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校長(zhǎng)培訓(xùn)建議范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)、教師、企業(yè)三維一體；高職教師；職業(yè)技能培訓(xùn)體系；構(gòu)建

高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，但目前高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能還不能很好地滿足企業(yè)的要求，因而出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低、頻繁更換就業(yè)單位和職業(yè)崗位、薪資低等現(xiàn)象。分析原因，除了在教學(xué)方法與手段、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面需要進(jìn)一步改革外，學(xué)校教師，尤其是年輕教師的職業(yè)技能低是一個(gè)重要因素。提高教師的職業(yè)技能是當(dāng)前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。

教師職業(yè)技能低的原因分析

原因之一：高職院校年輕教師缺少職業(yè)經(jīng)歷。由于高職院校建校時(shí)間短，師資隊(duì)伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業(yè)經(jīng)歷，缺少職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他們的職業(yè)技能和專業(yè)能力主要是從書本和實(shí)驗(yàn)室中得來(lái)，與真實(shí)的產(chǎn)業(yè)有脫節(jié)。

原因之二：教師到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)效果差。各級(jí)教育管理部門一直強(qiáng)調(diào)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉。但真正下企業(yè)掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業(yè)掛職，但很少參與企業(yè)生產(chǎn)，或是沒(méi)有作為主要角色參與企業(yè)的生產(chǎn)。對(duì)于這一現(xiàn)象，學(xué)校常常不太關(guān)注，因而教師在企業(yè)掛職的效果不理想。

原因之三：繁重的教學(xué)任務(wù)影響了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高。高職教師的教學(xué)任務(wù)重（每位專職教師周課時(shí)數(shù)一般在16節(jié)以上），而且年輕教師每上一節(jié)課所付出的時(shí)間和精力比成熟教師多，還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等工作，很少有時(shí)間顧及自身職業(yè)技能的提高。

原因之四：老教師的職業(yè)技能低。高職院校有相當(dāng)一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大（大多在60歲以上），有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，但大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過(guò)的科研項(xiàng)目以高新技術(shù)開(kāi)發(fā)為主，很少涉及企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新，對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展知之甚少，他們的職業(yè)技能也需要提高。

上述因素影響了高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上制約了高職教育的快速發(fā)展。為此，我院提出了以校長(zhǎng)示范和引領(lǐng)為前提、教師自身努力為基礎(chǔ)、企業(yè)主動(dòng)參與為保障的三維一體培訓(xùn)架構(gòu)。

校長(zhǎng)、教師、企業(yè)三維一體的培訓(xùn)架構(gòu)

所謂“三維一體”是指從校長(zhǎng)、教師、企業(yè)三個(gè)不同的視角提出并實(shí)施教師職業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)三方面的努力形成合力，實(shí)現(xiàn)提高高職教師職業(yè)技能的目的。

（一）校長(zhǎng)的示范作用和權(quán)力效應(yīng)

大多數(shù)高職院校的校長(zhǎng)其實(shí)是清楚教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的。一些領(lǐng)導(dǎo)還論述了具體的培訓(xùn)內(nèi)容，采取了諸如教師下企業(yè)實(shí)踐、校企合作共同開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目、引進(jìn)企業(yè)骨干改善師資結(jié)構(gòu)等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發(fā)揮校長(zhǎng)示范作用和權(quán)力效應(yīng)的舉措，具體內(nèi)容如下。

一是設(shè)立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的專門管理機(jī)構(gòu)。建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各職能處室和二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為主要成員。將培訓(xùn)工作辦公室設(shè)在人事、教務(wù)等相關(guān)職能管理部門，制定工作規(guī)范和日常工作制度，專人負(fù)責(zé)，提供足夠經(jīng)費(fèi)，并將提高教師職業(yè)技能放到學(xué)校工作的重要地位，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，使教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，并使之日常化、制度化。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成要體現(xiàn)出教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)。班子成員中至少要有一人來(lái)自企業(yè)，形成企業(yè)專家與高等教育管理專家相結(jié)合的形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，努力使學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)接軌，使高職院校在滿足高等教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

三是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)施年度職業(yè)技能考核制度?；诼殬I(yè)與產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)屬性，學(xué)校每年安排一定時(shí)間（1～2周）讓領(lǐng)導(dǎo)（包括學(xué)校和系、部、處、室領(lǐng)導(dǎo)）到企業(yè)實(shí)習(xí)或是從事相應(yīng)工作，這對(duì)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的職業(yè)技能有幫助。更為重要的是，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的示范效應(yīng)，對(duì)教師提高職業(yè)技能有促進(jìn)與推動(dòng)作用，無(wú)形中對(duì)那些不重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力沒(méi)有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。

領(lǐng)導(dǎo)的示范作用與權(quán)力效應(yīng)，對(duì)提高教師職業(yè)技能將產(chǎn)生明顯成效。

（二）教師自身努力與培訓(xùn)路徑探析

具備“雙師”素質(zhì)，具有良好的職業(yè)技能，是高職教師承擔(dān)教育教學(xué)工作的前提，這一點(diǎn)，高職教師不但應(yīng)在思想上重視，更要付諸實(shí)踐。在培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。

第一種方案：從事校企合作科研項(xiàng)目。高職院校的科研與企業(yè)結(jié)合緊密。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究，高職教師對(duì)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，包括產(chǎn)品性能、市場(chǎng)需求、銷售渠道、售后服務(wù)等會(huì)有較好的了解，對(duì)企業(yè)的工作崗位要求（包括知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面）也會(huì)有較好的了解。同時(shí)，由于校企合作項(xiàng)目屬于學(xué)校安排的工作，在完成項(xiàng)目的同時(shí)高職教師也完成了學(xué)校任務(wù)，在一定程度上能緩解既要應(yīng)付繁重教育教學(xué)工作，又要提高自身職業(yè)技能的雙重壓力。

