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護(hù)理科研教學(xué)范文第1篇

1.1研究對(duì)象

選擇2012年入校的三年制高職護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，其中1、2、3班共156人為試驗(yàn)組，5、6、7班共152人為對(duì)照組，均為女生，年齡18~22歲。學(xué)生入校時(shí)為隨機(jī)分班，性別、年齡等一般情況比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主，試驗(yàn)組采取基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。試驗(yàn)組具體實(shí)施步驟為：（1）在上次課結(jié)束時(shí)，教師告知學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)臨床典型案例，根據(jù)內(nèi)科護(hù)士工作流程，提供幾個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生基于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，查找學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并記錄自己無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在課堂上提出。（3）課堂上采用情景模擬和角色扮演方式，將學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果展示出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）課后教師布置新的案例任務(wù)，拓展學(xué)生的專業(yè)能力。

1.2.2評(píng)價(jià)方法

本課程的評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，包括理論知識(shí)測(cè)試和技能考核，成績(jī)的權(quán)重由平時(shí)成績(jī)40%（主要為課堂參與）、理論考試成績(jī)30%、實(shí)踐綜合技能考核成績(jī)30%組成。兩組學(xué)生理論考試試卷相同，實(shí)踐綜合技能考核均采取抽簽的方式進(jìn)行。在學(xué)期末給兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表為本院統(tǒng)一制定，有一定的權(quán)威性。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組成績(jī)比較

試驗(yàn)組學(xué)生的課堂參與、技能和理論成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），說(shuō)明基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較

試驗(yàn)組學(xué)生在課堂參與度、各種核心能力的提高等方面均優(yōu)于對(duì)照組，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度也明顯高于對(duì)照組。

3討論

從本研究結(jié)果可以看出，試驗(yàn)組學(xué)生在課堂參與度、實(shí)踐技能和理論成績(jī)等方面均優(yōu)于對(duì)照組，試驗(yàn)組學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)過(guò)程，92.9%的學(xué)生對(duì)“基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高溝通協(xié)作能力、有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)，使原本枯燥的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生愿意和教師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)本質(zhì)上是一種自我教育的方式，其實(shí)施包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）擬定完全可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上才能做到。

（2）尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。一般情況下，學(xué)習(xí)資源指的是人力資源和非人力資源。人力資源也就是平時(shí)所能接觸的可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受咨詢與請(qǐng)教的專家學(xué)者、同學(xué)同事、親朋好友等；非人力資源是指除去人力資源之外的書本、報(bào)紙、雜志、電視或錄音帶等以實(shí)物形式存在的資源。

（3）進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者都認(rèn)為護(hù)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的臨床護(hù)理能力，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，特別是溝通交流的能力、健康教育的能力和與人合作的能力，并具有一定的護(hù)理管理及護(hù)理科研能力。在教學(xué)活動(dòng)中，采用情境模擬教學(xué)法和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，讓護(hù)生分別扮演患者和護(hù)士，演繹出倫理規(guī)范無(wú)時(shí)無(wú)刻不在日常護(hù)理工作的一舉一動(dòng)、一笑一顰中，讓學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)著手，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也鞏固、強(qiáng)化了專業(yè)技能。

護(hù)理科研教學(xué)范文第2篇

通過(guò)課前反思，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種需要，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課中的反思有利于學(xué)生將原有的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行比較、驗(yàn)證，把理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，使所學(xué)的內(nèi)容被組織構(gòu)建成一個(gè)緊密相連的整體。課中小組的合作性學(xué)習(xí)、小組討論等為學(xué)生提供了合作交流的空間，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流討論中，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力，學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的方法。課后的反思日記記錄下學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中、聽(tīng)課過(guò)程中或課后復(fù)習(xí)中對(duì)某一問(wèn)題的分析、思考和質(zhì)疑過(guò)程。有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)，教師通過(guò)閱讀學(xué)生的反思日記及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的加以解決。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的方法、提高解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力等8個(gè)方面的評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組。

