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摘要:教師在開展高中物理教學(xué)時要以學(xué)生為本,盡可能地挖掘他們的潛力,使他們的學(xué)科素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。教師在秉承學(xué)生為主的教學(xué)理念的同時還要堅持開展深度教學(xué),即注重培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力、深度拓展與深度運(yùn)用的能力。教師只有將生本理念與深度教學(xué)的理念融合起來,才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情,促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā),進(jìn)而使他們獲得全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中物理;以生為本;深度學(xué)習(xí)
教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)活動不只是讓學(xué)生記住基本的物理學(xué)原理與概念,而是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。因此平常的物理教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)問題情境、多開展小組合作、多進(jìn)行動手操作,以給學(xué)生深度探究、積極思考的機(jī)會和空間,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)??梢娊處熞淖儌鹘y(tǒng)的物理教學(xué)方式,讓學(xué)生多多表現(xiàn),讓他們多多思考,進(jìn)而促進(jìn)他們形成關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力
要開展深度教學(xué),對教師來說首先要開展精準(zhǔn)教學(xué)。也就是說,只有精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的認(rèn)知狀況、思維的特點(diǎn)等,才能推動他們更深層次地進(jìn)行思考。進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的一個前提就是教師要能知道學(xué)生會什么,不會什么。對學(xué)生不會的進(jìn)行個別的、精準(zhǔn)化的輔導(dǎo),既是有效的也是必需的。要想知道學(xué)生不會的,最好的方法就是讓學(xué)生先學(xué)起來,讓他們將不會的問題羅列起來。在上課的時候,教師先是讓學(xué)生集中集體的智慧一起商討不會的問題。只教學(xué)其中他們不會的一部分,既給學(xué)生充分思考與展示的機(jī)會,教師又能在他們提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘,以讓他們的思維走向縱深。以《時間與位移》的教學(xué)為例,對高一學(xué)生來說這是一個非常熟悉卻又生疏的話題。要說熟悉他們幾乎每天都與時間、位移發(fā)生著關(guān)系;要說陌生就是他們幾乎很少像課本闡述的那樣去深度思考過。因此學(xué)生很容易進(jìn)入話題的情境中,又很容易對著課本的表述進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一般地,教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段可以設(shè)置一些問題以促進(jìn)他們思考,也給他們思考預(yù)設(shè)一個方向。當(dāng)然學(xué)生也可以保留自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如有學(xué)生喜歡在預(yù)習(xí)的時候閱讀一些相關(guān)的趣味性的故事,有的學(xué)生喜歡將初中的內(nèi)容拿過來對比、分析。在這一章節(jié)中教師給學(xué)生設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)為:物體在某段時間內(nèi)的路程為0,物體一定靜止嗎?位移為0嗎?物體在某段時間內(nèi)的位移為0,物體一定靜止嗎?路程為0嗎?試舉例說明;位移有方向,位移的方向和物體的運(yùn)動方向一定一致嗎?位移的大小等于路程嗎?何時相等?質(zhì)點(diǎn)從A點(diǎn)出發(fā)逆時針繞半徑為R的圓周運(yùn)動了一圈,位移大小為多少?路程是多少?若質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動134周,其位移大小為多少?路程是多少?在此運(yùn)動過程中質(zhì)點(diǎn)的最大位移是多少?最大路程是多少?