一工學結(jié)合與海報設(shè)計課程

工學結(jié)合的教育模式由來已久，在英國其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標。美國則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內(nèi)容是把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學工交替”的模式有了很多改進，被普遍認為是合作教育的經(jīng)典模式。可見工學結(jié)合的形式多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的。無論是什么形式與內(nèi)容，他們的共同特點是學生在校期間不僅學習而且工作，因為只有這樣，學生才能真正得到實際鍛煉并能夠在畢業(yè)后無縫對接就業(yè)企業(yè)。本文的筆墨著重于討論課程中的工學結(jié)合改革探索。海報設(shè)計是一門比較綜合的設(shè)計課程，同時也是一門理論與實際操作結(jié)合的課程，學生需要大量的實際設(shè)計操作才可以比較全面地掌握相關(guān)技能。但由于海報設(shè)計課程也存在著本專業(yè)前兩年沒有設(shè)置專門的企業(yè)實踐學期，學生只有小部分利用業(yè)余時間接觸過設(shè)計行業(yè)的情況，大部分學生缺乏實際設(shè)計的經(jīng)驗。

二工學結(jié)合課程改革探索

1）課程目標課程的理念與目標決定了課程的方向，改革課程的中心目標旨在推動網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報設(shè)計課程工學結(jié)合教學模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時展需要的設(shè)計從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學內(nèi)容，情境化、項目化的教學方式培養(yǎng)學生的設(shè)計觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容信息時代下的海報設(shè)計課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設(shè)計、新媒體設(shè)計等學科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識內(nèi)容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學方式，將大模塊的教學內(nèi)容分解由各個小單元解決，強調(diào)學生在不斷的實踐中學習理論與技能知識，加強知識的吸收。

3）課程實施

1資料與方法

1．1一般資料抽取本校2010級普通護理專業(yè)1～2班學生109人，均為女生，年齡18～21歲。以班為單位分為試驗組54例和對照組55例。試驗組前2個學期的學業(yè)成績與對照組比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學方法兩組理論課均由同一名教師授課，教材相同，試驗組采用模塊教學，高仿真情景教學，真實崗位見習，臨床頂崗實習鏈條式、遞進式的教學模式；對照組采用臨床見習、臨床頂崗實習等傳統(tǒng)的教學模式。

1．2．1．1重組教學內(nèi)容，編寫具有“工學結(jié)合”的教學大綱教學大綱的要求，理論課時比原來精減20％，加大實踐課時比例，明確教學過程中的知識目標，情感目標，能力目標，技能目標。

1．2．1．2實施符合“工學結(jié)合”特點的模塊教學工學結(jié)合培養(yǎng)模式的核心載體是工作任務(wù)，即學習內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的單一的專業(yè)知識和操作技能，而是反映某一職業(yè)（或?qū)I(yè)）最重要專業(yè)能力的綜合性“典型工作任務(wù)”。如教師在教授老年人的健康評估時就直接把學生從學校帶到醫(yī)院，在醫(yī)院為老年人進行健康評估；在教授老年人的日常生活護理時就直接把學生帶到養(yǎng)老院為老年人進行日常生活護理。

進入21世紀以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，與此同時，全球的旅游業(yè)也進入了發(fā)展的黃金階段。隨著旅游業(yè)的興起，各大高校紛紛開設(shè)了旅游管理專業(yè)，旅游管理專業(yè)是一個發(fā)展前景良好的新興專業(yè)，旅游業(yè)的不斷發(fā)展也不斷為旅游管理專業(yè)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，所以對高素質(zhì)的旅游管理人才的需求也急劇增加，也對高職院校的旅游管理專業(yè)的學生提出了新的要求。高職教育要貫徹教育服務(wù)于學生的理念，因此需要在傳統(tǒng)的教學模式上進行改革。旅游管理專業(yè)是一門操作性很強的專業(yè)，不但需要學生掌握具體的旅游相關(guān)知識和服務(wù)技能，也需要學生掌握旅游行業(yè)的各種工作崗位索要具備的素質(zhì)和能力。因此，旅游管理在教學的時候不能單純的靠傳統(tǒng)的教學模式將學生局限于學生這一種身份，而應(yīng)該讓他們在學習的過程中隨著學習內(nèi)容的不同適時變成職員的身份。

