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大學(xué)生人才培養(yǎng)計劃范文第1篇

研究生教育是人才培養(yǎng)的最高層次，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)新世紀(jì)高層次創(chuàng)新人才的重任，擔(dān)負(fù)著推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，培養(yǎng)高質(zhì)量人才關(guān)系到國家的生存與民族的興旺。如何培養(yǎng)大批具有扎實基礎(chǔ)理論，接受過優(yōu)良工程教育，具備卓越創(chuàng)新能力的未來工程師，不僅是世界各國都在研究的問題，也是我國高等教育工科類人才培養(yǎng)面臨的一個問題。[1]我國高校中開設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1003 所，占本科院校總數(shù)的90％。在校工程研究生近50 萬人，工程類人才培養(yǎng)成為焦點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010 年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）全方位提出國家對教育工作和人才培養(yǎng)的中長期戰(zhàn)略部署。作為《綱要》組織實施的一個重大項目，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱卓越計劃）就是一項高等學(xué)校與企業(yè)、研究院進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才的重要舉措，它將促進(jìn)我國由工程教育大國走向工程教育強國，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才。這對全面提高工程教育人才的培養(yǎng)具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[2]。

2010 年教育部卓越計劃啟動后，南華大學(xué)（其前身是隸屬于原核工業(yè)部的三所部署高校之一） 依托多年來在核學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的豐厚沉淀，積極參與卓越計劃改革試點。2011 年9 月，我校申報的核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)被列入教育部第二批研究生層次卓越計劃試點專業(yè)，也是我校首個研究生層次卓越計劃試點專業(yè)。它標(biāo)志著我校在研究生培養(yǎng)上邁進(jìn)一個新的臺階。在教育部出臺卓越計劃的新形勢下，結(jié)合我校核技術(shù)工程碩士卓越計劃的啟動與實施，積極探索核專業(yè)研究生層次卓越工程師人才培養(yǎng)新模式、新理念和新視角，為國內(nèi)其他高校的核專業(yè)研究生卓越計劃的實施提供有益的啟示。

一我國工程類研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國研究生教育度過了一個快速發(fā)展期，人才數(shù)量、質(zhì)量均有所提高，為我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展以及高等教育的自身改革與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，我國研究生教育正步入一個發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，即由擴(kuò)大招生規(guī)模轉(zhuǎn)向提高培養(yǎng)質(zhì)量，從知識外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，從以知識傳授為本轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為本。但也存在以下一些問題[3]，譬如研究生培養(yǎng)定位不夠明確、缺乏特色，培養(yǎng)目標(biāo)較模糊，以及培養(yǎng)層次不夠分明；譬如，我國工程類全日制統(tǒng)招研究生教育雖然有學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型，但沒有明確細(xì)化的人才目標(biāo)；研究生教學(xué)師資比較落后，開設(shè)課程體系難以反映學(xué)科前沿，新科學(xué)、新技術(shù)和新思維運用不夠，不能有效激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲，以及部分教師過于注重理論研究，缺乏工程實踐經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)需求一知半解。另外，研究生的創(chuàng)新動手能力、知識融合和綜合運用能力明顯不夠。不少研究生在學(xué)術(shù)和工程應(yīng)用上缺乏開拓創(chuàng)新精神和獨立思考意識，不能把各門類學(xué)科知識融會貫通、綜合運用，從而難以在本學(xué)科前沿及交叉領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

二我國核相關(guān)專業(yè)研究生“卓越計劃”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為面向未來社會造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部卓越計劃于2010 年6 月正式啟動。2011 年9 月，清華大學(xué)核能與核技術(shù)工程專業(yè)被列入首批唯一的核專業(yè)研究生層次卓越計劃試點專業(yè)。同時，華北電力大學(xué)和上海交通大學(xué)的核工程與核技術(shù)專業(yè)，以及哈爾濱工程大學(xué)的核化工與核燃料工程作為首批核專業(yè)本科生卓越計劃試點專業(yè)。2012 年9 月，南華大學(xué)申報的核工程與核技術(shù)本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)，被成功列入教育部第二批卓越計劃試點專業(yè)。目前，全國只有5 個核工程與核技術(shù)本科卓越計劃試點專業(yè)，以及3 個核能與核技術(shù)工程研究生卓越計劃試點專業(yè)。相關(guān)高校對核及相關(guān)專業(yè)本科和研究生卓越計劃培養(yǎng)模式仍在探索之中[4]，他們尚無成熟的培養(yǎng)方案，也沒有培養(yǎng)出畢業(yè)生。究竟如何培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的核專業(yè)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，目前尚無成熟的經(jīng)驗可以借鑒，尚需國內(nèi)各高校共同研究與探索。

三南華大學(xué)核專業(yè)研究生“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，我校積極參與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱卓越計劃）。2011 年9 月南華大學(xué)順利成為第二批卓越計劃試點高校，核工程與核技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4 個本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)列入試點專業(yè)。近年來，我校按照國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結(jié)合校情，精心規(guī)劃，密切校企關(guān)系，突出我校辦學(xué)特色，扎實推進(jìn)試點工作。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升培養(yǎng)理念

嚴(yán)格按照高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我校核專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)調(diào)研、與行業(yè)企業(yè)專家深入研究探討，以及派遣學(xué)術(shù)骨干參加教育部高教司等權(quán)威部門舉辦的各類會議等，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)方案，吸收和借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗；進(jìn)一步完善我校核專業(yè)研究生卓越計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高研究生培養(yǎng)理念，明確卓越計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過我國有關(guān)工程教育人才培養(yǎng)的精神內(nèi)涵，結(jié)合上述探索與實踐，初步形成我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計劃”研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，受到工程師嚴(yán)格訓(xùn)練，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)核工程技術(shù)人才的要求，滿足核與相關(guān)領(lǐng)域的實際需求，能夠在生產(chǎn)一線從事研究、設(shè)計、應(yīng)用、管理等方面工作，具有較高的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神和專業(yè)技術(shù)能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2 優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

