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電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】電工、電子技術(shù) 專業(yè)人才 培養(yǎng) 方案

隨著21世紀電子技術(shù)的新發(fā)展及隨著我省戰(zhàn)略政策的實施，先進技術(shù)的利用規(guī)模將不斷擴大，迫切需要大量高素質(zhì)的技術(shù)專業(yè)人才。因此，電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)具有長遠而廣闊的社會需求。

我校自設(shè)立電子技術(shù)專業(yè)以來，經(jīng)過多年來的市場調(diào)研和不斷的教學(xué)改革，對該專業(yè)的教學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標已經(jīng)十分明確?？梢哉f，目前我校該專業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)是基于市場導(dǎo)向，符合電子類行業(yè)的人才需求的。在教學(xué)實施過程中，不論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都采取實驗教學(xué)模擬仿真和引進企業(yè)實崗實訓(xùn)的模式進行培養(yǎng)，逐漸探索形成了具有我校特色的電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案。

1.電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具體表現(xiàn)

如果電子技術(shù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計按照常規(guī)模式，順著學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的時間進行學(xué)科式的知識體系安排，以理論上的專業(yè)知識的完整性和邏輯性為方案設(shè)計追求的目標，就容易出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與用人單位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)過渡不暢。這就要求職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方案上要適應(yīng)人才市場需求，站在用人單位和職業(yè)崗位的角度換位思考，沿著學(xué)生從就業(yè)到入學(xué)的時間進程，以職業(yè)為導(dǎo)向，籌劃各學(xué)期的課程。為保證電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，市場對職業(yè)需求、培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方案三者保持高度的一致性，培養(yǎng)方案為培養(yǎng)目標提供可靠的服務(wù)和支撐。在設(shè)計培養(yǎng)方案過程中，一是根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)企業(yè)相關(guān)專業(yè)的崗位需求，找準電子技術(shù)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標，專業(yè)所培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，把它作為人才培養(yǎng)的一組質(zhì)量特征；二是綜合把握知識、能力和素質(zhì)要求，采取設(shè)計課程體系，使理論課程和實踐課程相互依托，組成穩(wěn)固的知識、能力和素質(zhì)，將相關(guān)專業(yè)的崗位需求一方面從專業(yè)方向課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程到普通教育課程逐層傳導(dǎo)，另一方面由項目應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練、項目能力訓(xùn)練、操作技能性實訓(xùn)到認識性實習(xí)逐層傳遞，確保所設(shè)計的課程體系能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)發(fā)揮保障作用，使這門課程都明確在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

2.電子技術(shù)人才培養(yǎng)需要注重職業(yè)內(nèi)在要求

質(zhì)量就是要有適用性，所謂適用性就是服務(wù)滿足顧客要求的程度。牢記這樣的質(zhì)量觀有助于準確把握人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵看人才滿足社會需要的程度。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對人才培養(yǎng)分類的方法，結(jié)合我國電子技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀，以及社會需要的多樣性，將職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標分為研究應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型兩種類型。針對我校發(fā)展實際，結(jié)合我們對我省的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和人才需求情況作了大量的調(diào)查研究工作，掌握了企業(yè)對高層決策管理人員、產(chǎn)品研發(fā)人員、生產(chǎn)線上各層次的應(yīng)用技術(shù)人員、管理人員、市場開發(fā)人員以及具備一定文化知識的技術(shù)性操作人員需求情況，了解到應(yīng)用技術(shù)型是電子專業(yè)人才的社會需求數(shù)量最大的。同時調(diào)研了其他職業(yè)學(xué)校的做法，確定職業(yè)類學(xué)校電子類專業(yè)的培養(yǎng)目標類型為應(yīng)用技術(shù)型。即面向企業(yè)一線，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握電工電子、電氣控制、檢測與儀表、計算機應(yīng)用等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有解決普遍電子技術(shù)和生產(chǎn)實際問題的能力，在電氣自動化、工業(yè)過程控制等領(lǐng)域從事系統(tǒng)的分析、集成、研究、設(shè)計、運行、維護、管理等方面工作的應(yīng)用技術(shù)型電子類專業(yè)人才。

電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，正確理解三者的內(nèi)涵及其相互作用關(guān)系。素質(zhì)是靈魂，能力是核心，知識是載體。學(xué)生的能力和素質(zhì)必須通過知識的傳授和適當(dāng)?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，能力是知識的綜合體現(xiàn)，是在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中經(jīng)訓(xùn)練和鍛煉而形成，素質(zhì)則是在此過程中形成的相對穩(wěn)定的良好品質(zhì)的總和。知識和能力是相得益彰，良好的素質(zhì)則能夠促進知識和能力的擴展。站在用人單位的角度評判合格的自動化專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才，用“談起來”認為“像”，“干起來”認為“行”，“用起來”認為“值”來衡量：談起來認為“像”，是對學(xué)生知識水平的認可；干起來認為“行”，是對學(xué)生能力的認可；用起來認為“值”，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的認可。因此，電子專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案時應(yīng)立足職業(yè)需求，使這三個方面的要求得到全面落實。

3. 根據(jù)電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系

根據(jù)電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標要求，以扎實的基礎(chǔ)理論為前提，以電子技術(shù)應(yīng)用為主線，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則設(shè)計各方向所必需的課程項目。電子化技術(shù)專業(yè)可按企業(yè)相應(yīng)技術(shù)崗位劃分出幾個專業(yè)方向，即計算機輔助方向、電子設(shè)備維修方向。為確保培養(yǎng)目標與職業(yè)需求的符合、課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標的符合，采用理論課程以系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識為內(nèi)核，以專業(yè)方向?qū)W科專業(yè)基礎(chǔ)課程、普通教育課程，以適應(yīng)市場需求。

