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在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，技術(shù)技能型人才的供需矛盾成了社會(huì)發(fā)展的阻礙，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不完全符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，為此，要推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，近幾年一系列深化產(chǎn)教融合政策文件的密集出臺(tái)表明了產(chǎn)教融合對(duì)于提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平具有重要意義?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出“完善產(chǎn)教融合政策支持體系”，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》為產(chǎn)教融合深入發(fā)展提出了有效措施。產(chǎn)教深度融合在于創(chuàng)新合作辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建多元化的辦學(xué)格局，完善以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合。

一、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合典型模式

國(guó)外職業(yè)教育開(kāi)展較早，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家尤其關(guān)注職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，重視產(chǎn)教融合及有效推進(jìn)產(chǎn)教深度融合是這些國(guó)家職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。比較成功的模式有：德國(guó)“雙元制”模式———以人才能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，校企合作（以企業(yè)為主導(dǎo)）共同制定人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。相關(guān)費(fèi)用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管由合作委員會(huì)負(fù)責(zé)，該模式推廣和實(shí)行需依靠政府強(qiáng)有力的執(zhí)行。澳大利亞“ＴＡＦＥ學(xué)院”模式———行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮較強(qiáng)作用，直接進(jìn)行學(xué)校管理和參與人才培養(yǎng)，遴選滿足教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格要求的教師和基地，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和考核獲取相應(yīng)資格證書，后續(xù)憑證上崗工作。日本“產(chǎn)學(xué)官”模式———以企業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)崗位要求進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，從而滿足就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。該模式注重學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人，同時(shí)具有較高靈活度。新加坡“教學(xué)工廠”模式———引企入校，學(xué)校與企業(yè)合一，在校構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，引進(jìn)先進(jìn)的儀器設(shè)備，充分發(fā)揮資源共建共享。還有英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”框架下的產(chǎn)學(xué)合作，美國(guó)依托“社區(qū)學(xué)院”實(shí)施的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合，這些國(guó)外的產(chǎn)教融合成功經(jīng)驗(yàn)和模式值得借鑒。新中國(guó)成立以后，我國(guó)職業(yè)教育校企合作主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合，各階段模式不盡相同：共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地———為了更好地滿足、保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，提高就業(yè)質(zhì)量，高職院校和企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過(guò)在基地完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)，不僅提高了實(shí)際動(dòng)手能力，還提前了解熟悉了企業(yè)行業(yè)的基本情況，企業(yè)也在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中了解了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)挖掘優(yōu)秀技能人才，為學(xué)生更好就業(yè)，企業(yè)更好招工提供了條件。校中廠———企業(yè)建廠用地不足，學(xué)校建實(shí)訓(xùn)基地資金不足，學(xué)生外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在安全隱患，將企業(yè)的工廠建在校園內(nèi)（學(xué)校出地、企業(yè)出資金），可以有效解決上述問(wèn)題，利用校中廠利于實(shí)現(xiàn)校企資源共享、協(xié)同育人。訂單班———又叫冠名班，企業(yè)通過(guò)在學(xué)校進(jìn)行宣講，學(xué)生自愿報(bào)名，企業(yè)選拔，雙方簽署協(xié)議，達(dá)成意向的學(xué)生組成一個(gè)特定班。學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)要求，制定對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并組織實(shí)施教學(xué)。訂單班的學(xué)生畢業(yè)后不再面臨就業(yè)擇業(yè)壓力，直接進(jìn)入冠名企業(yè)工作，企業(yè)也省去了對(duì)新招員工（學(xué)生）崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。但該模式實(shí)踐下來(lái)也暴露出一些問(wèn)題，如訂單班學(xué)生單方面毀約現(xiàn)象較多?，F(xiàn)代學(xué)徒制———學(xué)生雙重身份既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)“準(zhǔn)員工”，教師與企業(yè)師傅共同傳授知識(shí)技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作、產(chǎn)教深度融合協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的重要模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院———學(xué)校與多家知名企業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并且相關(guān)權(quán)力下放，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生課程實(shí)施。

