洋思教育經(jīng)驗交流材料四
前言：本站為你精心整理了洋思教育經(jīng)驗交流材料四范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，洋思初中注意研究德育工作的新特點，從實際出發(fā)，講求實效，持之以恒，切實增強德育工作的針對性和實效性，取得了明顯的教育成效。講求實效、持之以恒是洋思初中德育教育的主要特點，也是洋思經(jīng)驗的重要內(nèi)容。
從實際出發(fā)確定德育教育的內(nèi)容
多年來，洋思初中堅持從實際出發(fā)，確定教育的內(nèi)容。他們注意緊密聯(lián)系師生員工的思想實際，有的放矢地進行愛國主義、集體主義、誠實勇敢、不怕吃苦等政治品德以及法制紀律教育。學期初，制訂出全學期思想政治工作計劃。開學后聯(lián)系社會實際、學校實際，及時修訂計劃，增減內(nèi)容，力求思想政治工作有很強的針對性。對于剛?cè)雽W的新生，特別注意抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學生健全的心理素質(zhì)和人格素質(zhì)。他們請來泰興市進修學校的老師對學生進行心理健康教育，請公安局的干部作法制講座。還組織學生參加社會實踐，開闊他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。堅持結(jié)合學生學習、生活等實際，有機地確定滲透教育的內(nèi)容。
從實效出發(fā)確定德育教育的方法
根據(jù)實際確定教育的內(nèi)容后，怎樣進行德育教育呢？洋思人認為，德育工作要方法靈話，以必要的活動、形式作為載體，但絕不能搞形式主義、花架子，不做表面文章，不比活動次數(shù)，不比轟轟烈烈。而應(yīng)該效果作為衡量德育工作的標準，怎么干好，就怎么干，有效地解決存在的思想政治問題、與學生談話等思想政治工作都要能讓學生激動起來，否則，就等于不做。
洋思初中校園里“愛我中華、愛我洋思”、“求實、創(chuàng)新、奉獻”、“使每個學生合格”、“抬起頭走路”等標都能催人奮進；校黑板報均由同學們自己投稿，自己謄寫，反映自己的學習、生活；校廣播電臺、校電視臺由同學們自己主辦，宣傳身邊的人和事；學校的每一墻壁、每一張課桌、每一寸土地都能說話，都能陶治學生的情操。他們組織教師政治學習，堅持先布置思考題，再集中討論，著重聯(lián)系實際，解決問題，必要時開展批評和自我批評，從不搞一人讀、大家聽、思想不見面的脫離實際的做法。任課老師和寄宿生一起在教室里看新聞。每天晚上班主任、任課教師和寄宿生一起在教室里看新聞聯(lián)播。班會課、校會課都搞“群言堂”，鼓勵學生上講臺，勇敢地發(fā)表意見，努力提高自己的的思想素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
德育工作要持之以恒地抓落實
德育工作是長期的、復(fù)雜的，不能時緊時松，更不能一講了事，要持之以恒地進行，并且要與嚴格的管理有機結(jié)合起來，要通過長期的管理來深化教育的內(nèi)容，讓學生由理解到運用，真正落實到行動上，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。
多年來，洋思初中在進行德育工作的同時，堅持嚴格管理，建立了各種規(guī)章制度，提出了嚴格的要求，堅持了嚴格的訓練和嚴格的考核，并及時表揚、批評。學校紀律、衛(wèi)生天天查，天天記，周周公布月月評文明宿舍、文明餐桌，發(fā)紀律、衛(wèi)生循環(huán)紅旗，堅持若干道個“一票否決”。學校紀律嚴明，學生習慣良好，從而用嚴格的管理鞏固了思想政治工作的成果。
在德育工作中，常會有反復(fù)，也會有新的問題出現(xiàn)，洋思初中不斷增強憂患意識，努力解決好新問題。近兩年，學校班級不斷增加，不少外地學生涌進學校讀書，他們中不少是調(diào)皮的、成績比較差的或在外校己犯了錯誤的學生。有人勸說，洋思不能收外地的差生，別砸了洋思的牌子，但洋思人一方面堅信“每個學生都可以教好”，不嫌棄差生，另一方面探索思想政治工作新路子，旗幟鮮明地反對不良行為，弘揚正氣，不讓邪氣抬頭。
在管理的過程中，洋思初中敢于頂真碰硬，扶正壓邪，嚴格要求，努力使管理的過程度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，成為教育的過程。學校還能通過年度崗位考核、津貼工資、獎勵工資發(fā)放辦法以及評優(yōu)、評先等搞“一票否決”，來保證教師政治思想工作的落實。
德育教育要從教育者抓起
俗話說；“打鐵先得自身硬，教育者必須先受教育”。德育工作從誰抓起？洋思的做法是從領(lǐng)導自己抓起，從教育者自身抓起。
多年來，洋思初中的領(lǐng)導班子成員個個以身作則，凡要師生做到的，領(lǐng)導首先做到；凡要師生不做的，領(lǐng)導首先不做，以自己的的模范言行給師生良好的影響。蔡林森校長努力做好表率，以人格的力量治校。從不搞特殊化，一直和工友學生一起擠在集體宿舍睡雙人床。全體教師對學生高度負責，對教學工作都很嚴謹、認真，一絲不茍。師徒結(jié)對，以老帶新，共同提高，形成了一批教學能手。
領(lǐng)導以身作則、教師為人師表形成了一種有利于學生身心健康成長的氛圍，無不潛移默化地教育著學生，任何脫離實際、言行不一的空洞說教怎么也達不到這種效果。
總之，洋思初中德育工作堅持一切從實際出發(fā)，講求實效，持之以恒，取得了可喜的成績。學洋思，就是學習他們一切從實際出發(fā)，講求實效，持之以恒的開展學校德育工作，將“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的要求落實到教育工作的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校各學科教學之中。認真研究社會環(huán)境變化對青少年的影響，切實加強學校德育工作的針對性、有效性和實踐環(huán)節(jié)。
先學后教當堂訓練--洋思的課堂教學模式
洋思初中教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的素質(zhì)化。課堂教學改革猶如洋思初中騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗的精髓所在。