反思性教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程，教學(xué)中面臨內(nèi)容多、課時(shí)不足的問(wèn)題，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量是我們一直都在思考的問(wèn)題。反思性教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)課前反思、課中反思和課后反思，能夠最大限度的引發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，即通過(guò)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義或探求其現(xiàn)實(shí)意義來(lái)學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)的結(jié)果就是學(xué)生能夠較好的記憶所學(xué)的知識(shí)并學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用。采用反思性教學(xué)，教師關(guān)注的不僅是獲取知識(shí)，而是發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)能力的獲得使學(xué)生在課堂上不需要老師面面俱到的講授，在學(xué)習(xí)上能做到舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。本研究結(jié)果顯示，采用反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組在識(shí)記、理解、綜合分析能力方面均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組。

進(jìn)一步研究的設(shè)想

護(hù)理科研教學(xué)范文第3篇

1.1研究資料

在我校2010級(jí)中2個(gè)高職護(hù)理專業(yè)班內(nèi)，隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為觀察對(duì)象，學(xué)生年齡在(20.8±2.1)歲，且100名學(xué)生各科學(xué)習(xí)的平均成績(jī)?yōu)?85.7±0.40)分，并隨機(jī)將學(xué)生分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，每組各50名學(xué)生。兩組學(xué)生在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，采用同樣的輔導(dǎo)員、課程老師、教材、教學(xué)大綱以及教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)于試驗(yàn)組的學(xué)生采用情景教學(xué)法完成眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生則采取傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)完成。授課結(jié)束后對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行分析比較。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，按照眼科護(hù)理學(xué)的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，教師在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)。對(duì)試驗(yàn)組的學(xué)生采用情景教學(xué)方法，將眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為案例選擇、課外準(zhǔn)備、課堂演練與答疑以及分析總結(jié)幾個(gè)方面，使學(xué)生根據(jù)課堂案例，對(duì)重點(diǎn)眼科疾病護(hù)理如白內(nèi)障護(hù)理、虹膜睫狀體炎護(hù)理、屈青光眼護(hù)理進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握眼科護(hù)理知識(shí)。

1.3評(píng)價(jià)方法

在試驗(yàn)組與對(duì)照組眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼科護(hù)理學(xué)理論以及操作技能考試，并且還要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)，分析比較眼科護(hù)理學(xué)教師的評(píng)優(yōu)率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)本次的試驗(yàn)結(jié)果，我們采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SSPS12.0對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)的資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

在期末理論以及操作技能考核中，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。在課程滿意度以及教師評(píng)優(yōu)率調(diào)查中，試驗(yàn)組也明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。因此，在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用情景教學(xué)模式具有應(yīng)用價(jià)值，不僅優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，還可提高眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)。

3討論

在我國(guó)的臨床護(hù)理學(xué)中眼科護(hù)理學(xué)不僅是重要組成部分，它同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性［2］，還無(wú)法提高學(xué)生操作能力。因此，為提高眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取情景教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)眼科護(hù)理學(xué)實(shí)用型人才具有重要意義。

3.1眼科護(hù)理中情景教學(xué)模式介紹

情景教學(xué)模式就是指在眼科護(hù)理學(xué)中，教師圍繞著某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，并且在此教學(xué)中將具體事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程都模擬出來(lái)。情景教學(xué)法在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以疾病問(wèn)題作為基礎(chǔ)［3］，以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，可有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性與表演欲。眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)不僅內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于各病種相關(guān)病因、病理以及臨床表現(xiàn)等，都應(yīng)使學(xué)生掌握。在眼科護(hù)理學(xué)中開展情景教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2情景教學(xué)模式實(shí)施方法