二、高職院校產(chǎn)教融合目前存在的問(wèn)題

近幾年國(guó)家出臺(tái)系列利好政策推進(jìn)產(chǎn)教融合，各級(jí)政府也出臺(tái)配套的措施加以推進(jìn)，產(chǎn)教融合大有可為，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)教融合也存在“型合神離”的困擾，主要表現(xiàn)在：合作主體體制機(jī)制不同阻礙產(chǎn)教融合推進(jìn)———產(chǎn)教融合涉及的主體、涉及的范圍比較廣泛，有公辦學(xué)校、國(guó)有企業(yè)、民辦學(xué)校、民辦企業(yè)等，在產(chǎn)教融合的實(shí)施過(guò)程中，這幾者相互間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，但又由于這幾者的體制以及機(jī)制、運(yùn)行方式有所不同，議事行事較難一致，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合、協(xié)同育人運(yùn)行不暢。合作主體理念不同阻礙產(chǎn)教融合推進(jìn)———在合作推進(jìn)產(chǎn)教融合過(guò)程中，多方主體站在各自的立場(chǎng)、各自的需求上思考、解決問(wèn)題，從而難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合總體目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的高效推進(jìn)。指導(dǎo)監(jiān)督缺乏阻礙產(chǎn)教融合推進(jìn)———當(dāng)前一些產(chǎn)教融合項(xiàng)目的開(kāi)展是處于合作雙方的個(gè)人感情或者口頭約定或者雙方“形式”上的協(xié)議，對(duì)雙方的責(zé)任和義務(wù)缺乏實(shí)質(zhì)有效的監(jiān)督和約束。加上在推進(jìn)過(guò)程中，各主體瞻前顧后，為了避免難以預(yù)估的風(fēng)險(xiǎn)，各自都有所保留，從而難以發(fā)揮產(chǎn)教融合帶來(lái)的益處。

三、現(xiàn)代高職院校產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新

“一個(gè)教室、一本教材、一塊黑板、一支粉筆”所代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，為了更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合是有效有力措施。

（一）落實(shí)“課崗證”融通

推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合，做到三個(gè)對(duì)接：專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置對(duì)接崗位需求，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)校定期進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，行業(yè)、企業(yè)的市場(chǎng)需求，職業(yè)崗位能力要求，進(jìn)行課程體系重組，改革教學(xué)方法，形成“課崗證”融通體系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之變化，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求、職業(yè)崗位能力要求相應(yīng)發(fā)生了改變，學(xué)校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會(huì)需求，校企共同制定隨動(dòng)企業(yè)技術(shù)改造與更新的教學(xué)內(nèi)容。按照“企業(yè)典型工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程→培訓(xùn)模塊”的建設(shè)思路，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求為指導(dǎo)，達(dá)到四個(gè)統(tǒng)一：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與工作環(huán)境統(tǒng)一、學(xué)習(xí)情境與工作情境統(tǒng)一、項(xiàng)目要求與工作任務(wù)統(tǒng)一、訓(xùn)練規(guī)程與工作流程統(tǒng)一。采用產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地理實(shí)一體化教學(xué)，部分課程實(shí)施“ＭＩＭＰＳ”教學(xué)法：Ｍｏｄｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ———模塊化的頂層設(shè)計(jì)；Ｉｎ?ｔｅｒｌａｃｅｍｅｎｔｒｅ———分層交織的課程內(nèi)容整合模式；Ｍｉｓｓｉｏｎ－ｄｒｉｖｅｎ———任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)；Ｐｒａｃｔｉｃａｌ－ｃｒｅａｔｉｖｅ———實(shí)踐創(chuàng)新；Ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ———自我評(píng)估。針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)《工程制圖與ＣＡＤ》課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編并正式出版教材《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》，教材編寫采用情境導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。內(nèi)容編排以模塊為知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以測(cè)繪典型機(jī)械零部件項(xiàng)目為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。教材具有以下主要特色：教學(xué)內(nèi)容情境化。基于機(jī)械零部件測(cè)繪的典型工作過(guò)程，設(shè)置了平面圖形的分析與繪制、投影作圖理論及方法、組合體三視圖畫法、機(jī)件表達(dá)方法、常用機(jī)件及其結(jié)構(gòu)要素的表示法、識(shí)讀與繪制零件圖、識(shí)讀與繪制裝配圖和零部件測(cè)繪等八項(xiàng)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化。每項(xiàng)學(xué)習(xí)情境由教學(xué)目標(biāo)、思政延展和若干學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，每項(xiàng)任務(wù)包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)鏈接、任務(wù)實(shí)施單、拓展練習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、過(guò)程要素和產(chǎn)出成果等，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施教學(xué)。引用新標(biāo)準(zhǔn)。制圖教材與制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系密切，新修訂的教材引用了機(jī)械制圖和技術(shù)制圖現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)體現(xiàn)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的變化發(fā)展。課證融通。結(jié)合ＡｕｔｏＣＡＤ二維繪圖師技能考證要求，在計(jì)算機(jī)繪圖習(xí)題中收集了大量ＣＡＤ技能考證題目，能滿足１＋Ｘ證書制度試點(diǎn)工作需要。