課堂教學目標素質(zhì)化
課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節(jié)課，是全面實施素質(zhì)教育的基本保證。有們著名的教育專家聽了洋思初中老師的課后問：“你們初一的學生怎么會學習、愛學習能力強、你們用了多長時間培訓出來的？”蔡林森說：“沒有占用課外時間，著重抓一條，把素質(zhì)的教育任務(wù)寫進課堂教學目標?！苯虒W目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師首先確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標，即課堂教學目標必須素質(zhì)化。洋思初中大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、有超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教練習冊、復(fù)習資料一律不用，不增加教學內(nèi)容，不加大教學難度。上僅如此，還對教材中凡學生通過自學就會了的，也大膽不教。這樣極大地壓縮了傳授知識的時間，沖破教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，把節(jié)省出來的大量時間、精力用于能力、習慣、道德情感、意志等的培養(yǎng)。
明確并追求培養(yǎng)能力的目標。這是文化課教學中實施素質(zhì)教育的主要任務(wù)。過去，不少教師以為上課就是教書，教學目標就是傳授知識，課文講完了，例題講結(jié)束學生聽懂了，就萬事大吉。洋思人認為，教師從上課講課到下課，講得再好，學生再懂，但沒有動手，就談不上培養(yǎng)能力，就達不到大綱的要求，在不知不覺中欠了“債”因為大綱明確規(guī)定不少知識都要達到掌握、運用的程度，也就要形成能力。而學生聽懂了，僅僅理解，與形成能力還相距甚遠。就如僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。洋思初中教師在制度課堂教學目標時，都注重明確學生能力的培養(yǎng)應(yīng)達什么要求，注重讓學生學生動腦、動口動手注重讀、寫、算能力的提高。
明確并追求德育、健康衛(wèi)生等目標。這里也是課堂教學中實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。洋思初中教師在制定課堂教學目標時，都要考慮如何把愛國主義教育、行為習慣養(yǎng)成等德育目標寫進教學目標。在課堂教學的全過程注重機地通過組織競爭賽、檢查、評比等方式，培養(yǎng)學生的競爭意識，規(guī)范行為。養(yǎng)成良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習慣。這既提高了教學效率，又促進了學生全面素質(zhì)的提高。
課堂教學結(jié)構(gòu)素質(zhì)化
課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體，素質(zhì)教育的目標必須落實到課堂教學的全過程，直至化解到每一個教學壞節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思初中沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把“練”壓到課堂外的教學，普遍的靈話運用，先學后教當課訓練的教學模式。即教師在課堂上先揭示教學疑難點，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，并形成能力。如在數(shù)學課上，先教導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助學生解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作業(yè)指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點拔，解決作業(yè)中主要傾向性的問題，最后再讓學生獨立作做業(yè)。這樣課堂教學的過程由過去教師教的過程，變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了學生探索、追求、創(chuàng)新的過程。學生主體地位和素質(zhì)教育目標得到了較好的落實。
當然，在“先學后教、當堂訓練”的教學過程中，每一步都離不開教師。蔡林森說，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋、路標|，發(fā)揮好主導作用，這是學生學得好的前提。教師的主導作用主要表現(xiàn)在：
1、揭示課堂教學目標。開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。
2、進行自學前的指導。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內(nèi)容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是獨立圍饒思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，過解決疑難問題等等。
3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。
4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導作用主要表現(xiàn)在：(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學己掌握的不教。(2）明確教的要求，要不折不扣地達到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學生知其所以然。準確估計學生運用時可能出現(xiàn)的毛病。（3)明確教的方式，先讓己掌握的學生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。