以核科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核行業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，注重課程開設(shè)的學(xué)科交叉性、前沿性、工程性和實踐性，優(yōu)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實踐課的教學(xué)比重，處理課堂教學(xué)和課外實踐的關(guān)系，以科研平臺和科研項目承載實踐教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。核能和核技術(shù)工程“卓越計劃”研究生課程體系包括人文與社會科學(xué)、核專業(yè)基礎(chǔ)知識、核專業(yè)理論知識以及工程研究與產(chǎn)品研發(fā)四個系統(tǒng)模塊，集中體現(xiàn)于兩個“知識”和一個“能力”。兩個“知識”中，基礎(chǔ)科學(xué)知識和人文知識主要包括人文科學(xué)和社會科學(xué)、數(shù)理知識、實驗數(shù)據(jù)處理知識，專業(yè)理論知識主要指核技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識。一個“能力”即設(shè)計與研發(fā)能力，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、工程設(shè)計軟件以及核類儀表產(chǎn)品與系統(tǒng)研發(fā)。

3 強化師資隊伍，雙導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)

聘請核專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，共同承擔(dān)研究生卓越計劃人才培養(yǎng)工作，打造高水平的教學(xué)師資與實踐團(tuán)隊。積極委派我院青年骨干教師赴國內(nèi)外的核行業(yè)高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升校內(nèi)導(dǎo)師的工程實踐經(jīng)驗。制定“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養(yǎng)模式。按“1+1+1”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，積極參與校方導(dǎo)師課題研究；第2 年在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；第3 年進(jìn)入企業(yè)（或科研院所），在對方導(dǎo)師組的指導(dǎo)下進(jìn)行工程實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念和工程應(yīng)用技能。按“1+2”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，積極參與校方導(dǎo)師課題研究。接下來的2 年進(jìn)入企業(yè)（或科研院所），在對方導(dǎo)師組的指導(dǎo)下進(jìn)行工程實踐。

確立卓越計劃研究生的導(dǎo)師小組制，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。在校期間每名研究生由1 名校方導(dǎo)師和2～3 名副教授及助教指導(dǎo)。在企業(yè)期間由企業(yè)方導(dǎo)師和2～3 名工程師共同指導(dǎo)。校內(nèi)外導(dǎo)師組具有明確的分工與合作。校內(nèi)導(dǎo)師組主要負(fù)責(zé)研究生總體培養(yǎng)計劃的制定，并根據(jù)本學(xué)科專業(yè)的要求、學(xué)位論文的需要及個人的實際情況指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)課程等校內(nèi)工作；企業(yè)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)研究生在企業(yè)具體參與產(chǎn)品或工程項目的設(shè)計與開發(fā)，參與生產(chǎn)過程的設(shè)計、運行和維護(hù)，并根據(jù)實際情況，按照學(xué)校總體進(jìn)度，與校內(nèi)導(dǎo)師（組）交流協(xié)商，一同指導(dǎo)研究生完成論文選題、開題、中期考核和最后的學(xué)位論文答辯。這樣一方面彌補了目前一些校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗的不足，另一方面提高企業(yè)競爭力，實現(xiàn)高校與企業(yè)智力資源的共享。建立嚴(yán)格的卓越計劃研究生導(dǎo)師遴選制度。校內(nèi)導(dǎo)師需有大中型企業(yè)的工程技術(shù)或工程管理經(jīng)歷、副高職稱任職資格2 年及以上、高水平的一線科研人員、具有寬厚堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，以及充足的科研經(jīng)費。校外導(dǎo)師的遴選條件更為嚴(yán)格，譬如遴選對象一般為企業(yè)高級技術(shù)人員或管理者，具有10 年以上的工程技術(shù)與管理領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。

4 校企合作，實行產(chǎn)學(xué)研一體化

產(chǎn)學(xué)研一體化是目前公認(rèn)的培養(yǎng)研究生實踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)并借鑒日本的“產(chǎn)學(xué)研”實踐模式，探索我校與其他高校、企業(yè)和公司的共同研究制度，初步組建中國高校與高?；蚋咝Ｅc企業(yè)的核專業(yè)研究生教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過強強聯(lián)合、師資互補、協(xié)同發(fā)展，以及依托雙方擁有的先進(jìn)科研平臺和設(shè)施，建設(shè)高水平科研中心和研究生教育基地，結(jié)合“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養(yǎng)模式，有效開展研究生的聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)與教改研究等，共同培養(yǎng)核專業(yè)拔尖科研和工程人才。

我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計劃”研究生培養(yǎng)主要實施合作企業(yè)有：中國核動力研究設(shè)計院、中核四零四有限公司、中核集團(tuán)江蘇核電有限公司、中核集團(tuán)湖南桃花江核電有限公司、中核北京核儀器廠等。這五個企業(yè)都已經(jīng)與我校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)或人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。同時，中國原子能科學(xué)研究院、中科院上海應(yīng)用物理研究所、中國輻射防護(hù)研究院、西安核儀器廠等企事業(yè)單位已與學(xué)校簽署相關(guān)協(xié)議，成為核專業(yè)本科和研究生的實習(xí)教學(xué)基地。通過開拓卓越工程實踐基地的努力，有效地確保了本科生都能夠獲得扎實的工程實踐訓(xùn)練、研究生完成學(xué)位論文課題的研究條件，同時為這些單位解決工程技術(shù)與科學(xué)研究中的實際問題，輸送了急需的專業(yè)人才，真正做到充分發(fā)揮校企（所）的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。

5 注重培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強學(xué)術(shù)研討交流

注重研究生培養(yǎng)過程，包括制定個人學(xué)習(xí)計劃、課程選擇、文獻(xiàn)閱讀和課題開題、課題研究、論文寫作、送審評閱及論文答辯等活動環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。對研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行分析，影響研究生卓越計劃培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用，進(jìn)行持續(xù)地過程控制和不斷地改進(jìn)，使這些因素朝著有利于實現(xiàn)培養(yǎng)和提高研究生教育質(zhì)量的方向發(fā)展，進(jìn)而保證和不斷提高研究生教學(xué)質(zhì)量。同時在培養(yǎng)過程中，學(xué)?；?qū)熃M定期舉行學(xué)術(shù)研討會，及時掌握學(xué)生的科研進(jìn)展，并確保研究生有一定的國內(nèi)國際學(xué)術(shù)會議交流機會并盡可能做學(xué)術(shù)報告，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)討論中發(fā)現(xiàn)問題，同時煅煉有效溝通與人際交往能力。