第二種方案：將教師到企業(yè)掛職工作落到實(shí)處。我們強(qiáng)調(diào)教師到企業(yè)掛職的實(shí)際工作參與度，即教師在企業(yè)掛職鍛煉期間，應(yīng)承擔(dān)崗位工作的實(shí)際職責(zé)，還應(yīng)對(duì)教師掛職鍛煉效果實(shí)施考核。當(dāng)然，教師也可以享受工作成績(jī)所帶來(lái)的報(bào)酬，使教師在提高職業(yè)技能的同時(shí)獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，形成一種利益與考核雙向推動(dòng)的培訓(xùn)方案。

第三種方案：教師暫時(shí)脫離學(xué)校教育教學(xué)工作崗位直接在企業(yè)就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)過(guò)企業(yè)工作實(shí)踐后再回到學(xué)校，教師不但會(huì)有企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、人脈，還能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關(guān)系。當(dāng)然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經(jīng)濟(jì)收入可能會(huì)受到影響，崗位工作人員頻繁變動(dòng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)會(huì)有影響，學(xué)校任課教師減少對(duì)正常教學(xué)會(huì)有一定沖擊等。一般而言，學(xué)校如果有對(duì)口企業(yè)或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業(yè)工作一段時(shí)間（一年或兩年），然后再回到學(xué)校教學(xué)崗位；如果沒(méi)有定向合作單位，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造這樣的條件，為教師實(shí)踐搭建平臺(tái)。

以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學(xué)校的一個(gè)系或二級(jí)學(xué)院與某個(gè)企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，在人才的定向培養(yǎng)、學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)方面，讓企業(yè)骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產(chǎn)崗位上完成教學(xué)，必要的時(shí)候，學(xué)校還可以通過(guò)與企業(yè)共享辦學(xué)收入來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作積極性。那些專業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合度高的學(xué)校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師的崗位互動(dòng)。

（三）企業(yè)的積極參與

參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作符合企業(yè)自身利益。首先，教師職業(yè)技能的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才的前提，從長(zhǎng)期看，有助于企業(yè)遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，能加強(qiáng)校企雙方的互動(dòng)，深化雙方的互信，院?？梢酝ㄟ^(guò)企業(yè)培訓(xùn)教師職業(yè)技能，企業(yè)也可以借助院校的力量解決員工數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，還有助于解決生產(chǎn)技術(shù)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)校企雙方都有益。再次，協(xié)助教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)還可從中獲取一定報(bào)酬。

企業(yè)參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據(jù)崗位需求安排教師的培訓(xùn)工作。企業(yè)首先要對(duì)教師的專業(yè)和專業(yè)應(yīng)用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)短等，并對(duì)教師掛職效果實(shí)施考核。二是由學(xué)校安排教師培訓(xùn)。企業(yè)只需給出掛職的崗位和數(shù)量、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)要求等。當(dāng)然，教師在下企業(yè)掛職期間，企業(yè)還需對(duì)教師履行掛職效果和工作質(zhì)量進(jìn)行檢查，必要時(shí)可采取教師換崗、增加或減少實(shí)習(xí)內(nèi)容、延長(zhǎng)或縮短實(shí)習(xí)時(shí)間等措施。

亟須解決的若干問(wèn)題

（一）職業(yè)技能規(guī)范問(wèn)題

每個(gè)行業(yè)有不同的職業(yè)技能要求，同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)的職業(yè)技能規(guī)范也不相同。美國(guó)硅谷的軟件工程師與北京中關(guān)村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)制定并形成規(guī)范，有的還沒(méi)有形成規(guī)范，尤其在新興產(chǎn)業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)等。對(duì)于那些發(fā)展較快的產(chǎn)業(yè)，原有的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的需要，也應(yīng)盡快更改與補(bǔ)充。這件事情可以由行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)做，也可以由幾家大企業(yè)聯(lián)合起來(lái)做，院校專家可以參與。當(dāng)然，制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)只能作為參考內(nèi)容，教師還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點(diǎn)，從滿足地區(qū)企業(yè)崗位要求出發(fā)（因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生絕大多數(shù)在本地企業(yè)里就業(yè)），增加具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容。

（二）尊重企業(yè)的贏利要求

學(xué)校在提高教師職業(yè)技能上得到了企業(yè)的幫助，達(dá)到了培訓(xùn)教師的目的，給企業(yè)一定的報(bào)酬是合理的。所以，必須尊重企業(yè)的贏利要求，這一點(diǎn)可以在校企合作協(xié)議中明確提出。同時(shí)，學(xué)校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)，一是不能過(guò)于影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。如果教師在企業(yè)承擔(dān)的工作任務(wù)不能按時(shí)完成并給企業(yè)造成了經(jīng)濟(jì)損失，這些損失應(yīng)由教師或?qū)W校承擔(dān)。二是不能占用企業(yè)太多的資源（包括人力、物力等資源），不能因掛職教師數(shù)量過(guò)多而造成企業(yè)資源緊張。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育

教師不但應(yīng)具備一定的與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)通過(guò)多種方法不斷提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能不同，不能完全通過(guò)下企業(yè)掛職來(lái)提高，需要學(xué)校采取其他措施。這些措施包括邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校開(kāi)講座，講述職業(yè)崗位要求、日常工作中的好習(xí)慣，分析職業(yè)素質(zhì)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的重要性，或通過(guò)典型案例予以說(shuō)明等。還可以將相應(yīng)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求撰編成冊(cè)，安排教師學(xué)習(xí)并組織考試，如果能將考試成績(jī)與工作業(yè)績(jī)掛鉤，則效果可能會(huì)更好。也可以經(jīng)常性地組織教師到不同企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織教師分析討論不同企業(yè)職業(yè)規(guī)范、操作流程及優(yōu)缺點(diǎn)，從而逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。這些對(duì)提高教師職業(yè)素質(zhì)都有一定的幫助。