教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在最后一題中有許多空格都填錯了,這其實(shí)就說明,學(xué)生對任何情況下位移都不等于路程,因?yàn)槲灰剖鞘噶?,路程是?biāo)量,矢量不等于標(biāo)量;物體只有在單向直線運(yùn)動中(或靜止時),位移大小才等于路程等的理解還不夠深刻,這些就是教師講課的重點(diǎn)??梢钥闯鰜硗ㄟ^預(yù)習(xí),學(xué)生能提前進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),能以自己的理解去解決之前沒有遇到的問題,進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力與運(yùn)用能力。同樣地,預(yù)習(xí)能充分地展現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,教師要相信學(xué)生的能力,給他們鍛煉的機(jī)會,他們自己能弄懂的,就讓他們慢慢地揣摩與內(nèi)化。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力
以學(xué)生為主的課堂在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)上,教師都要給學(xué)生充足的機(jī)會,換言之,能讓學(xué)生展示的,教師就要退居幕后。就課堂提問而言,這是物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),但是長期以來都是以教師為主,以教師向?qū)W生提問,學(xué)生被動回答為主。盡管學(xué)生在回答問題的時候也得到了足夠的展示,但是他們在提問環(huán)節(jié)本來可以展示自我的機(jī)會就被教師剝奪了。其實(shí)在提問的環(huán)節(jié),教師可分為三個部分,一是學(xué)生自己的提問,二是學(xué)生之間的相互提問,三是教師的提問。教師的提問要少而精,要依據(jù)前面兩個部分的提問做一些變動,以提升問題本身的質(zhì)量。學(xué)生自主提問能給他們自己深度學(xué)習(xí)的機(jī)會,他們也許能提出教師意想不到的問題。學(xué)生之間相互提問能讓他們在解決問題的同時也思考更多的問題,深度學(xué)習(xí)自然地呈現(xiàn)出來。因此在教學(xué)中教師可在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生自主提問與相互提問的機(jī)會,這既豐富了課堂的內(nèi)容又活躍了課堂的氣氛。以《力的合成和分解》這一章節(jié)的教學(xué)為例,教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境:某質(zhì)點(diǎn),如圖1所示,在共點(diǎn)力F1、F2、F3作用下處于靜止?fàn)顟B(tài),現(xiàn)將F1逆時針旋轉(zhuǎn)60°,其他力均保持不變。教師讓學(xué)生對著情境提出問題來,他們中的大多數(shù)想到這樣的問題——該質(zhì)點(diǎn)所受合力大小為多少呢?教師讓學(xué)生先是對著他們提出的問題猜測可能的結(jié)果,然后再讓他們?nèi)ヲ?yàn)證,也就是說要讓他們探究起來,要將課堂交給他們。學(xué)生將可能會出現(xiàn)的結(jié)果以問題的形式呈現(xiàn)出來即,該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F1嗎?該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F2+F1嗎?該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F3嗎?該質(zhì)點(diǎn)所受合力為F1+F3嗎?學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上開展一次次的驗(yàn)證,他們發(fā)現(xiàn)三力平衡時任意兩個力的合力與第三個力等大、反向、共線;他們依據(jù)這一原理推斷除F1外的兩個力F2、F3的合力大小等于F1,方向與F1相反。接著他們再思考第二個條件“將F1逆時針旋轉(zhuǎn)60°”,他們根據(jù)平行四邊形定則得知,兩個大小均為F1且互成120°角的力合成時,合力在兩個分力的角平分線上,大小等于分力F1。有了這樣的探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時質(zhì)點(diǎn)所受到的合力大小為F1??梢钥闯鰜?,讓學(xué)生提問既是教師尊重學(xué)生思考節(jié)奏的需要,也是激發(fā)學(xué)生潛力的需要。教師的提問往往是站在自己的立場以及對學(xué)生能力的預(yù)設(shè)上,不一定完全對接學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生自己的提問,往往是在他們能力范圍內(nèi)的,或者踮一踮腳就可以夠到的目標(biāo)。當(dāng)前的高中學(xué)生不喜歡提問已經(jīng)是一個普遍的現(xiàn)象,教師要逐步地讓學(xué)生自己提問再自己解決問題。這不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,而且提升了他們深度思考的能力,進(jìn)而使他們不知不覺中進(jìn)入問題的內(nèi)核。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力
