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管理的最高境界應(yīng)該是智慧管理。智慧管理的本質(zhì)就是無為，管是為了不管。在管理的實(shí)踐中，我們追求大智慧，即無為的管理境界。在具體管理的操作上，我們做到小智慧，即使管理富有更多哲理、更多睿智、更多生命的靈性。小智慧終究匯成大智慧。一個(gè)好校長需要掌握以下六個(gè)智慧管理的法則：

破與立

在管理中有許多經(jīng)驗(yàn)、規(guī)矩，可能是許多年的傳承或約定俗成。如果我們不加思考、選擇地運(yùn)用，可能會(huì)使管理工作因循守舊。管理需要做好破與立。無論是破還是立，其遵循的標(biāo)準(zhǔn)就是教育教學(xué)規(guī)律。只有依據(jù)規(guī)律，才能破成，才能立定。

破就是要敢于破除那些繁瑣、表面化、片面化的形式與內(nèi)容。只有破，才能瘦身，才能輕裝前進(jìn)，才能使管理工作、教師教育教學(xué)工作靈動(dòng)起來，使管理更加科學(xué)、有效。

立相對(duì)于破而言，有破才有立。立是需要勇氣、膽略和責(zé)任心的。立的依據(jù)是校長對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻把握。立要正確、高效、有新意。立要求校長的視野要更開闊，要能跳出教育看教育。立是管理智慧的體現(xiàn)和集中生成。

案例：

北京東路小學(xué)原校長袁浩曾經(jīng)提出，在教師備課上不作具體的格式要求，不作具體的書法要求，只要求教師備課有創(chuàng)意、有實(shí)效。但對(duì)于剛工作的年輕教師在格式和書寫上仍要有一定的要求。

我校則針對(duì)現(xiàn)在教師備課普遍采用資源共享的方式，二次備課更多地強(qiáng)調(diào)數(shù)量的情況，提出用好一次備課，專題化寫好教后記的要求。

解讀：

一直以來，備課都受“五認(rèn)真”要求的影響，教師的精力更多地花在了形式上。備課中教師的個(gè)性、創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納、提煉則沒有時(shí)間完成。北京東路小學(xué)在尚未實(shí)現(xiàn)資源共享時(shí)，破除了對(duì)書寫格式的要求，提出備課有創(chuàng)意、有實(shí)效的要求，回歸了備課的本來面目，有利于教學(xué)效益的提高。我校在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的背景下提出的備課要求，破除了表面上對(duì)量的苛求，立出了教師備課也應(yīng)是專題研究的更高的要求，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思與提高。

舍與得

舍與得是一對(duì)辯證關(guān)系。該舍的時(shí)候必須舍，只得不舍，是不能持續(xù)發(fā)展的。只有注重舍與得的平衡，才會(huì)不斷發(fā)展。

比如在名利面前，校長要愿舍，因?yàn)樯崛チ藢?duì)名利的追求，心態(tài)才會(huì)純凈，教育思想才會(huì)端正，才會(huì)真正為師生的生命成長服務(wù)，才會(huì)真正地依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律辦學(xué)，贏得師生的尊重，這是智慧的價(jià)值；在權(quán)力面前，校長要敢舍，只有校長會(huì)放權(quán)，才能使學(xué)校的管理成為集體智慧的結(jié)晶，才會(huì)使校長回歸自己的本職崗位，即出主意、用干部，而不至于陷入具體事務(wù)中，這是智慧的巧用；在民主面前，校長要能舍，只有校長舍去了所謂的權(quán)威，才能在學(xué)校營造濃濃的民主氛圍，才能廣納諫言，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，才能使學(xué)校管理由校長管理走向教師管理，向管理的無為境界邁進(jìn)。

案例：

世界知名的哈佛大學(xué)至今才有本科生1.9萬人。有硅谷心臟之稱的斯坦福大學(xué)雖擁有8000英畝的土地和雄厚的資產(chǎn)，學(xué)生卻只有1.4萬人。普林斯頓大學(xué)只有6350名學(xué)生。