（四）老教師職業(yè)技能回補(bǔ)

高職院校的老教師（尤其是退休返聘的老教授）在專業(yè)建設(shè)中大多起著帶頭人的作用。他們的知識(shí)和能力水平對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)有較大影響，所以他們也應(yīng)該有較高的職業(yè)技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業(yè)掛職鍛煉不太現(xiàn)實(shí)，但可以讓他們主持校企合作科研項(xiàng)目，圍繞企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新等內(nèi)容開(kāi)展研究，從側(cè)面了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀。

（五）對(duì)形式主義培訓(xùn)方式的批判

目前社會(huì)上存在的職業(yè)技能培訓(xùn)渠道較多，有行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的，有專業(yè)性學(xué)術(shù)刊物舉辦的，當(dāng)然也有大學(xué)舉辦的。培訓(xùn)的形式大多是請(qǐng)專家作講座、與會(huì)人員研討、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書等。從培訓(xùn)效果來(lái)看，對(duì)教師職業(yè)技能的提高幫助不大，許多培訓(xùn)都達(dá)不到預(yù)期效果。因此，提高教師的職業(yè)技能不宜通過(guò)這些培訓(xùn)渠道（個(gè)別效果好的培訓(xùn)項(xiàng)目除外），相對(duì)有效的方法還是組織教師下企業(yè)掛職鍛煉。

（六）一蹴而就培訓(xùn)理念的校正

由于企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備都在不斷更新，對(duì)教師的職業(yè)技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓(xùn)不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學(xué)的需要。但是，長(zhǎng)時(shí)間地安排教師下企業(yè)鍛煉也不現(xiàn)實(shí)。所以，需要形成制度，根據(jù)專業(yè)不同、崗位要求不同、教師個(gè)性特征不同安排教師二三年培訓(xùn)一次，或是五六年培訓(xùn)一次?？傊?，應(yīng)制定教師職業(yè)技能培訓(xùn)制度，并確保制度的有效性和可操作性。

筆者認(rèn)為，高職院校的教師都應(yīng)該達(dá)到職業(yè)化的要求，無(wú)論是專職教師還是行政管理人員甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)具有較高的職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)崗位特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，以校企合作、頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)訓(xùn)模式和途徑，形成職業(yè)化特征明顯的高等職業(yè)教育模式。

要避免矯枉過(guò)正的兩點(diǎn)啟示

（一）專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)技能提高應(yīng)統(tǒng)一

在強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同時(shí)，高職教師不能忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的研究，這符合高等教育教學(xué)規(guī)律，也是適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法則的需要。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)產(chǎn)品更新快，應(yīng)用技術(shù)也在不斷創(chuàng)新，教師只有不斷學(xué)習(xí)與研究，掌握更多的知識(shí)，開(kāi)發(fā)更多的產(chǎn)品，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。知識(shí)與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時(shí)，高職教師還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，只有具備了多方面的知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，職業(yè)技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。

校長(zhǎng)培訓(xùn)建議范文第2篇

我們首次在中學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班中對(duì)“案例教學(xué)”法進(jìn)行嘗試應(yīng)用。在“學(xué)校管理”和“學(xué)校管理診斷”校長(zhǎng)培訓(xùn)專題班上，我們考慮到這兩個(gè)專題具有內(nèi)在一致性的特點(diǎn)，將兩個(gè)專題的教學(xué)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學(xué)為教學(xué)案例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

(一)案例準(zhǔn)備

承德市某中學(xué)(下簡(jiǎn)稱:案例校)在辦學(xué)條件方面和我市大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相差不大，在學(xué)校發(fā)展方面，曾一度陷入辦學(xué)困境。但是，經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校依靠?jī)?yōu)秀的管理，辦學(xué)走出低谷，并初顯特色，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)也日益提高。以其為教學(xué)案例來(lái)闡釋學(xué)校管理理論，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展前，培訓(xùn)教師深入案例校調(diào)研，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)、了解，培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)校的管理、發(fā)展實(shí)際情況有比較深入的理解，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其有效開(kāi)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)過(guò)程

首先，理論講解與經(jīng)驗(yàn)介紹。培訓(xùn)教師結(jié)合案例校實(shí)際講授“學(xué)校管理診斷”這門課程，讓學(xué)員基本掌握學(xué)校管理診斷的基本知識(shí)，初步了解案例校的實(shí)際發(fā)展軌跡;聘請(qǐng)具有一定理論水平和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的案例校校長(zhǎng)，結(jié)合本校實(shí)際做學(xué)校管理理論講座，使學(xué)員對(duì)其管理思路、方法有了進(jìn)一步的理解。其次，參觀考察與實(shí)踐診斷。組織學(xué)員深入案例校開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)校管理診斷活動(dòng)。診斷內(nèi)容包括:學(xué)校辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況、管理制度、文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等;診斷形式:主要有校長(zhǎng)訪談、教師和學(xué)生集體座談及個(gè)別訪談、學(xué)校管理文獻(xiàn)資料查閱、教師教研活動(dòng)、師生課堂活動(dòng)及校園環(huán)境的觀察等。最后，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)校管理診斷方法和步驟，組織學(xué)員圍繞案例校開(kāi)展學(xué)校管理診斷實(shí)踐，由學(xué)員針對(duì)案例校學(xué)校管理實(shí)際情況做出診斷，提出自己的學(xué)校管理建議。