系統(tǒng)知識針對電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才服務(wù)的領(lǐng)域，從學(xué)生未來從事該類工作所直接需要的專業(yè)知識出發(fā)設(shè)置專業(yè)方向?qū)W習(xí)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和職業(yè)意愿學(xué)習(xí)開設(shè)專業(yè)方向相同的基礎(chǔ)課，然后對不同的方向開設(shè)不同的專業(yè)主體課程，進行實訓(xùn)聯(lián)系，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系過程中遵循能力形成和人才成長的規(guī)律。根據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力，以及人才成長所必經(jīng)的發(fā)展階段，集中實踐教學(xué)。學(xué)生通過實地考察，了解電子技術(shù)專業(yè)的操作對象及本專業(yè)的職業(yè)特性，獲得感性認識，明確本專業(yè)學(xué)習(xí)目的。在操作技能性實訓(xùn)課程中，包括電工實訓(xùn)、電子工藝實訓(xùn)、維修電工實訓(xùn)等，該課程旨在鍛煉學(xué)生的動手能力，以適應(yīng)生產(chǎn)操作崗位工作的需要，同時為學(xué)生開展應(yīng)用性創(chuàng)新活動打好基礎(chǔ)。計算機輔助方向模塊課程，包括計算機繪圖技術(shù)課程設(shè)計、PLC控制技術(shù)課程設(shè)計和計算機控制技術(shù)課程設(shè)計，電氣設(shè)備維護技能能訓(xùn)練。這些課程進行分項的設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生可以勝任分配的工作，在學(xué)校可以參加科技作品制作活動。在綜合能力訓(xùn)練課程中，計算機輔助方向模塊課程為計算機輔助設(shè)計綜合實踐，鍛煉學(xué)生在給定任務(wù)的前提下，集成各項資源解決問題的統(tǒng)籌能力，實踐課程系統(tǒng)不是孤立設(shè)置的，它既自成體系又與理論課程體系在學(xué)期安排上相互呼應(yīng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相互銜接。

總之，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)以實際的崗位需求為起點設(shè)計應(yīng)用技術(shù)人才的方案，是落實科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求。在人才培養(yǎng)實施過程中，在加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，電子技術(shù)直接參與到相關(guān)工作崗位，進一步提高教師的實際操作水平。保持實踐課程與理論課程并駕齊驅(qū)，彼此相輔相成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。讓電子專業(yè)人才充分發(fā)揮在中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，推進中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，使職業(yè)教育發(fā)展與裝備制造業(yè)技能型人才需求的有效對接。

參考文獻

[1] 鹿曉陽，柴琦，吳亞男，王繼偉，孫德明. 人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實施[J].中國成人教育，2007，（20）.

電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)；輸配電工程；專業(yè)改革

作者簡介：倪良華（1966-），男，江蘇南京人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院，副教授；楊志超（1960-），男，江蘇南京人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院院長，副教授。（江蘇 南京 210013）

基金項目：本文系南京工程學(xué)院重點教改項目（項目編號：JG201104）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0062-02

進入21世紀以來，經(jīng)濟發(fā)展低碳化席卷全球，綠色能源利用蓬勃興起，智能電網(wǎng)發(fā)展方興未艾，電力行業(yè)迎來了一個嶄新的發(fā)展時期，發(fā)展特高壓和智能電網(wǎng)，已成為我國能源戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。隨著電力行業(yè)的快速發(fā)展和電力體制改革的不斷深入，特別是特高壓遠距離輸電網(wǎng)的規(guī)劃與建設(shè)，對具有高水平的專業(yè)背景人才的需求日益迫切，這為輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力行業(yè)發(fā)展與改革的大背景，為培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，主動適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)人才需求變化，更新人才培養(yǎng)理念，開展輸配電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式方法的改革與實踐，具有重要的現(xiàn)實意義。

應(yīng)從輸配電工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標出發(fā)，定位好新形勢下人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)造完善的理論和實踐教學(xué)體系，實施教學(xué)方式方法改革，打造新的實踐教學(xué)基地及現(xiàn)場實習(xí)基地，促進教學(xué)科研相互融合，完善教學(xué)質(zhì)量評估體系與方法；同時根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點，結(jié)合課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的理論、技術(shù)和方法，提升學(xué)生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)得到全面提高，這是目前輸配電工程專業(yè)改革的主要內(nèi)容和亟待解決的問題。

一、輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

當(dāng)前輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中存在的主要問題包括以下四個方面：

第一，專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。國家電網(wǎng)發(fā)展特高壓輸電和新能源技術(shù)，新設(shè)備、新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有輸配電專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的定位沒能很好地與時俱進，從知識、能力和素質(zhì)等方面進一步明確輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。

第二，原有課程知識體系中，理論課程中部分課程存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，部分理論教材內(nèi)容未能及時反映行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新理論和新技術(shù)，滯后于現(xiàn)場工程實際，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識和跟蹤學(xué)科前沿知識，不利于學(xué)生從系統(tǒng)角度思考問題，不利于學(xué)生未來較快適應(yīng)現(xiàn)場工作。

第三，教學(xué)方式方法手段單一，現(xiàn)主要以課堂灌輸式講授為主，尊重學(xué)生的個性發(fā)展不夠，現(xiàn)代化教學(xué)手段運用和信息技術(shù)資源利用不充分，單一的教學(xué)模式無法實現(xiàn)教與學(xué)的互動，教學(xué)效果不甚理想，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第四，教學(xué)評估體系不完善，難以全過程監(jiān)控教學(xué)過程，考核手段單一，往往以一份考卷或一份報告的形式考查學(xué)生對一門課程的掌握情況，不能多元化檢驗、評價學(xué)生的綜合水平，更無法考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)教學(xué)改革的具體措施與實踐

