xué)生用了大膽的想象、生動(dòng)的描寫，熱愛家鄉(xiāng)之情溢于言表。

我還帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞過高頤厥、音樂石梯、龍門洞、樊敏碑等名勝古跡，對(duì)學(xué)生的寫作有不少幫助。

五、參觀、訪問等形式，都是創(chuàng)設(shè)情境的理想形式

創(chuàng)設(shè)情境，不僅能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平，還能陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

如“走過盲人的世界”游戲活動(dòng)后的作文中，我深深地為學(xué)生的純真所感動(dòng)，許多學(xué)生在作文里或后記中都有心靈得到凈化的體會(huì)。

有關(guān)橋的作文范文第3篇

一、我們首先來談?wù)勊麄兊膮^(qū)別

聯(lián)想顧名思義就是先聯(lián)后想。聯(lián)，是聯(lián)系生活，聯(lián)系眼前;想就是走出眼前的邊界線，是作者神思的游走，是靈動(dòng)的情感。

想象則是在一定聯(lián)想的基礎(chǔ)上生發(fā)出的一個(gè)具體的場(chǎng)景，或者某個(gè)時(shí)間段里所發(fā)生的內(nèi)容，它可以是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的一瞬間的事件，也可以是亙古漫長(zhǎng)時(shí)間里的許多人，若干事情。說得更具體一些就是聯(lián)想是從樹上長(zhǎng)出的一根樹枝上開的花，想象是滿樹的繁花，在盡情地綻放。

聯(lián)想是由于某人或某事而聯(lián)想到的和其有關(guān)的人或事情。想象的對(duì)象往往比較復(fù)雜。這兩者作為人的思維活動(dòng)，聯(lián)想顯得比較單薄些，一般不出現(xiàn)具體的 形象化的情景描寫。比如我們常常用的比喻和擬人這兩種修辭手法就是典型的聯(lián)想。好的聯(lián)想往往會(huì)給人留下一種極為深刻的印象。比如七年級(jí)下冊(cè)里《柳葉兒》一文中就有這樣一個(gè)比喻。因?yàn)轲囸I所致，小主公在早春去搶柳葉兒時(shí)看到初升的太陽，馬上就將其聯(lián)想成“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”。

二、聯(lián)想和想象雖然都有一個(gè)“想”字，但二者是不盡相同的

聯(lián)想是一種心理活動(dòng)的方式，是一種由此及彼的心理活動(dòng)過程。聯(lián)就是聯(lián)系生活，聯(lián)系自身，是作文的骨骼，即文章的“體”?！跋搿笔亲魑牡牧⒁猓菍懽鞯撵`魂，簡(jiǎn)單地說“聯(lián)”是形，“想”是神。聯(lián)想，顧名思義，先聯(lián)后想，或邊聯(lián)邊想。想，是想生活的內(nèi)涵，是想作文的立意，是統(tǒng)攝作文的魂，是充溢文中的氣，是作者神思的靈動(dòng)?！霸谧魑闹?，如果說，“聯(lián)”是文章的骨肉，那么，“想”就是文章的血脈。人，骨肉健美，血脈通暢，謂之健康;文，形神兼?zhèn)?，文質(zhì)兼美，可謂成功。想象是人們?cè)陬^腦中依據(jù)現(xiàn)實(shí)而構(gòu)想的奇妙的思維活動(dòng)，通過想象可以“創(chuàng)造”一個(gè)奇妙的精神世界。雖然想象本是沒有任何束縛的，但它和胡思亂想又有本質(zhì)區(qū)別。想象一定是依據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的，而胡思亂想則是毫無現(xiàn)實(shí)依據(jù)，缺乏思維邏輯的。比如四大古典名著中的《西游記》就是一部經(jīng)典的想象小說。它基于現(xiàn)實(shí)生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)實(shí)生活。特別是到了初中階段，學(xué)生的理解能力大大加強(qiáng)了，如果有現(xiàn)實(shí)中暫時(shí)實(shí)現(xiàn)不了的事，全都可以通過想象得到心靈滿足。同學(xué)們寫想象作文時(shí)，就不能是胡思亂想，不能真的是“大白天說夢(mèng)話”，應(yīng)讓自己的想象以現(xiàn)實(shí)為落腳點(diǎn)。