6 優(yōu)選研究生生源，實行“準(zhǔn)入、退出”制

建立起一套行之有效的“準(zhǔn)入機制”和“退出機制”。依據(jù)我院的研究生生源情況，按照公平、公開、公正的原則，選拔一批具有較強社會適應(yīng)能力、工程實踐能力、開拓創(chuàng)新能力和開放交流能力的學(xué)生，組建研究生卓越計劃培訓(xùn)班。建立研究生在?；蛟谄蟮谋憩F(xiàn)考核評價體系，根據(jù)體系規(guī)定淘汰不適應(yīng)要求的學(xué)生，選拔其他班級優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補充，使研究生卓越計劃培訓(xùn)班學(xué)員有一定的憂患意識、強烈的競爭意識以及進(jìn)取心。

總之，從我校核專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外工程實踐類研究生培養(yǎng)模式與實踐經(jīng)驗，從目標(biāo)定位、課程體系和師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)過程控制和條件保障四個方面，初步探討和確定我校核專業(yè)卓越計劃研究生人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式雖已應(yīng)用于我校2012 級核能和核技術(shù)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)，但仍有一些方面值得豐富和完善。通過進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部的工程教育精神，緊緊圍繞教育部卓越計劃研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)方針，重點夯實以下若干方面細(xì)化工作，包括加強研究生教育課程建設(shè)、加強校外實踐基地建設(shè)、啟動工程實踐教育質(zhì)量評估以及加強青年教師隊伍建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)

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[2]王貴成，崔迪. 論“卓越工程培養(yǎng)計劃”對學(xué)生的要求[J].中國電力教育,2011(32):32-34.

大學(xué)生人才培養(yǎng)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：人格培養(yǎng) 大學(xué)教育 高等教育改革 素質(zhì)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.151

當(dāng)代大學(xué)生作為心理弱勢群體以及人格發(fā)展不成熟的特殊群體，不僅面臨自身學(xué)業(yè)和人生發(fā)展的巨大壓力，同時不斷經(jīng)受社會、家庭、學(xué)校等各方面激增的不利因素的影響和干擾。多元混雜的價值觀和道德觀、普遍的誠信危機以及隨之不斷涌現(xiàn)的各類社會事件，都重重圍繞著正在建立自我觀念和人格體系的大學(xué)生周圍。

1 推進(jìn)以人格培養(yǎng)為根本的大學(xué)教育的必要性

從大學(xué)生多重身份看，人格危機不僅僅是大學(xué)生群體的特殊性所專屬，更是社會轉(zhuǎn)型特殊歷史時期的一般特征。因此，獲得對大學(xué)生健康人格發(fā)展的途徑和對策必然是站在系統(tǒng)和整體的角度關(guān)照和考察，才可能不違背歷史的客觀規(guī)律。大學(xué)生一方面作為家庭、社會的個體存在，另一方面作為教育體系的培養(yǎng)對象存在，同時作為成長中的自然人存在，對大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也必然從這樣幾個層面出發(fā)，構(gòu)建相對有利大學(xué)生人格健康發(fā)展的外部環(huán)境，以及建立相互關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，從歷史的縱向及現(xiàn)實的橫向兩個維度展開人格培養(yǎng)的全貌。

從轉(zhuǎn)型社會對大學(xué)生影響及因素看，一方面，積極加快推進(jìn)教育體制改革，改革單一的專才教育體制，創(chuàng)新育人理念和教學(xué)方法，將培養(yǎng)大學(xué)生健康人格作為大學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的方向；另一方面，積極應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型期影響大學(xué)生人格健康的各種因素，建立大學(xué)教育和社會教育相結(jié)合的教育格局。當(dāng)然，大學(xué)生健康人格的形成從根本上來自大學(xué)生對自我的認(rèn)識和修養(yǎng)，充分激發(fā)大學(xué)生對自我人格建設(shè)的內(nèi)在動力，養(yǎng)成理性思維和高尚情操，發(fā)揮其主觀能動性同樣重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確界定了大學(xué)功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。

2 大學(xué)人格培養(yǎng)尚處探索階段

然而以人格培養(yǎng)為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國家政策尚未有明確界定。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對德育有專門的統(tǒng)一的界定，多處對于德育的表達(dá)在內(nèi)涵上有所區(qū)別和交叉；對德育的教育類型也沒有明確說明，還未將德育教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育等其它教育類型之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行較為明確的界定。二是當(dāng)前教育界對德育與人格健康教育的理解也同樣眾說紛紜，對德育和人格教育還處于各自摸索和實踐的階段。三是高等教育相對其他社會機構(gòu)具有穩(wěn)定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時期內(nèi)徹底地進(jìn)行調(diào)整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當(dāng)前仍然處于大學(xué)自發(fā)狀態(tài)，而人格教育的水平也只能依賴大學(xué)具體的傳統(tǒng)條件和創(chuàng)新實踐的努力。因此，在從教育部門到各個高校普遍關(guān)注社會轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生人格健康的重大問題的同時，大學(xué)健康人格教育依然只能有賴大學(xué)自身的自覺與警覺，具有人格培養(yǎng)的社會危機感，同時調(diào)動可控資源進(jìn)行大學(xué)生健康人格培養(yǎng)。

3 由專才教育向素質(zhì)教育改革

從現(xiàn)代大學(xué)制度誕生以來，經(jīng)歷了以育人為中心的初期階段，科研創(chuàng)新為中心的中期階段，以及當(dāng)代側(cè)重服務(wù)國家和社會的三個歷史階段，這主要由西方發(fā)達(dá)國家在各個歷史時期對人才和技術(shù)不同的需求和歷史特征所決定的。而我國自建國初以來，主要是照搬前蘇聯(lián)的教育模式，即國家計劃下的教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式。從大學(xué)類型的設(shè)置，到學(xué)科專業(yè)的制定，以及人才培養(yǎng)的方向都實行統(tǒng)一計劃安排，其目的是在短期內(nèi)迅速造就某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，快速投入生產(chǎn)建設(shè)。在這樣一種教育培養(yǎng)方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領(lǐng)域，而失去了其獨立存在的核心地位。