“十一五”期間，通過承擔(dān)教學(xué)改革立項課題的研究和教改試點，經(jīng)過多年專業(yè)教學(xué)改革實踐，探索了一條新時代背景下輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)之路，取得了頗為豐富的教學(xué)成果。專業(yè)教學(xué)改革的具體措施與實踐歸納總結(jié)如下。

1.緊跟電力行業(yè)發(fā)展，定位好人才培養(yǎng)目標

當(dāng)前電力系統(tǒng)及自動化技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新設(shè)備、新方法不斷涌現(xiàn)，國家電網(wǎng)正朝著大區(qū)域、大規(guī)模電網(wǎng)方向發(fā)展，同時電力行業(yè)需要多種層次的專業(yè)人才。認清并明確輸配電工程本科專業(yè)所培養(yǎng)人才的層次，是形成人才培養(yǎng)理念的關(guān)鍵。為此，深入到電力公司、送變電公司、電力設(shè)計院、電力監(jiān)理公司、地鐵公司等單位進行廣泛調(diào)研，虛心聽取用人單位對輸配電專業(yè)人才的需求意見，是確定人才培養(yǎng)目標的第一要務(wù)。目前現(xiàn)場方面的人才層次不高，而用人單位對高層次專業(yè)人才需求量較大，要求所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)較高，專業(yè)方面不僅要具備完備的電工理論基礎(chǔ)、機械工程知識、電力工程知識、輸電線路工程知識，還要求具備實踐動手能力強、現(xiàn)場適應(yīng)能力強、管理能力突出、團隊合作意識好等綜合素質(zhì)。

認清形勢，緊密跟蹤社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，調(diào)整輸配電工程專業(yè)發(fā)展方向，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)建設(shè)特色，采取有效可行的人才培養(yǎng)措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出個性健全、情操高尚、基礎(chǔ)扎實、知識面廣、面向生產(chǎn)第一線、工程實踐能力強、能夠跟蹤本領(lǐng)域新理論新技術(shù)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高端專業(yè)人才，是南京工程學(xué)院輸配電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

2.走校企合作之路，共建先進實踐基地

打造有特色的實踐教學(xué)基地是進行輸配電工程專業(yè)改革與建設(shè)的目標之一。經(jīng)過多年努力，在增加實驗室建設(shè)投資的同時，通過與電力公司和送變電公司等單位合作，在原有已建實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，共同建設(shè)了“輸變電工程實習(xí)中心”、輸電線路施工實訓(xùn)基地、輸變電虛擬仿真實驗室、輸電線路測量實驗室、電纜故障測試實驗室、輸電線路金具陳列室、桿塔模型室等實踐基地。實驗基地及實驗室配置的設(shè)備種類齊全，功能全面，技術(shù)先進，處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。同時，為解決學(xué)生畢業(yè)現(xiàn)場實習(xí)問題，與地方市供電公司大力合作，設(shè)立了校企合作培訓(xùn)實習(xí)基地，通過校內(nèi)實踐基地的訓(xùn)練和現(xiàn)場實踐活動，提高了學(xué)生的實踐動手能力。

3.緊扣行業(yè)需求，修訂人才培養(yǎng)方案，重組優(yōu)化課程體系

制定出好的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵因素。專業(yè)改革中修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合教育部對工科院校人才培養(yǎng)的基本要求，電力行業(yè)對崗位職責(zé)及知識點的具體要求，以及高等院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點，突出以理論知識扎實工程應(yīng)用能力強為培養(yǎng)主線，重組專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課及實踐課等不同層次專業(yè)課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，通過開設(shè)“電氣工程導(dǎo)論”課程，讓學(xué)生初步感知電力系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。通過開設(shè)三大力學(xué)課程和電路、電機和電子技術(shù)等電類課程，將力學(xué)和電工類課程巧妙融合，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。專業(yè)方向課方面，為突出專業(yè)特色，優(yōu)化相關(guān)課程，將“架空線路設(shè)計”與“輸電桿塔設(shè)計”課程合并，將“架空線路施工機具”與“架空輸配電線路施工技術(shù)”課程合并，增加“電力電纜”課程課時數(shù)和電纜故障測試技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，增加開設(shè)“配網(wǎng)技術(shù)”課程。專業(yè)選修課方面，開設(shè)能反映新技術(shù)、新設(shè)備在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用類課程，比如“特高壓電網(wǎng)”、“遠距離輸電技術(shù)”、“輸電線路概預(yù)算”、“GIS在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用”、“智能輸電技術(shù)”、“配電網(wǎng)靈活自愈技術(shù)”等課程，以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。實踐課方面，利用優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生參加輸電線路施工現(xiàn)場實訓(xùn)，輸變電虛擬仿真實驗室基地實習(xí)，參加一次、二次系統(tǒng)設(shè)計和到企業(yè)現(xiàn)場進行設(shè)備安裝調(diào)試，并將課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及大學(xué)生科技創(chuàng)新與工程設(shè)計、科研項目相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)社會的能力。

4.以“九個結(jié)合”為指導(dǎo)，改革教育教學(xué)方法

將輸配電工程專業(yè)的教學(xué)方式方法改革的具體措施歸納為“九個結(jié)合”：理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合；校內(nèi)教師課堂講授與校外專家專題講座相結(jié)合；傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段運用相結(jié)合；產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合；畢業(yè)設(shè)計與現(xiàn)場工程設(shè)計相結(jié)合；畢業(yè)實習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合；編寫或選用教材與企業(yè)培訓(xùn)要求相結(jié)合；大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐與科研課題相結(jié)合；仿真實驗室虛擬培訓(xùn)與現(xiàn)場具體實踐相結(jié)合。