首先，教師應(yīng)做好課前策劃與準(zhǔn)備工作，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該認(rèn)真分析眼科護(hù)理教材內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課堂內(nèi)容，之后就進(jìn)行情景教學(xué)［4］。在情景教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，采用大膽創(chuàng)新的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)情景案例的興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性［5］，加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，也可以使學(xué)生輕松掌握眼科護(hù)理中的難點(diǎn)。其次，采用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)。比如在眼解剖生理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)，采用多媒體課件的方式［6］，把眼球多維立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從內(nèi)到外地為學(xué)生講述眼球結(jié)構(gòu)。在情景教學(xué)實(shí)施中，還可以安排學(xué)生進(jìn)行眼球解剖實(shí)踐［7］，讓學(xué)生3人為一組，對(duì)豬眼進(jìn)行解剖，并將其主要結(jié)構(gòu)意義分離辨析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)眼球的認(rèn)識(shí)。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，并認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，規(guī)劃好護(hù)理教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展情景討論，提高學(xué)生在眼科護(hù)理教學(xué)中的主動(dòng)性。第三，還可以在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建情景模擬教學(xué)。由于眼科護(hù)理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)完眼科護(hù)理知識(shí)之后，可以針對(duì)一些眼科疾病，比如白內(nèi)障、視網(wǎng)膜脫落、青光眼等眼科疾病，讓學(xué)生扮演患者以及眼科護(hù)理人員，模擬護(hù)理情景進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)眼科護(hù)理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在情景模擬中充分認(rèn)識(shí)到眼科患者的痛苦，從而增強(qiáng)學(xué)生在眼科護(hù)理中的責(zé)任心。最后，教師應(yīng)該做好課堂的總結(jié)工作。

3.3在眼科護(hù)理教學(xué)中開展情景教學(xué)的意義

護(hù)理科研教學(xué)范文第4篇

    1我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1我國(guó)的學(xué)位制度我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

    1.2學(xué)研究生培養(yǎng)類型國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)”,規(guī)定學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床)兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)人才。

    2護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2招生學(xué)制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué)研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語(yǔ)、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué)者入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4獲得學(xué)位條件護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過(guò)國(guó)家大學(xué)生英語(yǔ)6級(jí)考試;(4)。

    3提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒(méi)和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問(wèn)題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3規(guī)范課程學(xué)存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1選課開學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主張開放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無(wú)故缺課時(shí)間超過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。

    3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會(huì)成員根據(jù)開題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過(guò)程質(zhì)量考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況。考核的方法是由護(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核?？己顺绦?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格。不合格者按照考評(píng)小組的意見(jiàn)進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過(guò)程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1研究生申請(qǐng)論文答辯條件(1)修滿規(guī)定學(xué)分醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理;(2)開題通過(guò),資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^(guò)。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過(guò)起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問(wèn)題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過(guò)無(wú)記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過(guò)時(shí),才能通過(guò)答辯。

護(hù)理科研教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:Clicker 交互式課堂教學(xué) 同伴教學(xué)法 應(yīng)用

作為一種新的教育信息技術(shù),Clicker最直覺(jué)也最直接的應(yīng)用,就是立即取得眾人的回應(yīng),而在教育上的成效,則有賴于教學(xué)策略的運(yùn)用。Clicker的發(fā)展已經(jīng)超過(guò)了10年,在硬件和軟件的技術(shù)上,都十分成熟,輕薄短小且采用穩(wěn)定的無(wú)線傳輸。許多文獻(xiàn)也提出在課堂教學(xué)上使用Clicker讓學(xué)生回答問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的出席率和成就表現(xiàn)都有正面的影響。

一、Clicker及其功能

Clicker是以單向無(wú)線通訊網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),支持課堂師生互動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)。它由無(wú)線電發(fā)射器、接收器以及驅(qū)動(dòng)軟件3部分組成。

以學(xué)生的自我探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂應(yīng)答系統(tǒng)支持教師的研究性教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,除了上述的軟件和硬件之外,還必須精心構(gòu)建一個(gè)行之有效的應(yīng)答題庫(kù),為學(xué)生提供課堂的研究話題,支持學(xué)生的獨(dú)立思考、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)以及師生間的互動(dòng)。所以題目的設(shè)計(jì)、開發(fā)是課堂應(yīng)答系統(tǒng)研究的主要課題,它將直接影響這種互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