自主合作的能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理必需的基本能力,無論是開展實(shí)驗(yàn)、解決難題,學(xué)生都需要相互合作。對教師而言,合作是開展課堂教學(xué)的主要方式,旨在提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力,同時也進(jìn)一步強(qiáng)化他們的主體意識。顯然,學(xué)生自主合作改變了教師為主體的教學(xué)模式。也就是說,學(xué)生個人不能解決的問題是通過學(xué)生之間互相的幫助來解決的;單個小組不能解決的問題,就由其他小組來幫助解決;所有小組都不能解決的問題,才由教師引導(dǎo)大家來解決。可以看出來,小組合作就是借助每個人的力量將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向深入。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果,一方面需要做大量的練習(xí),另外一方面需要教師反復(fù)講解與點(diǎn)撥??梢钥闯鰜恚瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)形式下,學(xué)生花費(fèi)的時間多,教師講解的時間也多,但是學(xué)生深入思考的時間不多。因此開展小組合作是深度學(xué)習(xí)的必然路徑。還是以《力的合成與分解》的教學(xué)為例,教師創(chuàng)設(shè)這樣的合作題目:如圖2所示,這是汽車的機(jī)械式手剎(駐車器)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖,結(jié)構(gòu)對稱。當(dāng)向上拉動手剎拉桿時,手剎拉索(不可伸縮)就會拉緊,拉索OD、OC分別作用于兩邊輪子的制動器,從而達(dá)到駐車的目的。接著教師由這樣的情境引出四個命題,小組里的每兩個學(xué)生選擇一個命題共同討論。這些命題為:當(dāng)OD、OC兩拉索夾角為60°時,三根拉索的拉力大小相等;拉動手剎拉桿時,拉索AO上拉力總比拉索OD和OC中任何一個拉力大;若在AO上施加一恒力,OD、OC兩拉索夾角越小,拉索OD、OC拉力越大;若保持OD、OC兩拉索拉力不變,OD、OC兩拉索越短,拉動拉索AO越省力。可以看出來,通過這樣分設(shè)小任務(wù)的方式,每個學(xué)生都有任務(wù)可做,每個學(xué)生也都得到尊重,最關(guān)鍵的是他們有自由選擇的機(jī)會,這也說明教師通過自由選擇增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)的動機(jī)。選擇第一個任務(wù)的兩個學(xué)生發(fā)現(xiàn),當(dāng)OD、OC兩拉索夾角為120°時,三根拉索的拉力大小才相等。選擇第二個任務(wù)的兩個學(xué)生發(fā)現(xiàn),拉動手剎拉桿時,當(dāng)OD、OC兩拉索夾角大于120°時,拉索AO上拉力比拉索OD和OC中任何一個拉力小。選擇第三個任務(wù)的兩個學(xué)生發(fā)現(xiàn),根據(jù)平行四邊形定則可知,若在AO上施加一恒力,OD、OC兩拉索夾角越小,拉索OD、OC拉力越小。選擇第四個任務(wù)的兩個學(xué)生發(fā)現(xiàn)若保持OD、OC兩拉索拉力不變,OD、OC兩拉索越短,則兩力夾角越大,合力越小,即拉動拉索AO越省力。也就是說,四組學(xué)生通過合作完成了各自的任務(wù)。但這些答案是否正確,他們還需要在小組展示環(huán)節(jié)說出具體的理由,其他的學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)??梢钥闯鰜?,合作能提升學(xué)生完成任務(wù)的效率,也能促進(jìn)學(xué)生深入思考,更能激發(fā)他們思考的熱情。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主評價的能力