以“九個結(jié)合”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，常規(guī)課堂教學(xué)中輔助運用高級多媒體課件教學(xué)，將理論知識和現(xiàn)場知識結(jié)合，提高了課堂教學(xué)效果。聘請高水平的專家到學(xué)校作專題講座，與師生共交流，拓寬了專業(yè)視野。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題選自實際工程中的項目，做到真題真做，將所學(xué)專業(yè)理論知識運用于具體工程實踐，為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)場實訓(xùn)與在輸配電虛擬仿真實驗室培訓(xùn)互相結(jié)合，學(xué)生的工程實踐效果明顯增強。

5.重視科研進修實踐，提升師資隊伍素質(zhì)

為了不斷更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，應(yīng)倡導(dǎo)教師積極參加高校進修讀碩讀博，積極申報并承擔(dān)科研項目，并深入到電力企業(yè)現(xiàn)場參加工程實踐活動。經(jīng)過幾年來的努力，大部分專業(yè)教師達到了“雙師型”標準，一部分教師隊伍達到了“雙師型”加“科研型”標準，多名教師成為相關(guān)電力企業(yè)的特聘專家和顧問。教師的教學(xué)、工程實踐和科研能力亦得到了明顯提升。教師先后承擔(dān)省級、校級教研教改及橫向縱向項目多項，發(fā)表高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文多篇，指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計獲省級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計個人和團隊獎勵，學(xué)科研究形成了明確的有特色的研究方向，科技服務(wù)方面，承擔(dān)了多個變電站及線路工程二次線設(shè)計。

6.突出電力特色，邀請企業(yè)專家共同精編適用教材

為了突出輸配電工程專業(yè)的特色，編寫出能反映電力系統(tǒng)自動化新技術(shù)、新方法、新標準、新工藝的系列化適用教材，特地邀請企業(yè)專家和工程技術(shù)人員共同參與。幾年來共編寫出版各類規(guī)劃教材8本，其中《輸配電線路施工技術(shù)》、《輸電線路設(shè)計基礎(chǔ)》等為“十一五”規(guī)劃教材。

7.改革課程考核手段，多樣化地評價學(xué)生的水平

過去僅憑一張試卷或一份報告的課程考核手段無法全面反映學(xué)生對課程的掌握情況和能力，不能客觀、多樣化地評價學(xué)生。為此，應(yīng)改革課程考核辦法，推行期末考試與平時出勤、課堂提問、課后作業(yè)、實驗報告、小論文相結(jié)合的考核制度，以確保更公正、更公平、更科學(xué)地評價學(xué)生的水平。

三、總結(jié)

以上是主動適應(yīng)電力行業(yè)發(fā)展，著力改造傳統(tǒng)輸配電工程專業(yè)，通過一系列在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系組合、先進實踐基地打造、教學(xué)方法與手段運用、教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、考核方法多樣化等方面進行的教學(xué)改革與實踐活動。經(jīng)過改革，學(xué)生的專業(yè)理論水平、工程實踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，適應(yīng)社會的能力增強，就業(yè)率提高，取得的效果令人滿意，為培養(yǎng)適應(yīng)電力行業(yè)需求的應(yīng)用型本科高級人才作出了貢獻，具有很好的示范作用。

參考文獻：

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[2]鐘秉林.大學(xué)人才培養(yǎng)要研究新問題 應(yīng)對新挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（7）：4-6.

電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；電氣自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合

作者簡介：黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化工程系，講師；紀靜波（1969-），女，遼寧營口人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化工程系，副教授。（山東 濟南 250200）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0046-02

一、確定專業(yè)崗位及培養(yǎng)目標

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展取得了驚人的成就，已經(jīng)成為高等教育中的一個重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚，發(fā)展擴張速度過快，在人才培養(yǎng)方面還存在很多不足。電氣自動化專業(yè)是很多本科院校普遍開設(shè)的專業(yè)，也是不少高職院校的核心專業(yè)。目前很多高職院校的電氣自動化專業(yè)沿襲了普通本科高校的“重理論、輕實踐”的人才培養(yǎng)方案，然而高職院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標與強調(diào)學(xué)科體系的本科院校有明顯的區(qū)別。

根據(jù)“十二五”時期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號文件）的精神，我國職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。培養(yǎng)高技能型人才是高職教育的特點。因此堅持以能力為本位是高職院校專業(yè)建設(shè)的基本原則，培養(yǎng)實用型技能人才則是專業(yè)建設(shè)的目標。高職電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)兼顧學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)于電氣、電子、裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等行業(yè)，適應(yīng)生產(chǎn)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備電氣控制系統(tǒng)安裝和維護的能力，能夠熟練地使用常見電器、電機、PLC、變頻器等電氣設(shè)備，可從事工業(yè)生產(chǎn)過程中的自動化生產(chǎn)設(shè)備的裝配、維護、調(diào)試、檢驗和維修工作的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，建立適應(yīng)高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案就成為了當(dāng)務(wù)之急。

二、重構(gòu)專業(yè)課程體系

原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中理論教學(xué)的學(xué)時分配過多，實驗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重較少。而高職院校要求學(xué)生具備一定的動手能力，這就需要給實驗實習(xí)分配較多的學(xué)時，使學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中加深對理論知識的理解和掌握。另外，原有課程體系是相當(dāng)封閉的，學(xué)校往往只注重課堂教學(xué)，學(xué)生接觸社會的機會很少，溝通能力、合作能力、適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)不高。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間來適應(yīng)社會和用人單位的需要。