5、當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保學生能夠把剛學的知識轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解快實際問題和培養(yǎng)能力，不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。
總之，采用“先學術(shù)后教、當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮而且使課堂教學發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。
課堂教學評估素質(zhì)化
為了確保在課堂教學中有效地實施素質(zhì)教育，洋思初中在實踐中建立和完善了課堂教學的評估標準，著重抓了三個“轉(zhuǎn)向”。
1、評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元。從單一的評、傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識，而且評課堂教學的全過程中怎樣培養(yǎng)學生能力，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生等，評學生精神面貌、心理狀態(tài)、行為習慣等表現(xiàn)有了哪些提高，評教師是如何全面提高學生素質(zhì)的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂教學目標，按照”先學后教、當堂訓練“的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養(yǎng)，使學生會學、愛學樂學，素質(zhì)得到全面提高。
2、評估主體從”重教“轉(zhuǎn)向”重學“。從主要評教師怎樣教，轉(zhuǎn)向重點評價學生怎樣學，看學生自學的情緒、方法、速度、效果。對教師的”教“則通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果如何來評價，這樣，評估價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。
3、評估重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時間根據(jù)疑難問題的多少而定。疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點，洋思初中課堂教學的結(jié)構(gòu)“三段式”的運用視實際情況而定。
由此，就涉及評課的標準問題，實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，效果也是檢驗優(yōu)劣唯一標準，課堂上能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，能最有效提高學生的素質(zhì)就是好課，相反，教師講的再好，形式再美也不是好課，洋思初中要求教師備課講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。
在運用素質(zhì)教育的課堂教學評估標準時，洋思初中還采取了階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。主要是通過當堂完成作業(yè)這各檢測方式來評價一堂課的效果。如當堂完成作業(yè)正確率高，就說明效果好，否則就相反。對學生思想，行為。習慣等方面的評價，也通過階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合進行。
“先學后教、當堂訓練”的理論原理
在集體教學活動中，每個教師都發(fā)現(xiàn)學生的能力跟學習成績成正向比例關(guān)系。當代著名的教育心理學家布魯姆在研究探索優(yōu)質(zhì)高效教育方法時，不既同樣地看到了這種現(xiàn)象，而且透過這種現(xiàn)象作了深入的試驗。
在一名教師對30名學生的群體教學中，成績優(yōu)秀者占群體的20%。在1名教師對1名學生的個別教學中，學生的能力跟學習成績幾乎不相關(guān)，98%的學生能獲得原先只有20%學生能獲得的成績。就是說無論能力的強與差，在1名教師的個體教學中，都能獲得優(yōu)良成績。這種現(xiàn)象，引起了布魯姆等教育學者的極大興趣，經(jīng)過多年的研究與實驗，布魯姆在20世紀70年代初就提出了一套使群體教育個體化的教育系統(tǒng)。這個系統(tǒng)基本過程是：一、學生根據(jù)確定的教學目標去整理必需的準備知識。二、實施最優(yōu)化的群體教學。三、根據(jù)教學目標編擬并進行形成性練習評價，對一、二過程中學生的學習加以診斷，并給予矯正與指導。四、在矯正學習的基礎(chǔ)上，再進行形成性鞏固提高練習。這樣86%的學生能達到原先只有20%的學生達到的成績。如果再配以“強化”訓練，86%的比例就會提高到95%。群體教學幾乎達到個體教學的效果。洋思初中“先學后教，當課訓練”的課堂模式正是這一理論指導下的產(chǎn)物。先學后教、當堂訓練的課堂教學模式以布魯姆的掌握學習理論為依據(jù)。以教學目標為中心，以群體教學為主體，采用適當頻次的反饋矯正措施，輔之以個別輔導等教學形式，使大多數(shù)學生能夠掌握。
“先學后教、當堂訓練”模式評析
一、以學定教。“先學后教，當課訓練”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，由此決定該模式的結(jié)構(gòu)序列與師生關(guān)系特征。該模式的教學活動序列安排原則是學生先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思初中教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發(fā)式”教導。他們以“不憤不啟，不排不發(fā)”的科學教學思想為理論基礎(chǔ)，堅信任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內(nèi)容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。