由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養(yǎng)模式向以知識、能力、素養(yǎng)為要素平衡發(fā)展的素質(zhì)教育方向改革，將大學(xué)三項基本功能均衡發(fā)展，適當(dāng)突出育人功能在人格培養(yǎng)中的核心作用。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人格能力

長久以來，大學(xué)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)始終受到社會、市場和大學(xué)本身三者的影響，大學(xué)對人格培養(yǎng)的實現(xiàn)也同樣受其影響。在社會轉(zhuǎn)型時期，我國大學(xué)一方面要始終保持人格培養(yǎng)的獨立性，同時也應(yīng)根據(jù)國家、社會的需求進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的發(fā)展視角，大學(xué)肩負(fù)為未來培養(yǎng)健康有創(chuàng)造力的人才的重任，必然要適應(yīng)社會和市場對人才的需求，建立多層次的職業(yè)教育、?？平逃途C合性教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要避免“急功近利”式的短期市場效益，為迎合短期市場需求簡單滿足專業(yè)化需要的人才培養(yǎng)觀念。然而人格培養(yǎng)所具有相對的超功利性，必然要求大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，既要根據(jù)國家和社會的需要培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會，具有創(chuàng)新實踐能力、解決社會問題的能力，同時也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養(yǎng)。只有在現(xiàn)實利益和理想價值的平衡點，才可能實現(xiàn)健康人格的構(gòu)建。

當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在重目標(biāo)輕過程、重實用輕理想、重理論輕實踐的現(xiàn)象，大學(xué)教育還需要有效處理理想與功利、理論與實踐、知識與能力等的辯證關(guān)系，在專業(yè)技能的培訓(xùn)與解決實際問題的能力上突出實踐性的學(xué)習(xí)方式，從而在根本上改善大學(xué)生人格能力相對落后的現(xiàn)狀。

大學(xué)生人才培養(yǎng)計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]就業(yè)視角；大學(xué)生人力資源；開發(fā)；對策

[中圖分類號]F272[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0149-02

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校招生人數(shù)也隨之大規(guī)模增長，高等教育已由以往的精英教育逐步走向了大眾化教育，社會的就業(yè)形勢也更加嚴(yán)峻，2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)更是高達(dá)727萬。在“雙向選擇、自主擇業(yè)”等就業(yè)政策下，擇業(yè)是一個用人單位與求職者之間的博弈選擇過程，勞動力供需雙方有了更多的自。大學(xué)生作為我國人力資源的重要組成部分，如何使這些潛在的資源轉(zhuǎn)化為有效的人力資本，真正成為推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的源泉和動力，是我國高等教育面臨的重大課題。因此，從大學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，研究如何提高大學(xué)生求職擇業(yè)的能力和水平，做好大學(xué)生人力資源的開發(fā)工作具有重大的現(xiàn)實意義。

1大學(xué)生人力資源開發(fā)及其特點

大學(xué)生人力資源開發(fā)，是指高校等開發(fā)主體通過學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、管理、制度建設(shè)等有效方式對在校大學(xué)生進(jìn)行利用、塑造、改造和發(fā)展的活動，以更好地實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略[1]。

大學(xué)生人力資源開發(fā)具有如下特點：

第一，開發(fā)目的的高度性。大學(xué)生作為我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要資源，如何使這些潛在的巨大資源轉(zhuǎn)化為有效的人力資本，是高校人力資源開發(fā)需要解決的問題，也是大學(xué)生人力資源開發(fā)的目的所在。從我國的國情出發(fā)，大學(xué)生人力資源開發(fā)旨在全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，使其所學(xué)知識得到最大效益地內(nèi)化，自身潛力得到更好地開發(fā)，人格魅力得到更高地提升，把他們的潛在能力和現(xiàn)實能力、工作能力和創(chuàng)造能力最大限度地發(fā)掘出來，使之成為中國特色社會主義事業(yè)的合格接班人，更好地為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。

第二，開發(fā)內(nèi)容的系統(tǒng)性。就人力資源自身而言，其本身就是一個完整的系統(tǒng)，包括要素結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、要素生存與發(fā)展子系統(tǒng)等。對大學(xué)生個體系統(tǒng)而言，既囊括了知識結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、技能子系統(tǒng)、品行素質(zhì)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、能力結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)等，還包括由社會、學(xué)校、家庭等組成的環(huán)境活動子系統(tǒng)。因此，在大學(xué)生人力資源開發(fā)的過程中，必須系統(tǒng)地、全面地考慮各方面的因素，要從諸如知識、技能、品行、心理素質(zhì)、思想政治覺悟等要素進(jìn)行全方位的開發(fā)，如果只是注重其中某一個或幾個要素的開發(fā)，勢必會影響大學(xué)生人力資源開發(fā)的效果。

第三，開發(fā)客體的能動性。作為開發(fā)的客體，大學(xué)生具備較高的思想覺悟和知識文化水平，因而具有較強的主觀能動性，在人力資本市場中具有一定的優(yōu)勢。因此，注重大學(xué)生的主觀能動性，把大學(xué)生人力資源切實開發(fā)好，就能創(chuàng)造出超過其自身價值的更大效益。

第四，開發(fā)過程的階段性。人力資源開發(fā)是一個不斷變化發(fā)展的過程，要根據(jù)開發(fā)客體內(nèi)外部因素的不斷變化及時調(diào)整不同階段開發(fā)的內(nèi)容、措施和方案等。就大學(xué)生人力資源而言，在開發(fā)的過程中，要了解和分析不同時期、不同階段大學(xué)生的思想、心理、行為方式等特征，根據(jù)開發(fā)客體的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，以確保大學(xué)生人力資源開發(fā)的效果。