(三)教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)案例校的全方位、多角度學(xué)校管理診斷活動(dòng)，學(xué)員對(duì)案例校的管理、教學(xué)、特色產(chǎn)生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發(fā)展的開(kāi)拓創(chuàng)新精神及務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，給予廣大學(xué)員以極大的激勵(lì)與啟迪。學(xué)員對(duì)案例校今后的發(fā)展給出許多中肯建議。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和對(duì)案例校的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員對(duì)“學(xué)校管理”及“學(xué)校管理診斷”兩個(gè)專題知識(shí)也由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，有了根本的提升。培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意率達(dá)100%，非常滿意率達(dá)90%以上。學(xué)員們對(duì)培訓(xùn)形式創(chuàng)新給予了充分的肯定。學(xué)員一致認(rèn)為:選擇的案例學(xué)校很有說(shuō)服力;案例教學(xué)這種培訓(xùn)形式非常好，通過(guò)診斷活動(dòng)，對(duì)診斷對(duì)象能夠知其所長(zhǎng)，思其所短，反思自己辦學(xué)中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓(xùn)能夠多多采用這種方式。

(四)教學(xué)啟示

通過(guò)本次培訓(xùn)，我們也充分認(rèn)識(shí)到:應(yīng)該尊重學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位;培訓(xùn)過(guò)程要注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感及思考的共生;培訓(xùn)目的要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、案例校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的推廣

校長(zhǎng)培訓(xùn)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng) 隊(duì)伍建設(shè) 現(xiàn)狀 思考

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的需求已從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的飛躍。學(xué)校層面走內(nèi)涵發(fā)展之路的方針，其落腳點(diǎn)就在學(xué)校，關(guān)鍵人物是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)教育發(fā)展，深化教育改革的需要。。

一、當(dāng)前校長(zhǎng)隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀

1、校長(zhǎng)隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。

2、校長(zhǎng)的身心健康狀況總體良好。校長(zhǎng)的工作負(fù)荷重、時(shí)間長(zhǎng)，存在調(diào)節(jié)方式比較單一的問(wèn)題。隱性心理問(wèn)題沒(méi)有得到業(yè)內(nèi)和社會(huì)的重視。

3、大多校長(zhǎng)具備任職所需的教學(xué)和管理工作經(jīng)歷，專業(yè)化程度不斷提高，表現(xiàn)在參加了不同層次和類型的專業(yè)培訓(xùn)，而且學(xué)歷層次較高。

4、多數(shù)校長(zhǎng)自認(rèn)為對(duì)終身教育、研究性學(xué)習(xí)、課程管理、校本管理、環(huán)境教育、全面質(zhì)量管理等專業(yè)新理論新知識(shí)了解較多，能夠重視新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、許多校長(zhǎng)基本具備應(yīng)有的專業(yè)能力，自我管理能力、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、識(shí)人用人能力和心理調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，但一些校長(zhǎng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、公關(guān)能力、科研能力、物質(zhì)資源開(kāi)發(fā)和整合能力等方面還不夠理想。

6、多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較到位，有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)和比較務(wù)實(shí)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有的具有獨(dú)特管理風(fēng)格，一部分已成為教育專家型，有的僅滿足于稱職。

7、絕大多數(shù)校長(zhǎng)超負(fù)荷工作，多忙于事務(wù)性。很多校長(zhǎng)經(jīng)常在下班后還要開(kāi)行政會(huì)，處理常規(guī)性工作，如巡視校園、整理文件、寫工作總結(jié)、與教師談話、接待家長(zhǎng)、完成臨時(shí)性任務(wù)、處理突發(fā)事件等。

8、校長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己權(quán)力有限而責(zé)任無(wú)限，普遍感到工作壓力很大。社會(huì)和家長(zhǎng)的期望高、經(jīng)費(fèi)困難、上級(jí)不斷提出新的要求、校際之間的差距和競(jìng)爭(zhēng)、教師的發(fā)展和待遇需求等因素，是校長(zhǎng)壓力的主要來(lái)源。

二、當(dāng)前校長(zhǎng)隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1、校長(zhǎng)隊(duì)伍的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)尚有欠缺，亟待優(yōu)化。

①原始學(xué)歷層次較低，后取學(xué)歷中有高學(xué)歷、低能力現(xiàn)象。

②知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)狀況不理想，難以應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)。

③年齡結(jié)構(gòu)上的年輕化帶來(lái)新問(wèn)題：一部分“新兵”由于資歷較淺，教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，故專業(yè)成熟度不高。

2、校長(zhǎng)的工作方式多是事務(wù)型、會(huì)議式、權(quán)力型，與知識(shí)管理和專業(yè)化管理不相適應(yīng)，需要向?qū)I(yè)化的方式轉(zhuǎn)變。

3、校長(zhǎng)的核心履職能力與積極性欠缺，與教育創(chuàng)新的要求和環(huán)境不相適應(yīng)。

①有的校長(zhǎng)履職能力及對(duì)履職的核心能力重視不夠。

②一些校長(zhǎng)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

③校長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)比較高。

三、加強(qiáng)當(dāng)前校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1、加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍自身建設(shè)是關(guān)鍵。

①校長(zhǎng)必須具備自己的科學(xué)的執(zhí)政理念。必須具備科學(xué)的執(zhí)政理念，有自己的思想和原則，才不會(huì)人云亦云，也才不會(huì)無(wú)所適從，對(duì)學(xué)校的管理才不至于混亂。