二、以測促學任何教學總是導向預(yù)定目標的，其教學模式的反饋方向則服從目標達成?！跋葘W后教，當課訓練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學過程的訓練環(huán)節(jié)，每堂課都留有20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎(chǔ)知識與基本技能，另一方面也是促使學生內(nèi)化知識，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當堂解決。
從反饋的角度細細品味洋思教學模式中的“當堂訓練”，它不公具有全員性，還具有真實性、及時性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學傳統(tǒng)，一般學校的課堂教學法反饋，教師習慣于通過與少數(shù)幾個學生的對話來了解全班學生知識的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數(shù)學生的學習狀態(tài)，尤其是差生的學習狀態(tài)。洋思教學模式的可貴之處是他們關(guān)注全班每一位學生，采用書面或口頭練習的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應(yīng)的教學控制，這是洋思課堂教學取得大面積豐收的又一原因。真實性指該模式要求學生當堂訓練必須在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，實行教師不指導、學生相互不討論、也不準抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學生課上全神貫注、緊張積極地學習的良好習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力以及克服學生困難的頑強毅力，同時也能較為準確地反饋出學生的學習情況，便于老師針對性指導。及時性的含義有二：一是指該模式要求學生完成訓練任務(wù)必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及進，做到“堂堂清”、日日清“，以防學生的問題積累。反饋教學信息論強調(diào)，教學活動中的信息反饋必須及時、準確，否則，便會失去反饋的意義。目前一些學校課堂教學效率不高的一個原因，就在于反饋不及時。在班級授課制的教學教學條件下，不論教師的教學多么有效，實際上學生每堂課總會出現(xiàn)學習誤差，如果教學不注意及時反饋與糾正，這些誤差一方面影響學生的后續(xù)學習，另一方法面又會與后續(xù)學習的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學習成績的下降。多樣性指反饋形式，有動口的也有動手的，但多數(shù)為書面動手的。他們認為只有如此，才能為每個人提供反饋的機會。值得一提的是洋思的教學反饋，十分重視發(fā)揮學生板演的作用，其目的是讓學生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班?？梢?，他們抓住一切機會隨時調(diào)查學生的學習狀況，真是獨具匠心。差異性指他們的反饋題和訓練題一樣，全班不搞一刀切，針對不同類型的學生提出不同的要求，既讓學有余力者“吃得飽”，也使學習乏力者“吃得了”。
三、過程前移。洋思初中教學模式構(gòu)成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常比常規(guī)的教學過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。
一是預(yù)習前移，常規(guī)教學預(yù)習多數(shù)放在新課學習開始后面進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們預(yù)習可分為三級，有“遠期預(yù)習”、中期預(yù)習、近期預(yù)習。收、由于這些學生是帶著明確目的與任務(wù)進行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預(yù)習中基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效率學習奠定了基礎(chǔ)。
二是訓練反饋前移。其目的是為了確保訓練反饋的及時性與真實性，是對學生嚴格訓練。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動力。將訓練習、反饋放在課內(nèi)進行，可限制學生獨立、按時完成。人是有惰性的，再聰明的人學習松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對促進所有學生的成績提高無疑大有作用。
三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學生的學習掌握狀況，因而也就可以及時進地針對學生具體疑問給予幫助與指導，從而確保每課教學目標的及時落實。洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實質(zhì)上卻反映了洋思人教學目標的新追求，這就是既要減輕學生課后學習負擔，又要大面積提高教學質(zhì)量。
對洋思教學模式支持系統(tǒng)進行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思初中教學模式的構(gòu)成要素是極為普通的，學歷不高的普通教師，普通生源、普通教材、普通設(shè)備。他們的教學模式構(gòu)建既沒有套用西方模式，也沒有超越當今中國國性，他們完全是從國情和校情出發(fā)構(gòu)建自己的教學模式大廈的，這一模式是本土化模式，這個特征決定了該模式在當今中國具有廣泛的應(yīng)用價值。任何一所學校都可以從中汲取營養(yǎng)，構(gòu)建起符合本校實際又能促進本校教學質(zhì)量提高的教學模式，做出像洋思初中那樣的業(yè)績。