1工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式概述

1.1工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念

從操作方式和實踐層面來看，工學結(jié)合是一種以校企結(jié)合為載體，以理論和實踐想結(jié)合為教學方式的一種適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的教學模式。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的背景下，社會對人才的要求越來越高，不僅僅是局限于對學生的專業(yè)知識的要求，還要求學生掌握實踐技能。工學結(jié)合教育模式的教學理念與高職教育的教學目的相一致，都是為了培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的高技能、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。工學結(jié)合教學模式是為了培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力和綜合技能的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)企業(yè)和公司需要的高技能人才。工學結(jié)合教學模式以校企結(jié)合為載體，以理論和實踐結(jié)合為具體教學方式，重新構(gòu)建教學體系，重新安排教學課程，利用學校的教學資源和企業(yè)的實踐操作環(huán)境對學生進行理論知識和實踐能力的雙重培養(yǎng)，在適當?shù)臅r候安排學生到公司具體操作，將理論知識付諸于實踐，培養(yǎng)上崗能力和工作能力，所以工學結(jié)合教學模式是一種由學生、社會、企業(yè)、學校共同參與才能完成的全新的有著重要實踐意義的教學模式。從教育體系來看，工學結(jié)合是一種思想，是一種將教育和工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的教學思想，是一種以理論和實踐相結(jié)合為理念，學校和企業(yè)相合作為表現(xiàn)方式的教學思想，是一種對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改革。從某種意義來看，工學結(jié)合教學模式的提出和應(yīng)用反應(yīng)了高職教育的就業(yè)形勢越來越嚴峻的一種趨勢，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。它要求學校要主動走向企業(yè)，走向社會，主動去適應(yīng)現(xiàn)代的就業(yè)形勢，并且依據(jù)形勢進行改革，采取一種更為靈活的，對就業(yè)更為有利的教學模式。

1.2工學結(jié)合的內(nèi)涵

工學結(jié)合教學思想不僅僅停留在理論和實踐相結(jié)合的教學模式上，還是學校和企業(yè)的深度融合。在培養(yǎng)目標上，工學結(jié)合教學模式體現(xiàn)了高職教育的“能力為本位，就業(yè)為導向”的教學理念。培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)人才，提高學生的實踐能力和對知識的應(yīng)用能力，提高學生對崗位的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識等基本素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的、社會所希望的新型人才，而不是讓學生關(guān)在理論的籠子里坐井觀天。從培養(yǎng)的主體上，強調(diào)學校和企業(yè)相結(jié)合，校企在互贏互利的基礎(chǔ)上，讓學生利用學校的教學資源和企業(yè)的實踐操作環(huán)境，來進行理論和實踐的結(jié)合學習。在學習的內(nèi)容上，工學結(jié)合教學模式注重不同專業(yè)的具體的學習和實踐，學校根據(jù)學生的專業(yè)來安排教學體系和教學課程。在理論知識學到一定程度的時候，企業(yè)安排具體的工作崗位和工作機會，讓學生都能在自己的專業(yè)領(lǐng)域進行具體的實踐和操作。特別強調(diào)學生學習的主動性和積極性，如果只是一味的接受知識，自己不去探索和研究，那么學習能力永遠不會得到提高。在教學模式上，實行工學交替，彈性學制，學生的學習和實踐分階段進行，學校和企業(yè)經(jīng)過具體的研究，確定學習和實踐的教學交替體系的執(zhí)行方式，學生一邊學習一邊實踐，但是要有側(cè)重點，早期以學為主，以實踐為輔；后期以實踐為主，以學為輔。在師資力量的建設(shè)上，主要采用一些具有豐富的理論知識和具體的實踐經(jīng)驗的老師，還可以聘用一些行業(yè)技術(shù)骨干到學校來兼職老師；在證書的發(fā)放上，學生在校期間要獲取學位證書和企業(yè)工作經(jīng)歷證書，并且強調(diào)職業(yè)資格證書的獲取；在學生就業(yè)保障方面，學校、企業(yè)和學生之間簽訂合同書，確保學生在畢業(yè)之后能夠順利到簽約單位工作。本文一直在強調(diào)校企結(jié)合的重要性，所以由此可見，校企合作是工學結(jié)合的基礎(chǔ)和保障。

一、工學結(jié)合教學模式及其優(yōu)勢

1.工學結(jié)合教學模式的出現(xiàn)

工學結(jié)合的教學模式由來已久。在美國稱之為“合作教育”，而英國稱之為“三明治教育”。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國。工學結(jié)合的教學模式就是將學生的課堂學習與真實工作結(jié)合起來，理論與實踐相結(jié)合，并接受一定的職業(yè)訓練，獲得一定的工作經(jīng)驗，從而能夠更好地進入職業(yè)生涯，并使今后能夠得到更好地發(fā)展。美國等很多發(fā)達國家都針對高校的工學結(jié)合教育模式出行了相關(guān)的鼓勵政策，甚至對相關(guān)學校進行財政資助，加大對這一模式的發(fā)展力度。由此可見發(fā)達國家對這一教學模式的鼓勵與肯定。我國的工學教育模式是教育部在2005年提出的。隨著高校教育的快速發(fā)展、高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革與就業(yè)形勢的變化、畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的急劇增加，高校藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)困難成為社會普遍現(xiàn)象。工學結(jié)合則作為高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的一個切入點而被引入。