（二）推進(jìn)職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

２０１５年，教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》（教職成〔２０１５〕４號(hào)），指出開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)可有效推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。常州是職業(yè)教育發(fā)展高地，在全國(guó)具有一定的影響力，常州職業(yè)教育的發(fā)展在推進(jìn)蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了全國(guó)機(jī)械行業(yè)工業(yè)機(jī)器人與智能裝備職業(yè)教育集團(tuán)－全國(guó)示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位、現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備人才培養(yǎng)聯(lián)盟等職教集團(tuán)及“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為長(zhǎng)三角地區(qū)軟件職教集團(tuán)理事長(zhǎng)單位；常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了全國(guó)智能化鈑金智造職教集團(tuán)；常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了全國(guó)檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證職教集團(tuán)（全國(guó)示范性職業(yè)教育集團(tuán)）。２０２０年７月，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》，高職院校與企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合高職院校和企業(yè)的真實(shí)需求，融合雙方的優(yōu)勢(shì)資源，在高職教育人才培養(yǎng)方面走出了一條新的道路。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足內(nèi)涵建設(shè)實(shí)際和新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在地方政府、行業(yè)指導(dǎo)下，建設(shè)由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)共同辦學(xué)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有助于學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)政校企協(xié)同、產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)緊缺人才，更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院于２０２１年４月成立，是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合與三教改革的重要成果，是工匠精神與技能傳承的重要載體，是學(xué)校與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體成果，是學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、深化產(chǎn)教融合的有益探索，標(biāo)志著學(xué)校在探索產(chǎn)教融合、完善協(xié)同育人機(jī)制方面向前邁出了堅(jiān)實(shí)一步。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)將以地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立為契機(jī)，推進(jìn)產(chǎn)教融合走深走實(shí)，努力將地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為校企協(xié)同育人的命運(yùn)共同體。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，是一種培養(yǎng)技能人才的新型模式，培養(yǎng)更多適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求的復(fù)合人才。地坪學(xué)院成立后，積極開(kāi)展了專業(yè)建設(shè)，先后完成了學(xué)徒班（地坪班）、文化展廳、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。地坪班在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，企業(yè)、企業(yè)家都參與到人才培養(yǎng)過(guò)程，共同制定課程，共同參與教學(xué)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，分小組，配備企業(yè)班主任，地坪班起點(diǎn)高，全部聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)能手和企業(yè)負(fù)責(zé)人傳授技能；模式新，企業(yè)班主任每周跟班授課，為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃、營(yíng)銷等方面的指導(dǎo)，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相融合、生產(chǎn)實(shí)踐與職業(yè)教育相結(jié)合、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配，是新時(shí)代我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新仍有亟需解決的諸多問(wèn)題需要不斷變革、研究、深化，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作、產(chǎn)教融合需要通過(guò)更多元化的舉措、更多主體的合作。結(jié)合常州多所高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐表明，加大教育教學(xué)改革力度，踐行項(xiàng)目引領(lǐng)，把最前沿的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凝練為符合市場(chǎng)與行業(yè)趨勢(shì)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，有利于更有效更高效服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展?！爱a(chǎn)教深度融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育這架機(jī)器的強(qiáng)勁引擎，只有從真正意義上發(fā)動(dòng)了引擎，才能切實(shí)提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

作者:李銳 汪小芳 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院