聯(lián)想和想象之間有著許多共同點(diǎn)，共通性，但又有細(xì)微差別的。通常情況下，聯(lián)是指由于某人或某事物而想到的其他的人或事物，“想象”則是指想出不在眼前的形象或情景。聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體形象化的情景描寫。如八年級(jí)語文下冊(cè)第二課《白楊禮贊》一文。

三、如何在寫作中充分利用聯(lián)想和想象使文章創(chuàng)作更具魅力呢？現(xiàn)在我們具體談?wù)劇奥?lián)想”為例和“想象”在作文中作用

第一，聯(lián)想和想象有利于作文的審題。比如我們以話題作文《橋》為例。運(yùn)用聯(lián)想和想象，就可以避免陷入簡(jiǎn)單的說明介紹之中。面對(duì)如此寬泛的話題，我們可以利聯(lián)想和想象的手段將其變形。從原“形”出發(fā)聯(lián)想出生活中具體的獨(dú)木橋，石拱橋，立交橋等等，也可以聯(lián)想到抽象的橋;如信息之橋，友誼之橋，以及人們的心靈之橋。這樣一聯(lián)想變形，題目的內(nèi)涵就變深刻了外延就變小了，主題也就集中明確了。

第二，聯(lián)想和想象有助于作文的構(gòu)思。作文的構(gòu)思大致有并列式，對(duì)照式，承接式，層進(jìn)式四種，運(yùn)用聯(lián)想和想象可以從橫向和縱向兩方面來展開。

比如以話題作文《小草》和《路》為題，可采用相類聯(lián)想和想象，相關(guān)聯(lián)想和想象，以及相反聯(lián)想等方法。運(yùn)用聯(lián)想和想象由草可以聯(lián)想到和它相關(guān)的精神，草默默無聞，正如歌詞所說的那樣“沒有花香，沒有樹高，我是一個(gè)無人知道的小草”小草卻能奮力用自己的點(diǎn)點(diǎn)綠意來裝點(diǎn)大地;因此可以想到生活中平凡的默默無聞，無私奉獻(xiàn)的人。運(yùn)用相反聯(lián)想和想象，可以想到小草雖然看似溫柔、渺小，但卻能在懸崖峭壁上扎根生存，生命力之強(qiáng)大，從而給我們以啟迪。同時(shí)，由草可以聯(lián)想到白居易的詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”表現(xiàn)了草的頑強(qiáng)生命力。

第三，運(yùn)用聯(lián)想和想象還可以提煉和深化主題。事實(shí)證明許多優(yōu)秀的作家都十分擅長(zhǎng)于此。比如楊朔的《荔枝蜜》的結(jié)尾部分，以夢(mèng)境想象表現(xiàn)了作者愿意成為一只辛勤勞動(dòng)的蜜蜂，通過勞動(dòng)釀造生活的蜜。這一詩話的充滿浪漫主義色彩的結(jié)尾，深化文章主題的同時(shí)也升華了作者的思想感情。

總的而言要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并非一件容易的事。主觀上要求我們必須保持一顆充滿童稚的心和對(duì)生活的熱情?？陀^上我們可以通過對(duì)課文的改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方法來訓(xùn)練完成。簡(jiǎn)單的說聯(lián)想好比一朵光彩奪目的花，那么想象就是一株?duì)N爛耀眼的花樹。

有關(guān)橋的作文范文第4篇

“激趣”，行之有效的方法主要有觀察法、辯論法、情境體驗(yàn)法、中心詞加成份法等，“賞識(shí)”包括教師的作文評(píng)語要充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，定期舉辦作文誦讀會(huì)，辦班級(jí)優(yōu)秀作文墻報(bào)，投稿發(fā)表等。

采用不同的“激趣”方法主要根據(jù)寫作文體的性質(zhì)來決定。描寫片段等要采用觀察法，比如，六年級(jí)上冊(cè)“這就是我”部分，在外貌描寫時(shí)，可以讓一名學(xué)生到講臺(tái)前做模特，老師引導(dǎo)大家觀察模特身體各部位，并進(jìn)行描述，介紹描寫這個(gè)部位時(shí)的常用詞匯，并讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，讓學(xué)生自主發(fā)言閱讀。隨后，讓學(xué)生在鏡中仔細(xì)觀察自己，寫出“自畫像”，學(xué)會(huì)觀察。