②正確對(duì)待教職員工的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)。善待每一位教職工，善待站在自己對(duì)立面的教職工。善于將全體教職員工的不同意見(jiàn)轉(zhuǎn)化為集體的共同行動(dòng)。

③用德治校，耐心打好政工牌。用思想凝聚力引導(dǎo)人、用制度約束人、用金錢刺激人，把政工工作當(dāng)作重頭戲來(lái)抓，定會(huì)收到奇效。

④做學(xué)習(xí)型、務(wù)實(shí)型、創(chuàng)新型校長(zhǎng)。必須不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)、政策法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，創(chuàng)新思維觀念。

⑤做敢挑、勇挑和善挑硬擔(dān)的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要挑擔(dān)子，敢于承擔(dān)責(zé)任，更不能夠推卸責(zé)任，特別是相當(dāng)棘手的問(wèn)題更應(yīng)該站出來(lái)?yè)?dān)責(zé)任。

2、建立健全科學(xué)合理的校長(zhǎng)選拔、聘用、考核機(jī)制是根本。

①實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制。校長(zhǎng)隊(duì)伍保持適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定，但要求校長(zhǎng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，故必須實(shí)施職級(jí)制，各職級(jí)具備明確的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

②大膽改革校長(zhǎng)選拔體制，建立科學(xué)公開(kāi)的校長(zhǎng)選拔、聘用機(jī)制。一是公開(kāi)校長(zhǎng)選拔的時(shí)間、機(jī)構(gòu)及其工作人員，二是公開(kāi)校長(zhǎng)聘用的基本條件，三是公布校長(zhǎng)解聘的條件，四是公開(kāi)校長(zhǎng)被解聘的原因，五是可以試驗(yàn)校長(zhǎng)選拔的多種途徑，即主管部門任命、教職工民主選舉和民主推薦等方式相結(jié)合

③建立科學(xué)合理的校長(zhǎng)考核機(jī)制。首先建立科學(xué)合理的校長(zhǎng)考核方案并向教職工公布，其次實(shí)施定期或不定期的征求教職工意見(jiàn)，再次采取功過(guò)分開(kāi)記載并向職工公布制度，并將其作為校長(zhǎng)獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

3、建立健全科學(xué)合理的校長(zhǎng)監(jiān)督制約機(jī)制是重點(diǎn)。

①切實(shí)重視教職工的批評(píng)建議監(jiān)督權(quán)。只要充分尊重和保障教職工的批評(píng)建議及監(jiān)督權(quán)，則肯定會(huì)促使校長(zhǎng)依法科學(xué)合理的行使權(quán)力，從而有力的推動(dòng)教育的良性發(fā)展，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

②建立科學(xué)可行的校長(zhǎng)監(jiān)督機(jī)制。一是切實(shí)讓教育工會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，要充分發(fā)揮教育工會(huì)的監(jiān)督積極性。二是正確確立黨的組織在學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制。堅(jiān)持黨管干部的原則。三是要及時(shí)公布學(xué)校決策信息。四是事關(guān)教職員工切身利益的重大決策必須征求教職員工的意見(jiàn)。

③建立有效的學(xué)生家長(zhǎng)民主評(píng)議機(jī)制。每學(xué)期期末由教育局組織人員或委托其他部門采用問(wèn)卷的形式向?qū)W生家求學(xué)校效能評(píng)議意見(jiàn)。

4、要不斷創(chuàng)新校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式，組織富有成效、重在思想的提高與轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

①樹(shù)立校長(zhǎng)既是“培訓(xùn)者”又是“受訓(xùn)者”的觀念。在培訓(xùn)過(guò)程中，既促使“培訓(xùn)者”整理收集學(xué)校管理案例，進(jìn)行理論提升，又激發(fā)“受訓(xùn)者”批判地聽(tīng)取“培訓(xùn)者”的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，同時(shí)促進(jìn)“培訓(xùn)者”和“受訓(xùn)者”的共同進(jìn)步和提高。

校長(zhǎng)培訓(xùn)建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞]校長(zhǎng)；學(xué)校管理；有效管理

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）03-0086-01

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的開(kāi)始階段 ，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，因此管理起來(lái)相對(duì)困難。為了迎合素質(zhì)教育發(fā)展的需求，高效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，校長(zhǎng)需要更加注重校園的管理工作。校長(zhǎng)應(yīng)以教學(xué)為學(xué)校工作的中心任務(wù) ，從實(shí)際校情出發(fā) ，加強(qiáng)校園的管理，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、明確辦學(xué)宗旨，提高校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率和工作能力

辦學(xué)宗旨是學(xué)校建設(shè)的基本理念，只有明確辦學(xué)宗旨，才能進(jìn)一步加強(qiáng)校園管理，從而提升學(xué)校的辦學(xué)效率。為此，校長(zhǎng)不僅要從學(xué)校最基礎(chǔ)的管理抓起，還要對(duì)學(xué)校的發(fā)展作規(guī)劃，不斷拓寬自己的視野，提升學(xué)校的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)且具有創(chuàng)新能力的綜合性人才為首要任務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下牢固的根基。因此，提升領(lǐng)導(dǎo)班子的工作能力和效率極其重要。在平時(shí)的校園管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)班子之間要相互合作，共同謀求發(fā)展的新方法；加強(qiáng)集體智慧的發(fā)揮與運(yùn)用，有效利用領(lǐng)導(dǎo)班子中每一位同事的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使其發(fā)揮到極致，從而帶動(dòng)校園的建設(shè)和向前發(fā)展。