2.工學結(jié)合教學模式的優(yōu)勢

工學結(jié)合教學模式的構(gòu)建，可以為企業(yè)和學生之間搭建一個的橋梁。對于學生，一方面，這種教學模式為學生提供一個就業(yè)前增加項目工作經(jīng)歷、提高項目實踐經(jīng)驗的機會，使學生置身于企業(yè)“真實項目”工作中，實踐從接收任務(wù)單、與客戶溝通到提交成品的完整的工作流程。學生在“工作”中，體驗與企業(yè)交流、擬定工作計劃書和項目文本、修改與完善設(shè)計方案的過程；體驗設(shè)計方案被企業(yè)采用的成功；并學會在項目設(shè)計失敗中總結(jié)經(jīng)驗。從而不斷提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)行動能力，逐步達到就業(yè)崗位的基本標準，成為符合企業(yè)、行業(yè)入門“門檻”的“職業(yè)人”，完成從學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡，并為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而企業(yè)在與學生溝通過程中，既得到更多新鮮的創(chuàng)意，也行使了企業(yè)指導教師的職責。而且還能為企業(yè)招聘到真正符合崗位需求的人員，給企業(yè)的發(fā)展帶來新的動力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位的“零距離”對接。同時，學校教師在對學生進行項目指導過程中能充分了解企業(yè)當前應(yīng)用的新技術(shù)、新知識和企業(yè)對崗位能力的實際需求，從而回饋于課堂教學，有效促進教育教學改革。這種教學模式實現(xiàn)了學生、企業(yè)、教師和學校多方的共贏。

二、工學結(jié)合教學模式在我國高校藝術(shù)設(shè)計教學中的構(gòu)建實施

摘要：隨著高等職業(yè)院校教育教學改革的發(fā)展，工學結(jié)合的教學模式已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主流模式。緊跟機械行業(yè)崗位的具體需求培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，全面提升高等職業(yè)教育學生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的教學主旨。針對機械類高等職業(yè)院校的專業(yè)核心課程，圍繞當今機械行業(yè)的實際人才需求，提出采用工學結(jié)合的教學模式對“機械制造技術(shù)”課程進行教學改革，探討高職院校在人才培養(yǎng)方案上存在的問題及對應(yīng)的解決方法，希望對相關(guān)院校機械類專業(yè)課程建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；機械制造技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1課程改革的背景

通過對國內(nèi)大多數(shù)高?！皺C械制造技術(shù)”課程教學活動的調(diào)研中可以看出，教師在授課過程當中主要是根據(jù)機械制造理論知識的系統(tǒng)性和彼此的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來組建本門課程的教學內(nèi)容。雖然有些學校也曾嘗試過對本門課程進行教學改革，但由于實踐條件和師資條件所限，只是單純地在理論教學環(huán)節(jié)中增加相關(guān)的圖片、動畫、視頻，使教學內(nèi)容更加生動和具體。然而“機械制造技術(shù)”課程中的理論知識是非常抽象的，對于初學者來說很難理解與掌握。在本門課程的學習過程中，學生如果不能將所學的理論知識與工作實踐活動有機結(jié)合在一起，就會造成理論知識無法有效地指導實踐活動的情況，使理論與實踐形成嚴重的脫節(jié)。如果依托學?，F(xiàn)有的實習實訓條件，依靠本課題組成員的實際動手操作能力，將授課過程中遇到的知識點運用到工作生產(chǎn)實踐當中，使同學們更深地體會工作生產(chǎn)實際應(yīng)用中的道理，做到理論與實踐不分離，就能更好地理解教師在授課過程中所講解的理論知識，達到事半功倍的效果。然而，事實上大多數(shù)高等院校的理論教學并不能做到這一點，多數(shù)還停留在偏重理論講授的傳統(tǒng)教學方式當中，課程改革迫在眉睫。

2課程改革的目的與意義

通過對本門課程的長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，教學過程中學生普遍覺得學習內(nèi)容枯燥且難以理解，學生的學習興趣低下，思維不活躍，分析問題和解決問題的能力得不到有效提高，更談不上將所學知識與工作生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。而人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，是以市場需求為目標、以就業(yè)為導向的素質(zhì)教育。在這種情況下，就要求高校必須對課程進行研究與教學改革，根據(jù)學生對事物的認知規(guī)律對課程內(nèi)容重新進行設(shè)計，教學內(nèi)容要由淺入深，便于學生的理解與消化。理論知識與工作實踐要快速、有效緊密結(jié)合，使教學更加具有實用性和針對性。 課題研究的意義在于通過本次教學研究，探索出一種“工學結(jié)合”的教學模式，改變原有的教學方法，將學習的主動權(quán)交給學生。授課過程中以學生為主體、教師為主導，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使課堂充滿活力。在用所學的理論知識指導工作實踐活動的過程中，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，為后續(xù)的學習和工作打下良好而堅實的基礎(chǔ)。