為了使電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好地滿足地方經(jīng)濟的發(fā)展要求，通過對人才需求的調(diào)研工作分析，借鑒德國“雙元制”教育模式，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，重新修訂了電氣自動化專業(yè)“2.5+0.5”的專業(yè)課程體系，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年工廠企業(yè)頂崗實習(xí)。新的課程內(nèi)容在保留基本理論知識的基礎(chǔ)上，刪除了理論過深、實用意義不大的內(nèi)容，對一些課程進行了整合、調(diào)整，新增加了一些實用的技能型課程。專業(yè)課程改革前后的對比見表1（本文只對專業(yè)課程進行了研究，沒有涉及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程）。

1.專業(yè)課程的整合

專業(yè)基礎(chǔ)課主要安排在第一學(xué)年進行，課程設(shè)置以“必需、夠用”為原則，吸收學(xué)科體系的經(jīng)典內(nèi)容，并充分考慮了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。將原有的“電路基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)”和“電機與電氣控制”課程中的電機部分進行整合，形成新的“電工電子技術(shù)”課程。該課程的第一部分即電工電子技術(shù)1，主要講授電路基礎(chǔ)知識；第二部分即電工電子技術(shù)2，主要介紹模擬、數(shù)字電子技術(shù)以及電機的簡單理論知識。在所有理論課程和實驗課程結(jié)束后，安排一周的“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計。原有“電機與電氣控制”課程中的電氣控制部分與可編程控制器應(yīng)用技術(shù)整合成電氣控制與可編程控制器（PLC）應(yīng)用技術(shù)，放在專業(yè)核心課程中。這樣的整合使學(xué)生能夠把所學(xué)的電氣控制理論與PLC編程技術(shù)聯(lián)系起來，掌握應(yīng)用編程技術(shù)實現(xiàn)設(shè)備電氣控制的實用技能，強化了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)課程的刪減與調(diào)整

刪除原有課程中“機械基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計”、“液壓與氣壓傳動”三門理論難度較大的課程。把“自動控制原理”、“單片機應(yīng)用技術(shù)”放到專業(yè)選修課中，以滿足一部分希望通過專升本考試繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或是對硬件設(shè)計編程感興趣的學(xué)生的需要。

3.專業(yè)課程的擴展

在專業(yè)核心課程中，新增加了“觸摸屏應(yīng)用技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“自動化產(chǎn)品的銷售與技術(shù)支持”、“節(jié)能技術(shù)”、“電氣國家標準”等實踐性、實用性較強且理論學(xué)習(xí)難度不大的課程。

當(dāng)今社會信息變化迅速，如何及時準確地獲得新知識和新信息是每個社會人都應(yīng)該掌握的基本技能。所以，在專業(yè)選修課中新增加了電子信息檢索這門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲得新知識的能力，使學(xué)生具備獲取高效信息的能力。

4.頂崗實習(xí)

為了實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技能人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，借鑒了德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗。雙元制職業(yè)教育包括工廠企業(yè)實踐和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩個部分。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個學(xué)業(yè)時間的70%，企業(yè)中的實踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。由于我國的高職教育起步較晚，與職業(yè)教育發(fā)達的德國還有很大差距，不能照搬照抄德國的模式。因此，結(jié)合實際，在五個學(xué)期的課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生進入了頂崗實習(xí)階段。統(tǒng)一安排學(xué)生到與專業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)進行頂崗實習(xí)，實習(xí)期滿，如果學(xué)生的工作能力滿足企業(yè)要求，學(xué)生可以與企業(yè)簽訂正式的勞動合同，成為企業(yè)的正式員工。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以在企業(yè)接受正規(guī)職業(yè)資格訓(xùn)練，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了與就業(yè)的“零距離”銜接。

三、建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。[7]而推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式最有效的途徑是加強校企合作。

根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育部相關(guān)文件的要求，結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展實際，以山東半島產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，圍繞技能型人才能力培養(yǎng)的主線，學(xué)院構(gòu)建了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第一，鼓勵在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中的優(yōu)勢企業(yè)參與學(xué)院發(fā)展和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與任務(wù)實施。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)分別與山東魏橋鋁電有限公司、山東永盛橡膠集團有限公司、山東中德設(shè)備有限公司等企業(yè)建立了密切的合作，探索建立了“校中廠”、“廠中?！钡刃问降男?nèi)、校外實踐教學(xué)基地。

強化校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。在現(xiàn)有實驗室的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校提供場地和管理、企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資的方式建立“校中廠”。學(xué)生在校內(nèi)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)項目全部在實踐基地完成。在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，為校內(nèi)實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練。這種將課堂與工廠相互融合的做法強化了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，提升了教學(xué)效果。

第二，強調(diào)實踐教學(xué)在高職教學(xué)過程中的重要地位。加大實踐環(huán)節(jié)的課時比例，實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)超過總學(xué)時數(shù)的50%。在教學(xué)改革中樹立了以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，建立了有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的校內(nèi)實驗教學(xué)體系。

第三，加強兼職教師的培養(yǎng)和管理。為了培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，迫切需要打破封閉教學(xué)模式，聘請行業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任校內(nèi)外兼職教師。兼職教師的聘任有利于優(yōu)化高職院校的師資結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，滿足社會對技能型人才的需要。然而在兼職教師的聘任中也存在諸如聘任難度大、只重數(shù)量不重質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)驗不足以及聘任缺乏規(guī)劃等亟待解決的問題。為了更好地發(fā)揮兼職教師在教學(xué)中的作用，學(xué)校制定了針對兼職教師的管理制度。首先，加強對兼職教師的教學(xué)管理，由系部定期對兼職教師的教學(xué)情況進行檢查。其次，通過不定期的教學(xué)培訓(xùn)和師生座談使兼職教師了解教學(xué)規(guī)范和學(xué)生的心理特點，積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗。再次，引入競爭和激勵機制，吸引行業(yè)的頂尖人才、專家到學(xué)校任教。另外，建立兼職教師師資儲備數(shù)據(jù)庫，對兼職教師進行動態(tài)管理，并做出兼職教師聘任的短期、中期和長期規(guī)劃，使實踐教學(xué)師資建設(shè)工作穩(wěn)步開展。