議論文采用辯論法，如八年級(jí)下冊(cè)第四單元的“話說風(fēng)流人物”部分，可以讓學(xué)生報(bào)出自己喜歡的“風(fēng)流人物”，對(duì)于同一情境中的對(duì)立人物，如項(xiàng)羽和劉邦，可以組織學(xué)生先進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分說理，老師可以在一旁點(diǎn)撥，幫助提煉歸納，以幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力。

情境體驗(yàn)法主要是寫作抒情類文章的，可以設(shè)置一些課堂劇等形式，讓學(xué)生在表演和觀看中感同身受。比如六年級(jí)下第二單元“成長(zhǎng)的煩惱”部分，可以事先排練一個(gè)小話劇，以“糾結(jié)的培訓(xùn)班”“飛來的小紙條”“我的儲(chǔ)錢罐”等單幕劇來表現(xiàn)主人公的成長(zhǎng)中的煩惱，引起同學(xué)們的共鳴，并進(jìn)而聯(lián)想自身經(jīng)歷。

有關(guān)橋的作文范文第5篇

一、以周密準(zhǔn)備為起點(diǎn)，理清文學(xué)閱讀對(duì)寫作的思路

課題在籌備階段我們收集了相關(guān)的理論和實(shí)際教學(xué)資料，認(rèn)真召開課題論證會(huì)，匯報(bào)了課題從學(xué)生和老師兩方面的調(diào)查問卷情況，摸清了學(xué)生的文學(xué)閱讀現(xiàn)狀和老師對(duì)學(xué)生作文水平狀況的認(rèn)識(shí)，為課題的有效申報(bào)及開展奠定了基礎(chǔ)。

課題在申報(bào)成功后，我們課題組召開了課題開題會(huì)，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)有關(guān)課題的理論知識(shí)并制訂了周密的課題工作安排。以金壇市第二中學(xué)2008級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象（同時(shí)兼顧其他年級(jí)），分五學(xué)期對(duì)課題展開研究并制訂相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃。這些活動(dòng)的實(shí)施調(diào)動(dòng)了課題組成員的研究熱情，也理清了課題研究的思路。

二、以興趣活動(dòng)為載體，架設(shè)文學(xué)閱讀與寫作的橋梁

1．開設(shè)“閱讀與寫作”興趣班

文學(xué)閱讀的開展關(guān)系到學(xué)生作文水平的提高，為了開辟實(shí)驗(yàn)基地，在學(xué)校課外活動(dòng)的基礎(chǔ)上開設(shè)了“閱讀與寫作”興趣班。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文學(xué)閱讀和閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)閱讀的體會(huì)用書面的語言表達(dá)出來形成文章，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以2008級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，開設(shè)五學(xué)期的相關(guān)主題的興趣班，初一上學(xué)期主要是制訂文學(xué)閱讀書籍范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以短小的文章和書籍為閱讀基礎(chǔ)，不制定主題式的閱讀，由課題老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。初一下學(xué)期至初三上學(xué)期進(jìn)行散文、詩歌、小說、戲劇、文言文閱讀的調(diào)查問卷形成調(diào)查報(bào)告并反饋相關(guān)信息，制訂了相關(guān)主題的“閱讀與寫作”興趣班。文學(xué)閱讀開展以文學(xué)體裁來分階段進(jìn)行，在相關(guān)主題的閱讀上進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，開展文學(xué)中的語言、人物、寫法等賞析點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平。

2.開展演講、作文競(jìng)賽等活動(dòng)

學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的深入，不僅僅是讓學(xué)生寫，還可以讓學(xué)生把寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他形式，結(jié)合演講、作文競(jìng)賽等活動(dòng)來展現(xiàn)。如學(xué)生讀文學(xué)名著之后開展了以分析人物為主題的手抄報(bào)等。如開展有主題的作文競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以此來促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)閱讀?；顒?dòng)的開展可以以班級(jí)為單位，也可以以年級(jí)為單位，形式多樣。

興趣活動(dòng)的開展從點(diǎn)到面來調(diào)動(dòng)了學(xué)生文學(xué)閱讀的熱情，文學(xué)閱讀的有效開展為寫作架設(shè)了較好的橋梁。

三、以作文研討為陣地，探索文學(xué)閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)