在課堂應(yīng)用時(shí),教師可以在課堂上圍繞知識(shí)點(diǎn)的深入逐步設(shè)問(wèn),而所有的學(xué)生都可以通過(guò)按動(dòng)無(wú)線發(fā)射器上的數(shù)字鍵,把教師給出的應(yīng)答問(wèn)題的答案在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交到教師的計(jì)算機(jī)中,計(jì)算機(jī)收集到所有的反饋信息之后,將對(duì)反饋信息的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以柱狀圖的形式呈現(xiàn)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果既包含了班級(jí)同學(xué)的整體信息,也包含了個(gè)體信息,比試卷測(cè)試反饋更及時(shí),比個(gè)別提問(wèn)更高效,比考試成績(jī)包含的信息更豐富。在大班(180人)課堂中,教師可以完全掌握每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度,根據(jù)柱狀圖表達(dá)的信息,教師可以隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,使教學(xué)節(jié)奏隨學(xué)生的接受程度而變,課時(shí)的分配將會(huì)更加合理。

在美國(guó),包括哈佛大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、華盛頓大學(xué)等世界一流大學(xué),已經(jīng)有超過(guò)700所大學(xué)以及為數(shù)眾多的中小學(xué)在教室中使用Clicker教學(xué)系統(tǒng),大量的文獻(xiàn)報(bào)道了結(jié)合Clicker的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)知識(shí)的理解和掌握以及對(duì)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)后的成就感都產(chǎn)生了正面的影響。

二、Clicker在交互式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.Clicker應(yīng)答問(wèn)題設(shè)計(jì)

Clicker應(yīng)答問(wèn)題設(shè)計(jì)是交互式課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)答問(wèn)題編寫的質(zhì)量決定交互式課堂教學(xué)效果。通常,Clicker應(yīng)答問(wèn)題應(yīng)在教師上課前就設(shè)計(jì)好,并以選擇題的形式穿插在PowerPoint中。應(yīng)答問(wèn)題的編寫應(yīng)根據(jù)探究式教學(xué)策略設(shè)計(jì),注意激發(fā)學(xué)生的自主思考,為學(xué)生的自主探究提供平臺(tái)。

(1)基于認(rèn)知沖突理論的Clicker應(yīng)答問(wèn)題設(shè)計(jì)

認(rèn)知沖突是個(gè)體已有的知識(shí)觀點(diǎn)與新的問(wèn)題情境相互矛盾而產(chǎn)生的一種心理不平衡狀態(tài),是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。認(rèn)知沖突的過(guò)程包括:起始、沖突、問(wèn)題解決3個(gè)階段,認(rèn)知的不平衡或沖突狀態(tài)是一種認(rèn)知發(fā)展動(dòng)力,是學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。因此,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,刺激學(xué)生的求知欲望,并維持他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力,以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。

設(shè)計(jì)Clicker應(yīng)答問(wèn)題時(shí),應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)知水平為起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題之間的梯度,以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)(如圖1所示)。

(2)基于支架式教學(xué)理論的Clicker應(yīng)答問(wèn)題設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,利用情境、協(xié)作、會(huì)話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。運(yùn)用支架式教學(xué)理論設(shè)計(jì)Clicker應(yīng)答問(wèn)題時(shí),可緊繞同一概念在不同情況下的應(yīng)用,設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問(wèn)題(一般4題或更多)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解。

2.基于Clicker的交互式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)―同伴教學(xué)法

“同伴教學(xué)法”譯自英語(yǔ)Peer Tutoring或Peer Instruction,是指學(xué)生同伴之間互相施教、共同受益的一種教學(xué)組織形式。布盧姆指出:“同伴教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效,其實(shí)驗(yàn)效果超出了控制組平均成績(jī)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)離差以上”。斯萊溫也曾指出:“一對(duì)一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式”。其“教中學(xué)”的最大動(dòng)因能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,既可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),還能改善學(xué)生的人際關(guān)系,培養(yǎng)其人際交往能力。