二、加強(qiáng)教師管理，提升教師工作積極性

1.建立教師培訓(xùn)制度。為了加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，不斷提高他們的教學(xué)能力，學(xué)校可舉辦定期的教師專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，建立一個(gè)相對(duì)完整的教師培訓(xùn)體制，這樣才能保證教師專業(yè)水平的不斷提升，以適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的要求，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。合理安排教師專項(xiàng)培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)，為教師提供先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，使教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升教學(xué)水平，適當(dāng)更新自身的教學(xué)思想和方式。校長(zhǎng)也要主動(dòng)地參與教師專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，由此起模范作用，進(jìn)而帶動(dòng)全校師生整體素質(zhì)與能力的提高。例如，在日常的教學(xué)中，校長(zhǎng)親自走上講臺(tái)，為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，為教師灌輸相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校的辦學(xué)理念，從而加強(qiáng)學(xué)校教師的思想和道德修為。

2.建立聽(tīng)課評(píng)課制度。課堂教學(xué)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，作為校長(zhǎng)，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心教師日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，合理安排聽(tīng)課時(shí)間，并且聽(tīng)課結(jié)束后合理評(píng)價(jià)該名教師的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使得教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更清晰明了，拉近與教師的距離。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課，促進(jìn)教師之間互相幫助，共同進(jìn)步。此外，學(xué)校還可以盡可能多地聘請(qǐng)各個(gè)專業(yè)的教育專家到學(xué)校演講，通過(guò)專家的講座提高學(xué)校教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平?；?yàn)榻處煱才磐獬鲈L學(xué)和外出調(diào)研等教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)教師的工作積極性，還可以設(shè)定合適的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)物質(zhì)上的或者精神上的小獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)教師積極拓展，不斷提升自我。

三、加強(qiáng)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以教師和學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn)的辦學(xué)原則

1.加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育在我們國(guó)家從無(wú)到有，從討論、實(shí)踐再到全面推進(jìn)，已經(jīng)走過(guò)了20多個(gè)春秋，是我國(guó)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)是為學(xué)生將來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，所以，平時(shí)管理工作中，校長(zhǎng)要以提高教學(xué)質(zhì)量作為最終目標(biāo)，提高對(duì)教師個(gè)人培養(yǎng)、課程綜合研究、教學(xué)方式方法更新研究等方面的關(guān)注，積極與附近的友好學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，在校校合作交流中獲得更多的收獲。例如，校長(zhǎng)可以邀約附近學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到本校進(jìn)行校園參觀和思想交流，在參觀中汲取對(duì)方好的建議，并且定期到外校進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)和調(diào)研，進(jìn)而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)本校管理的缺點(diǎn)所在，更有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校管理。

2.堅(jiān)持以教師和學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn)的辦學(xué)原則。堅(jiān)持以教師和學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn)的辦學(xué)原則，在管理中要重視決策的公平合理。為此，校長(zhǎng)需要為教師和學(xué)生提供更多發(fā)展平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的思想和道德加以正確的指引，針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男@建設(shè)，營(yíng)造出一個(gè)適合全體師生生活與學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境；改善教師的工作環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，主動(dòng)對(duì)教師的工作做出合理評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性建議；為家長(zhǎng)和學(xué)校之間的交流提供更多的方式和方法，合理采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)；注重學(xué)生的道德建設(shè)和個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)不同學(xué)生用不同的教育方法。總之，將教師和學(xué)生作為校園管理的主要構(gòu)成部分，一切由教師和學(xué)生出發(fā)，以教師和學(xué)生為本。

校長(zhǎng)培訓(xùn)建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】蹲點(diǎn)調(diào)研 有效調(diào)研 校長(zhǎng)資格培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0255-02

校長(zhǎng)日常工作中，經(jīng)常會(huì)面臨一些陌生的教育情境，需要校長(zhǎng)在最短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展調(diào)研、迅速掌握信息，并對(duì)進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)并給出對(duì)策。為了幫助校長(zhǎng)具備此項(xiàng)工作技能，在校長(zhǎng)培訓(xùn)中我們嘗試“蹲點(diǎn)調(diào)研”這一培訓(xùn)方式，取得一定成效?，F(xiàn)結(jié)合具體工作，談?wù)劰P者對(duì)有效開(kāi)展蹲點(diǎn)調(diào)研的思考。

一、從調(diào)研目標(biāo)看“有效調(diào)研”

調(diào)查法是教育科學(xué)研究的一種基本方法，是研究者從一定的研究目的出發(fā)，深入教育實(shí)際，有計(jì)劃地、有系統(tǒng)地向有關(guān)人員收集關(guān)于研究對(duì)象的資料，從而達(dá)到了解事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解釋有關(guān)現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)或提出解決問(wèn)題的措施的一種方法。

蹲點(diǎn)調(diào)研是在某所學(xué)校開(kāi)展的調(diào)查研究，即以某所學(xué)校在學(xué)校管理某個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展的實(shí)際工作作為案例，進(jìn)行深度剖析。因此，蹲點(diǎn)調(diào)研的目標(biāo)至少有兩個(gè)：一是結(jié)合所蹲點(diǎn)的學(xué)校，對(duì)所要探究的問(wèn)題的實(shí)然狀態(tài)有所理解，并對(duì)后續(xù)的行為改進(jìn)提出有深度的建議。二是對(duì)調(diào)研的技術(shù)有所掌握。具體來(lái)說(shuō)包括：學(xué)會(huì)如何開(kāi)展調(diào)查研究，調(diào)查研究應(yīng)遵循哪些研究倫理、采取哪些手段、如何對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行分析、如何撰寫研究報(bào)告等。