第四，為了培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，把培養(yǎng)和提高職業(yè)技能作為教學(xué)改革的重點，將國家勞動和社會保障部規(guī)定的部分職業(yè)技能要求納入教學(xué)計劃，推行“雙證書”制度。學(xué)生在畢業(yè)時，除了獲得畢業(yè)證書外，還可獲得高級維修電工、CAD繪圖員或數(shù)控機床操作中級工等職業(yè)資格證，實現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，進一步提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

四、采用多維立體考核方法

在能力本位的課程考核中，依據(jù)課程性質(zhì)可以采取多維立體考核方式。其改革體現(xiàn)在以下幾個方面：一是改變過去期末考試定成績的做法，考核方式改為過程性考核，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；二是注重學(xué)生實際動手能力的考核，理論與實踐結(jié)合，既要有以測試認知水平為主的理論考核，又要有以考核技能為主的操作考核，并適當(dāng)增加技能考核的比重；三是考核標準由標準答案向綜合評價轉(zhuǎn)變，減少客觀題比例，讓學(xué)生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思考，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)課程的性質(zhì)不同，具體考核方法如下：

理論課程：課程綜合成績=50%考試成績+50%平時考核成績；理論+實踐課程：課程綜合成績=40%考試成績+20%平時成績+40%實踐成績。

對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)成績的綜合評價不能以實驗、實習(xí)的最終結(jié)果作為唯一的評價標準，必須結(jié)合整個實驗過程綜合考慮。實踐成績應(yīng)由課前預(yù)習(xí)、實驗報告、操作過程、實習(xí)、課程設(shè)計報告等組成。另外，各實踐項目完成的速度也要作為考核的重要因素，因為實踐操作速度往往反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度和動手實踐的能力水平。

五、結(jié)束語

高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案在很大程度上決定著專業(yè)建設(shè)的方向，決定著學(xué)生的知識、技能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)水平。而一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案常常需要經(jīng)過很多人的長期共同努力才能逐漸形成。目前的人才培養(yǎng)方案還存在諸多不足之處。如在雙師型教師的培養(yǎng)上還缺乏足夠的經(jīng)驗，與企業(yè)的合作還不夠深入等等。因此，為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)電氣自動專業(yè)人才，還需要不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案，共同推動高職電氣自動化專業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)升級換代;“教、學(xué)、做一體 ，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”人才培養(yǎng)模式

我院電子類專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過程中，依托西咸國際化大都市核心區(qū)電子產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚優(yōu)勢，服務(wù)于電子行業(yè)、企業(yè)，為社會培養(yǎng)從事電子電力產(chǎn)品設(shè)計制造、電子產(chǎn)品測量、可編程邏輯控制、表面貼裝等技術(shù)人才。根據(jù)企業(yè)崗位需求進行專業(yè)建設(shè)，著力推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式;依據(jù)崗位需求構(gòu)建課程體系，基于工作過程進行課程改革，重點實施“工學(xué)結(jié)合、理實一體”的教學(xué)特色，構(gòu)建“教、學(xué)、做一體，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定方面，成立由企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、校內(nèi)外知名教授、教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定、修訂人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教學(xué)改革，針對企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)崗位群的不同技能需求，進一步明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，重點培養(yǎng)電子產(chǎn)業(yè)、行業(yè)高素質(zhì)、高端技能型專門人才。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任務(wù)要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合職業(yè)崗位能力修訂課程標準、人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合等五融合，為學(xué)生搭建理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)3個平臺。

1.教學(xué)安排上保證“教、學(xué)、做一體 ，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”

按照電子企業(yè)崗位群的技能需要，改革該專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。按“2.5+0.5”安排理論和實踐教學(xué)學(xué)時，“2.5”即為前四個學(xué)期，學(xué)生以校內(nèi)課堂教學(xué)和校內(nèi)外實習(xí)基地實訓(xùn)為主，主要完成公共課及專業(yè)課的理論和實踐教學(xué)任務(wù)，第五學(xué)期完成專業(yè)拓展技能課的教學(xué)任務(wù)?！?.5”即第六學(xué)期針對具體崗位技術(shù)能力的要求，將崗位、實訓(xùn)分成電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)、PCB板設(shè)計、電子控制線路初級設(shè)計等方向，通過頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等途徑實現(xiàn)崗前職業(yè)能力訓(xùn)練。針對具體崗位技術(shù)能力的要求，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，加強專業(yè)能力培養(yǎng)等途徑實現(xiàn)崗前職業(yè)能力訓(xùn)練。在教學(xué)安排上保證了“教、學(xué)、做一體，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”的人才培養(yǎng)模式實施。

2.項目導(dǎo)向，落實“教、學(xué)、做”一體

依據(jù)電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實踐教學(xué)的比重，形成了課內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，重點加強技能訓(xùn)練。以實踐性課題作為項目教學(xué)內(nèi)容，在真實企業(yè)環(huán)境中讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，以項目實訓(xùn)促進學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升，并由企業(yè)和指導(dǎo)教師共同考核評價學(xué)生實踐技能。