2高校大學(xué)生人力資源開發(fā)存在的問題

2.1高校專業(yè)設(shè)置與社會需求的匹配度不高

由于各個高校學(xué)科專業(yè)人才分布不盡合理，學(xué)校的專業(yè)、課程設(shè)置與社會需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，有些社會需求量極少的專業(yè)的學(xué)生很難找到與自己專業(yè)相匹配的工作，進(jìn)而出現(xiàn)了很多學(xué)某一專業(yè)而從事另一個專業(yè)的工作的情況，而社會需要的復(fù)合型人才、信息化人才又嚴(yán)重不足。這種由于高校專業(yè)設(shè)置與社會需求不匹配帶來的問題使得很多大學(xué)生的人力資源優(yōu)勢得不到發(fā)揮，從而影響我國大學(xué)生人力資源開發(fā)的整體質(zhì)量。

2.2對大學(xué)生人力資源開發(fā)工作重視程度不夠

部分高校人力資源開發(fā)與管理的觀念、機制、方式方法等還比較滯后，沒能把大學(xué)生作為一支新生的潛在的人力資源進(jìn)行開發(fā)，重視程度還不夠。一是人力資源開發(fā)的機構(gòu)不健全，職責(zé)不明確。有的高校及下屬的二級學(xué)院還沒有專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或類似的機構(gòu)，即使成立了相應(yīng)的部門機構(gòu)，但其工作職責(zé)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)要求還有較大的差距，僅僅只是停留在傳統(tǒng)的政策宣傳、信息、生源統(tǒng)計、檔案整理等日常工作上，未能發(fā)揮更大的作用。二是人員、設(shè)施配備不足，專業(yè)素質(zhì)有所欠缺。由于近些年高校擴(kuò)招速度過快，使得高校教育設(shè)施相對不足、教師資源嚴(yán)重缺乏，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重等，嚴(yán)重影響了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量；此外，負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人力資源開發(fā)的專業(yè)人員也比較欠缺，且運用理論知識的實踐能力也相對不足。

2.3大學(xué)生人力資源開發(fā)不夠系統(tǒng)科學(xué)且方法單一

從國內(nèi)高校的整體情況來看，大學(xué)生人力資源開發(fā)缺乏整體規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)性和連續(xù)性。對大學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)和開發(fā)，職業(yè)生涯的管理和引導(dǎo)等方面，相關(guān)職能部門往往是各行其是，沒有形成相互聯(lián)動配合的格局，嚴(yán)重影響了人力資源開發(fā)的良好效果。此外，從各大高校對大學(xué)生人力資源開發(fā)的方法和手段來看，也顯得較為單一。

2.4大學(xué)生自我開發(fā)的意識明顯不足

自我意識在很大程度上反映著個體對于自己的主觀評價，將直接影響著一個人的行為動機，也直接影響著潛在的人力資本的開發(fā)和發(fā)展。從多數(shù)高校就業(yè)部門收集和反饋的信息來看，相當(dāng)部分的在校學(xué)生特別是低年級的學(xué)生對于自我資源的開發(fā)意識明顯不足或者不明確，對于自己將來的職業(yè)發(fā)展或畢業(yè)的就業(yè)去向問題處于完全茫然的狀態(tài)。

3 高校大學(xué)生人力資源開發(fā)的對策

3.1 將大學(xué)生人力資源開發(fā)提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度

要將大學(xué)生人力資源開發(fā)上升至與教學(xué)、科研同等重要的地位，要改變現(xiàn)有的大學(xué)生人力資源開發(fā)由就業(yè)指導(dǎo)部門單一負(fù)責(zé)的局面，大學(xué)生人力資源開發(fā)要與高校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式等方面的研究與決策結(jié)合起來，并進(jìn)一步強化就業(yè)指導(dǎo)部門的信息、咨詢、指導(dǎo)、中介等服務(wù)功能。

3.2 進(jìn)一步加強大學(xué)生人力資源開發(fā)體系的建設(shè)

大學(xué)生人力資源開發(fā)體系要著重從就業(yè)指導(dǎo)人員培養(yǎng)、就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)課程及學(xué)生自我開發(fā)意識等方面進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)人員培養(yǎng)方面，要打造校、院、系、專業(yè)、班級等有機結(jié)合的多層級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)組織體系，按一定的師生比保證專職就業(yè)工作人員的數(shù)量，并注重提高就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)指導(dǎo)的能力和水平；就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，要系統(tǒng)收集、整理大學(xué)生就業(yè)相關(guān)制度和政策信息，與學(xué)生建立有效的聯(lián)動機制，讓在校學(xué)生從就業(yè)需要的角度提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備；就業(yè)指導(dǎo)課程方面，要將其作為一門必修課予以建設(shè)，納入整個教學(xué)計劃，并結(jié)合本校學(xué)生的特點編寫就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展管理教材；學(xué)生自我開發(fā)意識方面，要通過口頭說服、邏輯證明、行為示范、以往績效回顧等方法提高學(xué)生個體的自我效能感，開發(fā)和提升他們的自我能力開發(fā)的意識。

3.3 創(chuàng)新大學(xué)生人力資源開發(fā)理念，進(jìn)行全員、全程及發(fā)展式的模式

“全員”即改變現(xiàn)有的大學(xué)生人力資源開發(fā)由就業(yè)指導(dǎo)部門單一負(fù)責(zé)的局面，需要高校所有部門共同配合，全員開發(fā)；“全程”即大學(xué)生人力資源開發(fā)要貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，不能等到大四找工作時才開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、進(jìn)行簡單的就業(yè)咨詢和指導(dǎo)；“發(fā)展式”即大學(xué)生人力資源開發(fā)不能僅僅提供技術(shù)性、操作層面的服務(wù)，還要提供高質(zhì)量、具有長遠(yuǎn)性意義的服務(wù)。

3.4 充分發(fā)揮就業(yè)中介服務(wù)機構(gòu)的人才培養(yǎng)服務(wù)功能[2]