文學(xué)閱讀不僅僅是純粹的讀，學(xué)生的文學(xué)閱讀除了放手讓學(xué)生大量的讀外，還必須對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生的文學(xué)閱讀轉(zhuǎn)化到作文水平的提高上來，這就需開設(shè)文學(xué)閱讀與作文教學(xué)的研究課。每學(xué)期都有相關(guān)老師結(jié)合每學(xué)期閱讀的主題開設(shè)好研究課，在研究課上，從文學(xué)閱讀中選取素材來訓(xùn)練學(xué)生的語言表述，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生的立意和選材，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思和布局等，同時(shí)還注重學(xué)生的自由表達(dá)，不用寫作的框架來限定學(xué)生，讓學(xué)生有一定的自由表達(dá)的空間，培養(yǎng)他們寫作的習(xí)慣。文學(xué)閱讀與作文教學(xué)的研究課的開展，調(diào)動(dòng)了課題成員的積極性，對(duì)教師的作文教學(xué)水平和學(xué)生作文水平的提高起到了推動(dòng)作用。

四、以閱讀寫作為重點(diǎn)，激發(fā)文學(xué)閱讀和寫作的熱情

學(xué)生是文學(xué)閱讀與寫作的主體，圍繞學(xué)生的文學(xué)閱讀，我們課題組不僅規(guī)定了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的名著范圍，還拓展了其他的文學(xué)書籍范圍。如每學(xué)期都有規(guī)定的主題閱讀，每位學(xué)生每學(xué)期必須讀相關(guān)主題的兩本以上的文學(xué)書籍，興趣班的學(xué)生每學(xué)期要求讀十本以上的文學(xué)書籍，為了減輕學(xué)生購書的負(fù)擔(dān)，利用學(xué)生家中網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，同時(shí)利用學(xué)校圖書館的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校課外活動(dòng)的要求，開設(shè)好“閱讀與欣賞”讀書活動(dòng)，我們課題組給每位學(xué)生辦了借書卡，讓學(xué)生利用平時(shí)的時(shí)間到校圖書館去借書讀。不僅在校利用課余時(shí)間讓學(xué)生讀，還充分利用假期的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生閱讀的內(nèi)容、時(shí)間和渠道有了，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真熱情地閱讀。

解決了學(xué)生讀的難題，就必須引導(dǎo)學(xué)生去寫。初一要求學(xué)生寫讀書札記，讀書札記的所寫內(nèi)容以規(guī)定的文學(xué)書籍為主，兼顧其他讀本。每階段都進(jìn)行評(píng)比，把好的札記拿出來展示，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)和模仿，激發(fā)學(xué)生寫的興趣和熱情。初二要求學(xué)生寫讀書心得和日記來提高學(xué)生的作文水平。初三要求學(xué)生寫讀后感和文學(xué)點(diǎn)評(píng)來展示學(xué)生的作文水平。

文學(xué)閱讀充分重視學(xué)生的興趣和學(xué)生的個(gè)性化閱讀，寫作活動(dòng)也重視了學(xué)生的自由創(chuàng)作。不管是文學(xué)閱讀的活動(dòng)還是寫作活動(dòng)都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生文學(xué)閱讀和寫作的熱情。

五、以研究反思為積累，提高文學(xué)閱讀對(duì)寫作的水平

課題開展將近三年，在這三年中每學(xué)期都要求課題組成員把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的研究成果相結(jié)合來提高自己的作文教學(xué)水平和學(xué)生的作文水平。每學(xué)期都要求課題組成員撰寫學(xué)習(xí)心得、研究論文和學(xué)生的個(gè)案分析，注重于研究經(jīng)驗(yàn)的積累。其中成績(jī)喜人，課題組成員有十幾篇研究論文在省市刊物發(fā)表，有上百名學(xué)生的作品在省市刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

課題的實(shí)施以來改變了學(xué)生的讀書習(xí)慣和寫作態(tài)度，推動(dòng)了作文教學(xué)的深入發(fā)展?？梢哉f文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生作文水平的提高研究是非常有意義的，文學(xué)的閱讀推動(dòng)了學(xué)生作文水平的大面積提高。

但在實(shí)施過程中還存在一些問題和困惑：

1.學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，學(xué)生的閱讀時(shí)間和升學(xué)的時(shí)間沖突

2.研究的成果質(zhì)量還有待提高。如有關(guān)課題的的數(shù)量不多

3.研究要深入學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)情來開展各項(xiàng)活動(dòng)