3.“教、賽、證” 結(jié)合，促進“教、學(xué)、做”一體

積極引入技術(shù)含量高的職業(yè)資格認證種類（無線電裝接工，運維工程師等職業(yè)資格證書），以認證考核標準完善課程標準，促進職業(yè)技能提高;積極參與省級和國家級電子技能大賽（電工電子技能大賽、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作大賽），同時在電視技術(shù)、家電維修技術(shù)、低壓電氣設(shè)備維修技術(shù)等課程的實踐教學(xué)引入競賽機制，并把競賽的成績作為課程考核的重要環(huán)節(jié)，通過競賽項目快速提升學(xué)生應(yīng)用技能，以競賽促教學(xué)改革和考核機制的轉(zhuǎn)型。

4.建立進階式技能教學(xué)體系，實施“理實一體”教學(xué)

建立進階式理實一體教學(xué)體系。第一層次：專業(yè)基礎(chǔ)技能，即電子元器件的識別、檢測，以及電子產(chǎn)品的組裝;第二層次：專業(yè)技能，即電子產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、檢測、電子生產(chǎn)智能化設(shè)備維護、維修以及工藝文件制定;第三層次：拓展技能，即初步電路設(shè)計，單片機程序設(shè)計等。有序的組織學(xué)生按照進階式理實一體教學(xué)體系要求在完成理論教學(xué)，實驗實訓(xùn)，頂崗實習(xí)任務(wù)。對學(xué)生進行全面、全程職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練

5.工學(xué)結(jié)合的實景教學(xué)，實踐“產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”

在學(xué)校校企共建電子裝配生產(chǎn)線，引進企業(yè)產(chǎn)品，進行實景性生產(chǎn)，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，企業(yè)專家及技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生制作工藝文件、按企業(yè)生產(chǎn)流程進行管理，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高實踐技能水平。先后與“西安森舍電子公司”等數(shù)十家企業(yè)合作，在“電子生產(chǎn)裝配線”對外加工生產(chǎn)“電子檢波器”、“衛(wèi)星電視高頻頭”、“自動縫紉機控制電路板”、“ LED照明燈”等產(chǎn)品。引企入校，在學(xué)校實訓(xùn)室建立LED大屏幕顯示生產(chǎn)車間，學(xué)生在企業(yè)工程技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下，生產(chǎn)制造LED顯示屏20余套。在校內(nèi)實訓(xùn)基地，請企業(yè)專家、技術(shù)人員為學(xué)生按企業(yè)項目進行實景教學(xué)。在滿足教學(xué)實習(xí)的同時，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。同時，由于有了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作保障，天津力神、廣東美的、寧波奇美、等知名企業(yè)紛紛前來洽談合作，由企業(yè)提供獎助學(xué)金、實訓(xùn)設(shè)備乃至學(xué)費的“力神班”、“奇美班”應(yīng)運而生。這種合作模式受到了學(xué)生、家長和企業(yè)的歡迎和肯定，獲得了較好的社會評價。通過上述實踐教學(xué)活動的開展，為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)提供模擬、仿真乃至真實的生產(chǎn)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境，改革了教學(xué)方法，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。通過改革，突出專業(yè)培養(yǎng)的實踐性、職業(yè)性特點，構(gòu)建了以應(yīng)用為主線的課程體系，形成了由基本技能、專業(yè)技能、拓展技能實訓(xùn)課程構(gòu)成的進階式的實踐教學(xué)體系;凸現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的改革思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，形成了“教、學(xué)、做一體，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”電子類專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]李佩禹，張新芝，李亞平.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育2009（02）：34.

電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合 AB交互 人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0224-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制。作為國家發(fā)改委審核認定的省級開發(fā)區(qū)，嘉興工業(yè)園區(qū)著力打造通訊電子、汽配機電、香精香料等多個百億產(chǎn)業(yè)集群，已成為嘉興地區(qū)發(fā)展先進制造業(yè)的重點區(qū)域，目前已有近500家企業(yè)落戶在此。近幾年，出現(xiàn)的“技工荒”嚴重影響企業(yè)正常生產(chǎn)和運營。以本土技能人才為主體、推進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，已成為政府招商引資、企業(yè)人才管理、職校學(xué)生培養(yǎng)的共識。而以職校生為主體，推進高技能人才培養(yǎng)的本土化，也應(yīng)成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技能人才培養(yǎng)與應(yīng)用戰(zhàn)略。

一、“區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”AB交互式人才培養(yǎng)模式

彰顯職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實踐性，增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，學(xué)院積極探索與實踐電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)“區(qū)校合作 AB交互”模式，即角色交互、崗位交互、主兼交互。所謂“角色交互”，指以學(xué)期為時間轉(zhuǎn)點，以校企為空間易點，實現(xiàn)學(xué)生與員工、教師與師傅的角色轉(zhuǎn)換；所謂“崗位交互”，指在同一企業(yè)，依據(jù)不同學(xué)生的實訓(xùn)情況，適時調(diào)整實訓(xùn)方案，制定不同實訓(xùn)個體的輪崗周期，定期進行崗位輪訓(xùn)；所謂“主兼交互”，指在嘉興工業(yè)園區(qū)不同產(chǎn)業(yè)集群對專業(yè)人才技能標準需求的視域下，綜合考量專業(yè)學(xué)生發(fā)展的主攻方向與兼顧方向，實行學(xué)生在工業(yè)園區(qū)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)間的交互實訓(xùn)。

通過職業(yè)認知、職業(yè)熟練和職業(yè)發(fā)展能力遞進的培養(yǎng)思想，以公共課程、核心課程和項目課程及特色選修課程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。將每個學(xué)年兩個學(xué)期的培養(yǎng)地點放在學(xué)校（A）和企業(yè)（B）進行，每個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)AB相互滲透，融合遞進。