在西方發(fā)達(dá)國家，存在著大量的獵頭公司、人才中介公司、人才租賃公司等從事著與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)等人力資源開發(fā)相關(guān)服務(wù)的業(yè)務(wù)，這些中介服務(wù)機構(gòu)在幫助畢業(yè)生解決就業(yè)、進(jìn)行職業(yè)管理等方面發(fā)揮著重要的作用。從我國社會需求的角度來看，加強對在校大學(xué)生人力資源的開發(fā)，不僅僅只是對大學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)觀念、就業(yè)水平等進(jìn)行簡單指導(dǎo)，而是要逐步開發(fā)大學(xué)生的潛能，使大學(xué)生盡快適應(yīng)社會，進(jìn)而發(fā)揮大學(xué)生應(yīng)有的社會作用，等等這些都需要依賴于各級教育主管部門、各個高校、社會用人單位的共同努力，而在大學(xué)生、高校、用人單位之間起到橋梁紐帶作用的正是就業(yè)中介服務(wù)機構(gòu)，因此要重視社會上的各類就業(yè)中介服務(wù)機構(gòu)并充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的服務(wù)功能。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生人才培養(yǎng)計劃范文第4篇

一　高校人才培養(yǎng)問題分析

第一，高校定位“輕重”不分。辦學(xué)中心上重規(guī)模，輕質(zhì)量，高校學(xué)生數(shù)量激增，教學(xué)設(shè)施和教師嚴(yán)重不足，過于注重教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的興建而忽視科研、教學(xué)設(shè)施投入，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，已經(jīng)成為目前高校發(fā)展中存在的普遍現(xiàn)象；辦學(xué)類型上重理論，輕實踐，也可認(rèn)為是重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，輕視實用型人才培訓(xùn)。高校盲目追求中專升大專、大專升本科，而社會需要更多的是技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)時理論知識豐富而實踐經(jīng)驗和技能操作都有所欠缺；在辦學(xué)特點上重綜合，輕特色，一些高校盲目追求綜合性實力的提高，專業(yè)求多求全，而在自身特色專業(yè)上投入減少，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的市場需要。在辦學(xué)內(nèi)容上重知識灌輸，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致高校學(xué)生理論知識豐富而創(chuàng)新能力不足，參加工作后無法適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境。

第二，急功近利，發(fā)展盲目，目光短淺。一些高校過于注重學(xué)生專業(yè)知識或者實用知識的學(xué)習(xí)，而忽略了人文教育的重要性，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生工作后業(yè)務(wù)能力強，對文、史、哲等社會科學(xué)知識知之甚少。若過于急功近利迎合用人單位要求，缺少學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于其今后的發(fā)展。當(dāng)前許多高校的專業(yè)、課程設(shè)置不合理，這與學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、辦學(xué)特色弱化、缺乏個性等因素息息相關(guān)。此外，一些高校目光短淺，只顧考慮自身經(jīng)濟(jì)利益，未從學(xué)生長遠(yuǎn)利益出發(fā)，未作充分論證便盲目開設(shè)所謂熱門專業(yè)，或過度地細(xì)分專業(yè)，忽略了與師資條件、社會需求相掛鉤，致使學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就要面臨就業(yè)難的尷尬處境。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)相對單一，規(guī)格差距大，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后。受過去計劃經(jīng)濟(jì)的影響，目前大部分高校仍實行高度集中的辦學(xué)體制，即統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目錄、教學(xué)計劃等，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性和針對性，因而不可避免地產(chǎn)生不同層次院校間、同一個學(xué)科專業(yè)或者不同學(xué)歷層次間培養(yǎng)目標(biāo)相似的問題，造成我國高?！扒Ｒ幻妗?、“千人一面”的現(xiàn)象。人才類型或?qū)哟芜^于單一，或比例、結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，就會與社會對人才的多層次。類型需求相矛盾。另外，高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整跟不上社會需求的變化，顯得相對滯后。

第四，就業(yè)指導(dǎo)部門過多行使行政職能，卻忽略了教育功能。高校就業(yè)服務(wù)甚于就業(yè)教育指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在，高校僅把組織招聘活動，收集、提供、就業(yè)信息，舉辦人才交流會，辦理就業(yè)手續(xù)等作為自身的工作職責(zé)，工作范圍僅僅只局限在內(nèi)容上，狹隘地把就業(yè)指導(dǎo)理解為指導(dǎo)服務(wù)，而忽略了本質(zhì)的教育指導(dǎo)。同時我國的市場經(jīng)濟(jì)體制下大學(xué)生的就業(yè)方式已經(jīng)改變，就業(yè)制度的改革使得一些部門和工作人員未做到職業(yè)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致目前大學(xué)生對人才就業(yè)市場缺乏認(rèn)識，競爭意識、發(fā)展意識、職業(yè)意識淡薄，就業(yè)準(zhǔn)備不充分，擇業(yè)觀明顯與現(xiàn)實的人才市場需要不一致。

二　市場經(jīng)濟(jì)體制下社會人才需求結(jié)構(gòu)分析

市場經(jīng)濟(jì)作為一種高速運轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)，需要素質(zhì)較全面的人才。社會人才需求結(jié)構(gòu)是人才需求中不同層次、形式或?qū)I(yè)的人才類型按一定的比例結(jié)合起來的方式，其分為層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)即指不同專業(yè)的人才類型，但就層次結(jié)構(gòu)而言就是社會所謂的“研、本、?！钡娜瞬?，相當(dāng)一段時期內(nèi)以本科生居多，但開始出現(xiàn)重心不斷下移的趨勢。社會人才需求結(jié)構(gòu)開始隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化而不斷變化。目前，市場對人才的要求與高等教育界對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有一定差異，市場追求利潤最大化，其人才需求是按“實用”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，且更傾向于具有實用技能，而非純學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的人才，市場機制要求人才具有較強的競爭意識和適應(yīng)能力。隨著勞動力向“技術(shù)化”發(fā)展，產(chǎn)業(yè)工人被知識型勞動者所取代，知識和技能的商業(yè)價值取代舊有的行業(yè)經(jīng)營方式。因此，工作崗位與勞動者文化、技術(shù)、技能特點不相適應(yīng)，引起了一系列的就業(yè)問題。

高等教育主要是為學(xué)生將來從事工程技術(shù)或者經(jīng)濟(jì)活動打基礎(chǔ)，而社會上的用人單位過高地估計了大學(xué)畢業(yè)生的能力，期望過高，既希望基礎(chǔ)知識扎實，又要求創(chuàng)新能力強，實踐經(jīng)驗豐富，盡快獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，但學(xué)生很難做到，用人單位過分注重學(xué)生的工作經(jīng)驗，卻給大學(xué)生較少的工作機會，也是造成就業(yè)難的一個重要因素。因此，高等教育體制改革伴隨整個經(jīng)濟(jì)體制改革的過程中，企業(yè)與高校改革具有內(nèi)在邏輯的一致性目。