基于這樣的目標(biāo)，在選擇蹲點(diǎn)學(xué)校時(shí)，我們就不必拘泥于示范性學(xué)校，學(xué)習(xí)的任務(wù)也不止是學(xué)習(xí)示范性學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而是要通過(guò)有效的研究手段獲取有價(jià)值的、真實(shí)的信息，對(duì)信息進(jìn)行深度加工。在評(píng)價(jià)調(diào)研成效時(shí)，也不能被蹲點(diǎn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)所遮蔽，而是考察研究者是否通過(guò)科學(xué)合理的研究手段獲得最有效信息，對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工，對(duì)研究主題有更深入的理解，即也原有基礎(chǔ)上是否有所生成、有所構(gòu)建。

二、確?！坝行д{(diào)研”的實(shí)踐策略

1、對(duì)蹲點(diǎn)調(diào)研的基本內(nèi)容進(jìn)行框定

調(diào)查研究的內(nèi)容可以從兩個(gè)層面來(lái)理解。一是確定調(diào)查研究的主題，即設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容讓學(xué)員圍繞著一定的主題進(jìn)行調(diào)查研究。因?yàn)閷W(xué)校的工作涉及方方面面，作為學(xué)校外來(lái)者的調(diào)研人員很難在短期內(nèi)對(duì)學(xué)校的各類問(wèn)題進(jìn)行深入的理解，為此，實(shí)施短期的蹲點(diǎn)調(diào)研最好實(shí)現(xiàn)確定調(diào)研主題，讓所有參與調(diào)研的人員圍繞著主題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研。第二個(gè)層面是確定具體調(diào)查研究的內(nèi)容，我們根據(jù)調(diào)研報(bào)告撰寫格式，將調(diào)研的內(nèi)容大致分為學(xué)校在*主題方面的基本做法、成功經(jīng)驗(yàn)、面臨的問(wèn)題及原因分析，后續(xù)改進(jìn)的建議四大方面。

三、對(duì)調(diào)研方法進(jìn)行范例指導(dǎo)

當(dāng)前教師隊(duì)伍中接受過(guò)教育科研方法專門訓(xùn)練的老師并不多，為此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中，需要對(duì)調(diào)研方法進(jìn)行介紹。

例如，在活動(dòng)實(shí)施方案中，我們向?qū)W員們推薦了實(shí)地觀察、聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)教師、中層干部、校長(zhǎng)等不同的教師群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、與教師、學(xué)生座談、查閱文獻(xiàn)資料、觀摩課堂教學(xué)、參與教師的教學(xué)生活等調(diào)研手段?？紤]到不同的調(diào)研主題所采取的有段有別，我們?cè)谡{(diào)研之前，除了總體介紹之外，我們還出示了一所學(xué)校的調(diào)研方案，幫助學(xué)員理解設(shè)計(jì)思路。

1）根據(jù)調(diào)研主題選擇調(diào)研對(duì)象

如對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研時(shí)，需要對(duì)分管德育副校長(zhǎng)、德育主任、班主任、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。而如果調(diào)研主題是學(xué)校校本研修，則需要對(duì)教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、普通教師進(jìn)行訪談交流。

2）根據(jù)調(diào)研主題選擇查看的文獻(xiàn)資料

因?yàn)榇蠖鄶?shù)被蹲點(diǎn)學(xué)校對(duì)外來(lái)者總是抱有一定的戒備心理，不會(huì)主動(dòng)地呈現(xiàn)自己的問(wèn)題，因此調(diào)研中經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多必要的資料沒(méi)有提供的現(xiàn)象，為了確保調(diào)研的有效深入，在進(jìn)入調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)之前，調(diào)研組在調(diào)研方案中必須明示需要調(diào)研學(xué)校提供的文檔資料，而不至于被蹲點(diǎn)學(xué)校牽著鼻子走。如對(duì)學(xué)校的校本研修進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研時(shí)，必不可少的文獻(xiàn)資料有：學(xué)校校本研修三年規(guī)劃、年度（學(xué)期）研修計(jì)劃、研修總結(jié)、各教研組的研修計(jì)劃、學(xué)校針對(duì)不同教師層次制定的研修方案、研修活動(dòng)記錄，研修課程資源、教師研修反思日記等。

3）根據(jù)調(diào)研主題搜集或自創(chuàng)調(diào)研工具

調(diào)研之前，需要對(duì)調(diào)研主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)理想的目標(biāo)狀態(tài)有清晰的把握。而要了解理想的目標(biāo)狀態(tài)，可以參照一定的工具。例如在對(duì)校本研修進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)研前，事前查詢?nèi)h校本研修考核評(píng)價(jià)表，明確理想的校本研修需要達(dá)到的具體指標(biāo)。在進(jìn)行德育工作調(diào)研時(shí)，可查看全縣各級(jí)各類學(xué)校目標(biāo)管理考核中關(guān)于學(xué)校德育工作的具體要求等。但是不能迷信調(diào)研工具，尤其是對(duì)學(xué)校在規(guī)定動(dòng)作之外的一些體現(xiàn)學(xué)校特色的成效，要積極予以肯定。

4）對(duì)問(wèn)題的表述方式進(jìn)行指導(dǎo)

調(diào)研之前，最好根據(jù)調(diào)研主題設(shè)計(jì)要調(diào)研的問(wèn)題，并且考慮適當(dāng)?shù)捻樞颍瑔?wèn)題不能重復(fù)問(wèn)、不能跑上來(lái)就一個(gè)難題難倒別人，而是要像嘮家常一樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)調(diào)研對(duì)象進(jìn)入角色并主動(dòng)應(yīng)答。同時(shí)還要考慮適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，例如在此次調(diào)研中，我們?cè)趯?duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，先是問(wèn)“你們?nèi)粘５慕萄谢顒?dòng)中碰到的最困難的問(wèn)題是什么”，有個(gè)別組長(zhǎng)始終一言不發(fā)，估計(jì)是不愿意把問(wèn)題公告與眾。于是，調(diào)研組巧妙地?fù)Q了提問(wèn)方式，變成“你理想中的教研活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的？”這一問(wèn)才使得所有教研組長(zhǎng)都打開(kāi)話匣子。同樣的問(wèn)題，不同的問(wèn)答方式，起到的效果卻大相庭徑。