要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),教師需要在每一個細(xì)節(jié)上都要精心地準(zhǔn)備,都要給學(xué)生以展示自我的可能。也就是說,教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生只有充分地參與,才能充分地思考,進(jìn)而才能開展深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是評價的主體,無論哪個環(huán)節(jié),都是教師做一個總結(jié),對存在的問題給出建議,然后再過渡到下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。毫無疑問,評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),它能促進(jìn)學(xué)生反省自己,促進(jìn)他們更全面、深刻地思考。但是課堂是學(xué)生的,任務(wù)是他們完成的,他們怎么想的,他們自己最清楚;如果讓學(xué)生先自評、再互評,就能看出他們在深度學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),以及需要留意的地方。學(xué)生在自評中能清晰地認(rèn)識自己;學(xué)生互評能促進(jìn)他們思想的交流,能讓他們發(fā)現(xiàn)別人的長處,進(jìn)而推動自身發(fā)展。以《相互作用——力》的教學(xué)為例,教師先是在白板上展示如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生先是要根據(jù)示意圖領(lǐng)取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材,再將其組裝起來,然后用力拉動木板,使之在桌面上滑動。這個過程能鍛煉學(xué)生的動手操作能力,也能鍛煉學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力。學(xué)生在體驗(yàn)的時候,就在想教師這樣設(shè)置的目的是什么。教師讓他們在拉動木板的過程中創(chuàng)設(shè)一些問題來,有學(xué)生想到這樣的問題,木塊受到的摩擦力大小和彈簧測力計示數(shù)有什么關(guān)系?還有學(xué)生想到這樣的問題,在木塊上添加重物,增大木塊對木板的壓力時,摩擦力如何變化?隨著思考的深入,他們想到的問題也越多,也有學(xué)生想到這樣的問題,在木板上鋪一塊較粗糙的毛巾,摩擦力如何變化?教師讓他們就這些問題展開實(shí)驗(yàn)探究,以得出自己的觀點(diǎn)。最后教師讓學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)的過程作出評價,一學(xué)生說,自己動手的能力差,簡單的裝置都要問好幾個同學(xué)才能順利地組裝完成。還有學(xué)生說,自己的拓展性思考的能力差,別人都能從平滑的桌面想到粗糙的桌面都能從一個木塊想到要增加重物。學(xué)生有了這樣的自我評價,教師也就能在接下來的教學(xué)中關(guān)注他們這些薄弱的環(huán)節(jié),以給他們深度生長的機(jī)會。同樣地,學(xué)生自己能說出自己的薄弱環(huán)節(jié),也說明他們真正地進(jìn)行了深入思考。教師也要給學(xué)生互評的機(jī)會。有的學(xué)生認(rèn)為教師基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)該先看書,先弄清本課的重難點(diǎn),這樣再開展實(shí)驗(yàn),他們就不至于不知所措。比如他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生理解滑動摩擦力的大小跟接觸面上壓力的大小成正比,還跟接觸面的粗糙程度、材質(zhì)等有關(guān)時,他們就能理解教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)的目的??梢钥闯鰜?,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自評與互評的環(huán)節(jié),能讓學(xué)生進(jìn)一步地展示自己,能促進(jìn)他們多元化能力的發(fā)展。因此教師要多給學(xué)生評價的機(jī)會,要讓他們通過對自己的肯定,推動物理課堂的深入發(fā)展。在開展自主評價時,教師要鼓勵學(xué)生表達(dá),要讓他們將心底的想法說出來。因此教師要創(chuàng)設(shè)自主評價的機(jī)制,要讓學(xué)生將自主評價當(dāng)成深度學(xué)習(xí)的一種方式。
五、結(jié)束語
高中學(xué)生要將物理學(xué)習(xí)作為提升他們綜合素養(yǎng)的一種手段,要通過物理學(xué)習(xí)提升他們深度學(xué)習(xí)的能力,從而使他們的思維更具廣度與深度。教師只有將學(xué)生作為課堂的主體,激發(fā)他們參與的欲望,提升他們思考的質(zhì)量,才能使他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),進(jìn)而獲得實(shí)踐應(yīng)用能力與遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師要站在學(xué)生的角度,創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動,以盤活他們的非智力因素,使課堂氤氳著盎然的生機(jī)。
參考文獻(xiàn)
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作者:劉崢嶸 單位:江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)