在美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)的Peer Instruction教學(xué)模式中,已經(jīng)引入了課堂應(yīng)答系統(tǒng)。E.Mazur教授發(fā)展的同伴教學(xué)法中,學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;上課時(shí),教師簡(jiǎn)單介紹概念后,就進(jìn)行概念測(cè)驗(yàn):教師提出一個(gè)概念問(wèn)題(通常是以選擇題形式出現(xiàn)在大屏幕上),讓學(xué)生思考一兩分鐘后,獨(dú)立做答,然后一個(gè)表示全班同學(xué)答題情況的立方圖會(huì)迅速在大屏幕上展現(xiàn)給大家;若全班答對(duì)率介于35%～70%之間,就讓同學(xué)互相討論,鼓勵(lì)學(xué)生彼此說(shuō)服;再次做答后,教師依據(jù)答錯(cuò)的比率給與不同程度的補(bǔ)充說(shuō)明(圖2)。經(jīng)過(guò)討論之后,學(xué)生的答題正確率會(huì)明顯上升,教師只需要簡(jiǎn)單的說(shuō)明后,即可進(jìn)行下一個(gè)主題概念。

3.Clicker在兩種課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

(1)在新課教學(xué)中應(yīng)用

新課教學(xué)中所設(shè)計(jì)的Clicker問(wèn)題是針對(duì)容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的概念,該類題目一般會(huì)進(jìn)行二次使用,初次使用時(shí)教師并不講解,學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇,此時(shí)學(xué)生的出錯(cuò)概率往往比較高,但卻能夠激發(fā)學(xué)生求知欲,起到讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間相互討論之后,再進(jìn)行二次選擇。二次選擇學(xué)生選擇正確答案的比例明顯增多,學(xué)生體會(huì)到掌握知識(shí)的喜悅,同時(shí)知識(shí)的探究過(guò)程也會(huì)給他們留下深刻的印象。

(2)在診斷評(píng)估性教學(xué)中應(yīng)用

Clicker教學(xué)系統(tǒng)在診斷評(píng)估性教學(xué)中的應(yīng)用,是在新課結(jié)束后準(zhǔn)備幾道能體現(xiàn)重點(diǎn)概念和規(guī)律的且又容易出錯(cuò)的選擇題,利用Clicker進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè),可起到復(fù)習(xí)鞏固、深化理解的作用。Clicker教學(xué)系統(tǒng)在診斷評(píng)估性教學(xué)中具體的應(yīng)用模式有兩種,一種是在新課課堂最后10分鐘左右的時(shí)間應(yīng)用;另一種是在一章內(nèi)容結(jié)束后的習(xí)題討論課上應(yīng)用。

通過(guò)Clicker教學(xué)系統(tǒng)在課堂中的有效應(yīng)用,教師能夠及時(shí)得到學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋信息,從而適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。由于Clicker應(yīng)答問(wèn)題只能以選擇題的形式出現(xiàn),學(xué)生的選擇結(jié)果只能給出其思維結(jié)果,而不能展示其思維過(guò)程。這就需要教師在對(duì)學(xué)生群體答案分析的同時(shí)進(jìn)行個(gè)別提問(wèn),通過(guò)對(duì)話洞察其思維過(guò)程,以做出進(jìn)一步講解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,Clicker作為一種交互式課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái),在物理、化學(xué)、生物、地理等科學(xué)類課程以及計(jì)算機(jī)、機(jī)械等工程類課程領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。然而,國(guó)內(nèi)Clicker的研究與應(yīng)用尚處于起步階段。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施,探究性教學(xué)將逐漸成為主流的教學(xué)模式,交互式課堂應(yīng)答系統(tǒng)將在探究性教學(xué)中扮演重要角色。

參考文獻(xiàn)