解讀：

教育是“慢”的藝術(shù)，是量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。學(xué)校辦學(xué)必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，量力而行，要拒絕表面繁榮，控制規(guī)模，強(qiáng)化內(nèi)功，注重規(guī)模效益化，要防止師資隊(duì)伍被稀釋后，管理不能到邊到角，使學(xué)校持續(xù)又好又快的發(fā)展出現(xiàn)隱患?，F(xiàn)在舍去一些眼前的利益，是為了以后得的更多，學(xué)校能持續(xù)發(fā)展；現(xiàn)在收緊拳頭，是為了以后出拳時(shí)更有力。收的目的是為了放，舍的目的是為了得。舍的過程是內(nèi)涵積淀的過程，這種舍是自我要求的舍，是主動(dòng)的舍，是追求長遠(yuǎn)的、最大化效益的舍。

大與小

校長要想大事、做小事；視野宏觀，著力細(xì)節(jié)。只有大處著眼、小處著手，才能做到宏觀與微觀的統(tǒng)一。

當(dāng)前社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，校長面對(duì)的是一個(gè)充滿矛盾的聚合體，很多時(shí)候，校長是在矛盾中前進(jìn)，是在教育理想和現(xiàn)實(shí)中前行。這就更需要校長有良好的反思習(xí)慣與能力，有深邃的洞察力；這就更需要校長有雖不能至，心向往之的發(fā)展情懷；這就更需要校長有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。總之，就是要有良好的平衡大事小事的能力。

案例：

2006年4月的一天，我要接待兩個(gè)來訪者，一個(gè)是某市的校長訪問團(tuán)來校聯(lián)系訪問一事，另一個(gè)是一位未來的學(xué)生家長到訪。當(dāng)天，家長剛來不久，校長訪問團(tuán)的代表也到了。我認(rèn)真同家長交流之后才和校長訪問團(tuán)的代表商討了來校訪問的工作安排。

解讀：

按一般思維，面對(duì)這兩個(gè)來訪者，似乎接待前者是大事，畢竟是安排三十幾人的校長代表團(tuán)到訪；接待家長是小事，畢竟只是個(gè)別的而且又是準(zhǔn)備上學(xué)的學(xué)生家長。但我認(rèn)為，接待家長是更大的事，因?yàn)橐粋€(gè)家長就是一個(gè)宣傳的陣地，有這樣一個(gè)家長在了解學(xué)校、宣傳學(xué)校，可能會(huì)帶動(dòng)一批家長、學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校，這是學(xué)校發(fā)展的大事。再者，教育是服務(wù)，家長是我們服務(wù)的對(duì)象，在實(shí)際工作中，家長的事再小也是大事，也要服務(wù)周到。作為校長，明知有遠(yuǎn)道而來的客人在等待，仍然親自接待家長，詳盡回答家長的各種問題，直到其滿意為止，而不是匆匆打發(fā)或交給其他人接待，因?yàn)榧议L就是沖著校長來的，校長接待與否、尊重與否、詳盡與否，其感受是不一樣的。對(duì)于遠(yuǎn)道而來的同行，雖有慢待之嫌，但也只能懇望同行的理解，只能以精彩的講座彌補(bǔ)。

情與理

在學(xué)校管理中要情理并存，理是情之基礎(chǔ)，情是理之升華。理在于規(guī)范、約束，情在于激勵(lì)、動(dòng)心。溫情是一份體貼，是一份人性的關(guān)懷。激情是燃燒，是點(diǎn)燃自己燃燒大家。

情在于溝通，智慧的交流；情在于換位，智慧的碰撞；情在于走進(jìn)對(duì)方，智慧的感應(yīng)。擺正情與理的關(guān)系，才能使教師集體在規(guī)則下達(dá)到家和萬事興的境界。

案例：

南京財(cái)大附小三年前做了一件事，就是根據(jù)教師個(gè)人的需要，以每次5元錢的標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供一份夠三口之家食用的凈菜，教師每天下午下班時(shí)帶回去，十分鐘內(nèi)完成晚飯的菜肴。