1A（第一學(xué)年第一學(xué)期）：以學(xué)校課堂教學(xué)實施為主，課程設(shè)置主要為公共基礎(chǔ)知識和職業(yè)基本素養(yǎng)為主。公共課程安排有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康、經(jīng)濟政治與社會和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，核心課程安排有電工基礎(chǔ)和安全用電，項目課程安排有電工基本技能訓(xùn)練。掌握計算機中級職業(yè)能力并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在班級德育管理中以3Q7S為載體，采用現(xiàn)代企業(yè)層級管理制度，成立班級俱樂部和就業(yè)信息站等方式滲透企業(yè)文化。

1B（第一學(xué)年第二學(xué)期）：以企業(yè)基礎(chǔ)性崗位實踐為主，通過焊接、產(chǎn)品制造、設(shè)備操作崗位項目訓(xùn)練，掌握企業(yè)人才要求的基本技能，體會真正的企業(yè)文化。通過教師下企業(yè)方式，結(jié)合企業(yè)崗位要求，進行專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)基本技能的項目教學(xué)，達到企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)內(nèi)容的AB交互對接，樹立正確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

2A（第二學(xué)年第一學(xué)期）：以學(xué)?！白鰧W(xué)教”一體化教學(xué)實施為主，課程設(shè)置主要體現(xiàn)專業(yè)綜合知識和職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)，在專業(yè)教室、實訓(xùn)車間開展。結(jié)合企業(yè)出題方式引進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，強化校企產(chǎn)學(xué)研合作。公共課程安排有職業(yè)道德與法律、體育與健康，核心課程安排有電子技術(shù)基礎(chǔ)、供電技術(shù)和電機與變壓器及弱電系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。項目課程安排有機械識圖、電力拖動技能訓(xùn)練、電子技能訓(xùn)練。選修課根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟選擇安排由企業(yè)技師輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程與實踐。掌握無線電裝接工中級職業(yè)能力并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

2B（第二學(xué)年第二學(xué)期）：以企業(yè)技術(shù)性崗位進行輪崗實踐，通過組裝、設(shè)備保養(yǎng)與維護、質(zhì)檢等崗位強化訓(xùn)練，開展企業(yè)出題、學(xué)校選題、教師析題、學(xué)生破題的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，提高學(xué)生專業(yè)技能，達到職業(yè)熟練程度。

3A（第三學(xué)年第一學(xué)期）：以學(xué)校專業(yè)知識拓展為主，結(jié)合企業(yè)認證項目。公共課程安排有體育與健康，心理輔導(dǎo)。項目課程安排有機械常識與金工實訓(xùn)、電力拖動技能訓(xùn)練、電力電子及變頻器技術(shù)、傳感器與PLC控制技術(shù)及液壓與氣動，選修課安排企業(yè)認證技能項目學(xué)習(xí)。掌握維修電工中級職業(yè)能力并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3B（第三學(xué)年第二學(xué)期）：以企業(yè)職業(yè)能力拓展為主，通過調(diào)試、維修與生產(chǎn)管理等崗位定崗實習(xí)，結(jié)合校企合作進行畢業(yè)設(shè)計，走金藍領(lǐng)職業(yè)發(fā)展之路。

二、 “區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”AB交互式人才培養(yǎng)管理制度

在“區(qū)校合作 AB交互”實踐過程中，堅持以市場需求為引領(lǐng)，以職業(yè)能力為依據(jù)，采用專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)技能技能強化系列螺旋遞進方式。形成產(chǎn)教實習(xí)證書、學(xué)歷證書和專業(yè)技能資格證書評估考核機制，加強專業(yè)教師和管理教師全程下企業(yè)和企業(yè)師傅“一對一”結(jié)對推進專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。建立“四級三方”管理機制，成立以校長為組長、分管校長為副組長、就業(yè)辦公室主任為調(diào)控員、專業(yè)教學(xué)部主任為組員的四級管理體系的畢業(yè)生實習(xí)管理工作組，通過階段性會議實施推進，編織學(xué)校、企業(yè)、家長三方聯(lián)管網(wǎng)絡(luò)，各方簽訂“區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”《學(xué)生產(chǎn)教實習(xí)家校協(xié)議書》、《學(xué)生產(chǎn)教實習(xí)協(xié)議書》、《產(chǎn)教實習(xí)校企協(xié)議書》，明確各自權(quán)利與義務(wù)，細化管理責(zé)任，簡化管理環(huán)節(jié)，優(yōu)化管理手段。

在評價方面，根據(jù)AB交互的時空變換，遵循評價目標多維性、評價標準科學(xué)性、評價主體多元性、評價手段多樣性、評價結(jié)果激勵性原則，實現(xiàn)校企、區(qū)企、區(qū)?！叭灰惑w”有效形成性評價。

三、 “區(qū)校合作 AB交互”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意義

“區(qū)校合作 AB交互”式人才培養(yǎng)模式在促進了學(xué)生的專業(yè)知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)提高的同時，也提升了專業(yè)教師在理論研究、技術(shù)實踐和技術(shù)服務(wù)等方面的能力，真正實現(xiàn)了校企合作在人才培養(yǎng)方案、課程開放、師資培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等工作的實質(zhì)性開展。

“區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”AB交互式人才培養(yǎng)模式具有專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接的地方特色，通過培養(yǎng)減輕了學(xué)生家庭的負擔(dān)，增強了學(xué)生社會適應(yīng)能力，激發(fā)了企業(yè)參與校企合作的熱情，推進了校企合作向“產(chǎn)學(xué)研一體化”等領(lǐng)域合作向縱深發(fā)展。

參考文獻

[1] 史金聯(lián).加強實習(xí)基地建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量[J].實驗師技術(shù)與管理，2010（8）.