3、對(duì)調(diào)研倫理做必要的提示

培訓(xùn)班中開(kāi)展蹲點(diǎn)調(diào)研與教育行政部門開(kāi)展調(diào)研有本質(zhì)的區(qū)別，行政部門多是檢查工作，給予等級(jí)評(píng)分。而培訓(xùn)班搞蹲點(diǎn)調(diào)研是要挖掘?qū)W校的成功經(jīng)驗(yàn)、對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，借助調(diào)研組的團(tuán)隊(duì)合力來(lái)分析問(wèn)題，引發(fā)思考，訓(xùn)練思維、幫助學(xué)校解決難題。因此，調(diào)研人員要秉持積極、謙和的工作態(tài)度，進(jìn)入蹲點(diǎn)學(xué)校之后，不能時(shí)時(shí)去抓問(wèn)題，而是善于躬身求教，引導(dǎo)學(xué)校不斷地展現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)，提升他們工作幸福感，營(yíng)造和諧的溝通氛圍。當(dāng)面對(duì)學(xué)校所遭遇的困惑時(shí)，不吝惜將自己所知的成功經(jīng)驗(yàn)與調(diào)研學(xué)校共享。在調(diào)研活動(dòng)之后，要盡快完成蹲點(diǎn)調(diào)研報(bào)告，并反饋給蹲點(diǎn)學(xué)校，為學(xué)校改進(jìn)提供有益的參考建議。

4、精心策劃經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)確保培訓(xùn)成效

調(diào)研后的深度交流包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一是調(diào)研組內(nèi)成員在調(diào)研活動(dòng)之后，合作完成調(diào)研內(nèi)容記錄冊(cè)。調(diào)研活動(dòng)記錄冊(cè)的具體項(xiàng)目有：調(diào)研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)安排、調(diào)研學(xué)?；厩闆r、成功經(jīng)驗(yàn)（案例）、存在問(wèn)題及原因分析，改進(jìn)的對(duì)策、調(diào)研后的感受。

第二環(huán)節(jié)是由各小組選取代表交流蹲點(diǎn)調(diào)研的成果。交流匯報(bào)分兩階段展開(kāi)，第一階段中，我們要求同一調(diào)研主題的學(xué)校先進(jìn)行組內(nèi)交流。在組織分配調(diào)研主題時(shí)，我們預(yù)先安排好2-4個(gè)學(xué)習(xí)小組調(diào)研同一類主題，例如校本研修主題，我們有四個(gè)組分別去幼兒園、農(nóng)村初中、示范性高中、九年一貫制學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)。這樣便于同一主題的研究小組對(duì)比借鑒別組的經(jīng)驗(yàn)，例如如何組織調(diào)研活動(dòng)，如何采集信息、如何對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行深入分析的。第二階段是班級(jí)交流，就是同一主題的調(diào)研小組選派一組進(jìn)行班級(jí)交流，這樣最后選派的班級(jí)交流的小組都介紹不同的調(diào)研主題，班級(jí)學(xué)員既有點(diǎn)的深入、又有面的把握。

而深度交流中，我們不僅僅是讓小組代表介紹調(diào)研過(guò)程和收獲，還安排了臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，臺(tái)下學(xué)員可對(duì)匯報(bào)者所述的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，組員可以幫助匯報(bào)者現(xiàn)場(chǎng)作答。發(fā)問(wèn)有不同的類型，一是對(duì)不明白之處進(jìn)行追問(wèn)，力圖了解更詳盡的信息。二是對(duì)調(diào)研者存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏性建議。例如，象山二中組在介紹學(xué)校德育管理措施與成效中，有關(guān)軍事化管理的相關(guān)措施受到學(xué)員的質(zhì)疑，學(xué)員們紛紛就“德育的終極目標(biāo)是否是限制人的不良行為？疏與堵的手段各有什么優(yōu)勢(shì)？軍事化管理短期內(nèi)的成效與學(xué)校德育管理的代價(jià)如何權(quán)衡？”等問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。

5、對(duì)各調(diào)研組的成果進(jìn)行深度加工

匯報(bào)交流之后，并非意味著培訓(xùn)已結(jié)束，而是要對(duì)各組的調(diào)研成果進(jìn)行仔細(xì)的研讀，肯定優(yōu)點(diǎn)、明確不足、共享優(yōu)秀成果。尤其是培訓(xùn)教師要從學(xué)員作業(yè)中挑選出優(yōu)質(zhì)的調(diào)研活動(dòng)紀(jì)要、調(diào)研報(bào)告、調(diào)研活動(dòng)記錄冊(cè)、調(diào)研方案，刊登在班刊或放置在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上供學(xué)員學(xué)習(xí)共享。另外，需要對(duì)每一個(gè)調(diào)研小組上交的作業(yè)進(jìn)行批閱，對(duì)調(diào)研活動(dòng)記錄冊(cè)、調(diào)研報(bào)告中存在的問(wèn)題進(jìn)行批注，并通知調(diào)研小組查閱評(píng)改建議，以明確自己調(diào)研存在什么問(wèn)題。即讓每一個(gè)調(diào)研小組都得到培訓(xùn)教師悉心的個(gè)別指導(dǎo)、讓每一個(gè)成功的案例都最大程度上得到共識(shí)。