南京市芳草園小學(xué)成立了4個(gè)項(xiàng)目中心，這4個(gè)項(xiàng)目中心是依據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教師的專長而設(shè)計(jì)的研究共同體，使項(xiàng)目研究者成為研究先行者、領(lǐng)域領(lǐng)軍者、先進(jìn)思想的傳播者。

解讀：

學(xué)校要想做到智慧管理，首先要尊重、關(guān)心、信任每一位教師，幫助他們挖掘各自的潛能，提供發(fā)展的平臺(tái)，為教師的生命成長提供可能，所以學(xué)校尤其要重視人文管理，重視情的投入。當(dāng)然，情感的投入更重要的是為教師的發(fā)展提供可能，點(diǎn)燃他們的工作熱情，實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。和教師共同營造詩意的工作、生活是校長的智慧理念。

動(dòng)與靜

動(dòng)與靜表達(dá)的是一個(gè)變與不變的辯證關(guān)系。變是永恒的，不變是相對(duì)的。變是要滿足現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求，不變的是對(duì)教育的渴望與追求。變要求每天有新意，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。變使教育有了新意，也就有了生命的激情與活力。不變要求每天的新意最終成就一個(gè)大目標(biāo)，那就是為人的終生發(fā)展奠基。不變使教育有了一份凝重，有了一份責(zé)任，有了一份期待，有了一份成就。

案例：

北京東路小學(xué)原校長袁浩在全國率先成立了娃娃科學(xué)院。通過這一載體，該校落實(shí)了鄧小平同志提出的“科技是第一生產(chǎn)力”的思想，同時(shí)提高了學(xué)生的科技素養(yǎng)。

解讀：

娃娃科學(xué)院是一個(gè)創(chuàng)舉，變就變?cè)谄鋭?chuàng)新了教育的方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式落實(shí)了提高學(xué)生素養(yǎng)的要求，而且這種素養(yǎng)的提升是以一種潤物無聲的方式實(shí)現(xiàn)的，達(dá)到了教育的最高境界。不變的是袁校長對(duì)教育理想的追求，通過新穎的方式，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

校長的教育管理需要?jiǎng)屿o結(jié)合，只有“我們努力每一天，每天才能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，只有“為有源頭活水來”，才會(huì)“問渠那得清如許”。

花與刺

花的絢麗多彩，刺的尖利灼人，使人們向往花，遠(yuǎn)離刺。刺可能并不好看，但如果我們用包容的心情、欣賞的眼光來看，刺可能也會(huì)成為一種另類的花，同樣也吸引人。教育是這樣，教師也是這樣，如果管理能做到知人善任，那么花和刺將會(huì)是一樣的美麗。

花的美麗芬芳在給人享受的同時(shí)，可能也會(huì)使人只看到繁花似錦。刺雖不好看，但她美的價(jià)值在于能刺激人的神經(jīng)，時(shí)時(shí)以她的尖銳警醒人們。教育實(shí)踐中，校長喜歡聽溢美之詞，這是人之常情，但作為管理者，忠言逆耳?。?/p>

案例：

每次教代會(huì)或其他工作需要教師提建議時(shí)，教師總能提出許多建議，對(duì)此，學(xué)校總是認(rèn)真研究，分類梳理加以落實(shí)。

解讀：

教師建議是“刺”嗎？不是；是和校長過不去嗎？不是。教師的建議是對(duì)學(xué)校的一份關(guān)切，是教師以校為家的一份真切期望。教師有建議、意見，不完全是壞事。校長一到場(chǎng)，便鴉雀無聲，教師集體沉默，不一定是好事?；ㄒ粯拥恼Z言是激勵(lì)，刺一樣的語言是鞭策。

校園里只有種好花、栽好刺，才會(huì)民主，才能和諧。因此，花也好，刺也罷，校長給教師多一份欣賞、多一份贊美、多一個(gè)平臺(tái)，就會(huì)讓教師智慧之花開放得光彩奪目，讓教師真誠之刺鍛造得鋒芒銳利，保持教師對(duì)工作的熱情與敬業(yè)，對(duì)學(xué)校的關(guān)切與忠誠。