三　提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制要求

21世紀(jì)的高等教育既是專注于理論和實踐的“專業(yè)教育”，又要承擔(dān)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的人才的使命。因此高等教育既要培養(yǎng)大學(xué)生過硬的專業(yè)知識和技能，又要特別注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)市場積極體制的要求，必須采取一定的措施來提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1　教育改革穩(wěn)步化，教學(xué)內(nèi)容市場化

市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育改革必須穩(wěn)步化，不能只是摸索前進(jìn)，而應(yīng)多借鑒以往經(jīng)驗和國外案例，結(jié)合社會主義制度要求，在理論指導(dǎo)下和不斷實踐中穩(wěn)步前進(jìn)，促進(jìn)教育制度和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。同時當(dāng)前形勢對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也帶來了新的挑戰(zhàn)。市場經(jīng)濟(jì)的價值規(guī)律迫使高校開始面向社會發(fā)展，改變了以往計劃經(jīng)濟(jì)的制度和計劃要求，人才培養(yǎng)根據(jù)市場需求，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的專業(yè)人才。讓學(xué)生既學(xué)會在理論教育的基礎(chǔ)上解決運用過程中的實際問題，又能將工作技能轉(zhuǎn)化為理論。同時也要培養(yǎng)學(xué)生獲得掌握市場信息的能力，及時把握好市場規(guī)律變化，更好地適應(yīng)社會需求。

2　培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力

在我國現(xiàn)行教育制度下，學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)十分欠缺。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是為了讓學(xué)生更符合企業(yè)、公司的需要，更是對國家、社會發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須采取一定的措施，開設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)新能力提高的課程并開展相關(guān)活動。在我國大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，還要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，高校應(yīng)重視大學(xué)期間學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力，并引導(dǎo)大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)。另外通過多渠道拓展學(xué)生的素質(zhì)，如在人際關(guān)系較為復(fù)雜的社會環(huán)境，面對社會生活里龐大的信息，如何篩選出自己需要的，這就需要一定的綜合素質(zhì)以及豐富的知識儲備，在社會中，無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都不可避免地處理各種各樣的人際關(guān)系，學(xué)會合作與誠信，理解和表達(dá)及化解工作中的矛盾等方面的能力。

3　改革人才培養(yǎng)模式，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制

高校舊有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，必須對其進(jìn)行改革?？梢酝ㄟ^學(xué)校教育直接延伸到企業(yè)和社會，通常所說的“技能加學(xué)歷”其實就是理論和實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，在拓展學(xué)生知識和技能的同時，培養(yǎng)出適應(yīng)工作需要的、具有較強實踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。還要保持與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及社會的同步互動，培養(yǎng)出與用人單位要求相匹配的、理論基礎(chǔ)扎實、操作技能熟練的應(yīng)用型人才。另外還要注意學(xué)生人生觀、價值觀、就業(yè)觀的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)、環(huán)境熏陶、實踐體驗中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的能力。另外，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，重視畢業(yè)生、高校、用人單位、社會的反饋。

大學(xué)生人才培養(yǎng)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：民族院校；卓越醫(yī)生；臨床教學(xué)

隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已明顯滯后于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和國民的高水平醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，民族地區(qū)尤為嚴(yán)重。目前我國民族高校卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)模式是以學(xué)科為中心，各學(xué)科課程相對獨立，重復(fù)交叉內(nèi)容過多；實驗教學(xué)多以驗證實驗為主，對民族醫(yī)學(xué)生分析、解決問題的能力及獨立思考能力培養(yǎng)重視不夠，存在專業(yè)特色不突出、課程設(shè)置不合理、思維判斷能力不強、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、教育模式觀念陳舊等諸多問題。為此，教育部衛(wèi)生部正式啟動“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，對推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革提出了系統(tǒng)布置和整體設(shè)計，聯(lián)合召開了全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會議，優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012年成為首批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”入選民族地區(qū)高校，為了保障此計劃在民族地區(qū)順利有效實施，我們擬開展“民族院校卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實踐教學(xué)體系的構(gòu)建”的專題研究。

一、卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實踐教學(xué)面臨的問題

高等教育承擔(dān)著對社會變化的智力支持和人才保障的重任，隨著經(jīng)濟(jì)活動的全球化和人才流動的國際化，醫(yī)療衛(wèi)生體制變革勢在必行，民族高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也不能例外。由于我國高等教育大眾化的普及，在校大學(xué)生人數(shù)不斷增加，尤其是我國醫(yī)學(xué)類院校招生規(guī)模過大，在校人數(shù)超過了辦學(xué)條件的承載，各種教育資源的嚴(yán)重短缺給學(xué)校各項教學(xué)工作帶來巨大沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實踐教學(xué)目前面臨著如下許多困境。

（一）嚴(yán)重匱乏的病人資源

以病人為中心的臨床教學(xué)醫(yī)院，病人有了更多的自主性和選擇性，他們可以選擇醫(yī)院、醫(yī)生，尤其是日益強烈的維權(quán)意識，他們有權(quán)拒絕實習(xí)和見習(xí)醫(yī)生。病人的“不配合”與“拒絕”增加了醫(yī)學(xué)生臨床實踐技能訓(xùn)練的難度并制約著臨床實踐技能教學(xué)。

（二）相關(guān)醫(yī)療法規(guī)的頒布對學(xué)生實習(xí)帶來的沖擊

近年來，國家各種相關(guān)法規(guī)不斷出臺。如《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《規(guī)培政策》《醫(yī)療事故處理條例》等。這些相關(guān)法規(guī)的落實對臨床實踐技能教學(xué)不僅提出更高層面的要求，使得醫(yī)療機構(gòu)為了降低醫(yī)療風(fēng)險，減少醫(yī)療糾紛，制定了相關(guān)限制臨床實習(xí)生的一些規(guī)定。加之，近年來的醫(yī)療環(huán)境差，醫(yī)患糾風(fēng)多，使得臨床帶教老師自我保護(hù)意識增強，這些都會影響學(xué)生實際動手訓(xùn)練的機會。

我院2012年成為首批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”入選民族高校。為了保障此計劃在民族地區(qū)順利有效實施，我們擬進(jìn)行“民族院校卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)的臨床實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建”研究，針對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，找出規(guī)律，為民族地區(qū)卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)保駕護(hù)航，探求一種能適應(yīng)于民族院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實踐教學(xué)改革的新路子，構(gòu)建民族院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實踐教學(xué)體系便成為我們義不容辭的責(zé)任。

二、卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）建立非直屬的附屬醫(yī)院，拓展社區(qū)醫(yī)院實習(xí)點

現(xiàn)階段臨床教學(xué)和實習(xí)是我校醫(yī)學(xué)教育最棘手的問題。承擔(dān)著我校臨床教學(xué)和臨床實踐技能訓(xùn)練任務(wù)的僅有一所二級附屬醫(yī)院。雖然學(xué)院和附屬醫(yī)院正在努力進(jìn)行醫(yī)教協(xié)同，但短期內(nèi)仍無法解決這個十分突出的實際問題。為此，我們積極爭取，已將我市一些實力強、條件好的三級以上醫(yī)院，如咸陽市第一人民醫(yī)院納入為非直屬性附屬醫(yī)院，彌補我們醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)和臨床實踐技能訓(xùn)練的不足。借鑒民族兄弟院校多年來的辦學(xué)經(jīng)驗，大力推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，保證了醫(yī)學(xué)生的臨床實踐教學(xué)質(zhì)量。卓越醫(yī)生肩負(fù)著社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的使命，為此，我校在全市范圍內(nèi)聯(lián)系了4個社區(qū)醫(yī)療站為我們卓越醫(yī)生見習(xí)和實習(xí)基地。

（二）強化臨床實踐技能教學(xué)管理

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展日新月異，臨床技能操作不斷更新。按照《國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試》的要求，對我們的卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)，重新修訂了卓越醫(yī)生臨床教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考試大綱。制定了配套的卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)臨床實習(xí)手冊、臨床技能操作大綱。同時，制作完成了內(nèi)科、外科、婦科、兒科臨床基本技能操作示范光盤，以規(guī)范臨床實踐技能訓(xùn)練。

（三）加強臨床技能操作考核

執(zhí)行分專業(yè)多站測試，由學(xué)院的專家組成巡考小組，對臨床實踐技能考核教師進(jìn)行考前培訓(xùn)和監(jiān)督指導(dǎo)，采取隨機抽簽形式，統(tǒng)一考核操作打分尺度，提高考核的可靠性與有效性。此外，加大其在畢業(yè)考試中分值比例，即臨床實踐技能考核占50%，內(nèi)科、外科、婦科、兒科考試占50% ，并規(guī)定臨床實踐技能考核有一票否決權(quán)，不合格者不能畢業(yè)，考核合格后方能畢業(yè)。充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，把好臨床實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)；為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和規(guī)陪進(jìn)行預(yù)適應(yīng)。

（四）加強臨床帶教師資隊伍建設(shè)

為了加強臨床帶教師資隊伍建設(shè)，我校不惜高薪引進(jìn)15名全市范圍內(nèi)的學(xué)科帶頭人，以保證臨床實踐教學(xué)質(zhì)量。對在職的臨床課教師加大學(xué)習(xí)進(jìn)修力度，一個是送出去，在現(xiàn)有臨床醫(yī)生不足的情況下，每年派出多名臨床課教師赴國內(nèi)一流臨床教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)，以提高他們的臨床帶教水平；另一個是請進(jìn)來，把相關(guān)專家請來定期舉辦院內(nèi)臨床教師培訓(xùn)。制定相關(guān)規(guī)章制度，把臨床帶教工作與個人職稱、晉升等結(jié)合起來，提高帶教老師的積極性。組織臨床教師進(jìn)行觀摩教學(xué)，開展院校兩級臨床教師教學(xué)競賽。通過以上措施，提高臨床教師的帶教熱情和教學(xué)質(zhì)量。

（五）積極參加大學(xué)生臨床技能大賽，不斷總結(jié)經(jīng)驗

國家衛(wèi)計委、教育部為了加強醫(yī)學(xué)生的“三基”培養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)隊合作精神，在全國范圍開展大學(xué)生臨床技能競賽，已舉辦了六屆。我們從第二屆開始參加，我們將抓住這個學(xué)習(xí)交流的好機會，向兄弟院校學(xué)習(xí)，總結(jié)我們在臨床實踐技能教學(xué)和培訓(xùn)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，程序化、細(xì)化我們的培訓(xùn)流程，不斷提高我院臨床實踐技能教學(xué)水平。

（六）學(xué)習(xí)借鑒在教學(xué)改革中走在前列學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗

1999年6月9日，為了組織領(lǐng)導(dǎo)界定“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”國際醫(yī)學(xué)教育組織（Institute for International Medical Education，以下簡稱IIME）在紐約成立。隨著“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的出臺，我國已于2002年率先啟動GMER試驗性實施計劃，現(xiàn)在正逐步在全國范圍內(nèi)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，我們民族院校也不例外。目前，國家加大了援助西部地區(qū)的教育事業(yè)，促進(jìn)民族院校的建設(shè)力度。我們遠(yuǎn)有復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、東南大學(xué)等兄弟院校的援助，近有地處陜西、背靠具有先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和經(jīng)驗的第四軍醫(yī)大學(xué)和西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)依托自治區(qū)臨床實驗實踐教學(xué)中心的平臺。有老中青結(jié)合、基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)和教學(xué)管理結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊，有兼具臨床實踐經(jīng)驗和臨床教學(xué)經(jīng)驗的教師，保證了該項目的順利完成。我們通過走出去，向有經(jīng)驗的先進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)借鑒引進(jìn)了一些新的改革措施，如，臨床實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、PBL/CAL教學(xué)經(jīng)驗、模塊化實踐教學(xué)、虛擬實驗教學(xué)、OSCE臨床技能考核體系的建立。然后通過對教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和座談兩種形式，總結(jié)分析改進(jìn)。