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摘要：在科學(xué)育人觀的有效推動下，教師紛紛立足個人的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)找差距、找不足，力求借助教師專業(yè)化成長為課程教學(xué)提升強(qiáng)大的設(shè)計支持、策略導(dǎo)引與智慧輔助，基于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師開始探究如何借助課堂教學(xué)促進(jìn)自身的專業(yè)化成長策略，分析教師專業(yè)化成長的概念，深度拓展研究教師專業(yè)化成長的價值，全面探討課堂教學(xué)與教師專業(yè)化成長的關(guān)系。這樣，教師就會獲得一個主體實(shí)踐、身體力行、實(shí)訓(xùn)認(rèn)知的好機(jī)會，立足課堂教學(xué)活動促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；專業(yè)化成長；有效策略

課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)職業(yè)技能與教育理念的演武場，也是學(xué)生獲取信息與儲備知識的主陣地，因而課堂教學(xué)是師生合作與生命成長的助跑器。教師應(yīng)立足課堂教學(xué)深度剖析教學(xué)設(shè)計的定位點(diǎn)與教學(xué)過程的順暢性，努力將個人的教學(xué)智慧凝聚在一個個匠心獨(dú)具的課堂活動之中，切實(shí)將課堂教學(xué)打造成為生命成長的互助樂園。因此，教師基于課堂教學(xué)扎實(shí)探尋促進(jìn)自身專業(yè)化成長的有效策略，立足教學(xué)實(shí)踐提升個人的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、教師專業(yè)化成長的概念簡析

教師專業(yè)化成長是指教師從事教書育人工作過程中所必需的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理念等職業(yè)素養(yǎng)體系的持續(xù)優(yōu)化與進(jìn)階發(fā)展，使教師擁有逐漸提升的育人思想、責(zé)任觀念、管理方法、知識基礎(chǔ)、崗位技能以及發(fā)展意識等。教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者與實(shí)施者，因而教師專業(yè)化成長必將帶動課堂教學(xué)的提質(zhì)增效與持續(xù)發(fā)展，而且，課堂教學(xué)實(shí)踐能夠不斷磨煉教師的崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)，務(wù)實(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

二、立足課堂教學(xué)研究教師專業(yè)化成長的價值

首先，立足課堂教學(xué)研究教師專業(yè)化成長能夠?yàn)榻處煷蛟煲粋€再研修、再思考、再提升的發(fā)展空間，助力教師的實(shí)踐探索、崗位磨煉、技能提升，使教師擁有精湛的教育教學(xué)技能與先進(jìn)的教書育人策略。因此，立足課堂教學(xué)研究教師專業(yè)化成長能夠推動教師在實(shí)踐工作中鍛煉自我能力、實(shí)現(xiàn)自我價值、推動自我成長，加速教師教育教學(xué)理念與課堂實(shí)踐活動的相互融合與相得益彰。其次，立足課堂教學(xué)研究教師專業(yè)化成長能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供一個活力十足、上升態(tài)勢的設(shè)計者，自然能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入高品質(zhì)與高智慧的策略支持，助力課堂教學(xué)走向結(jié)構(gòu)優(yōu)化與過程順化，提升教學(xué)過程的設(shè)計性與人文性。因此，立足課堂教學(xué)研究教師專業(yè)化成長能夠推動課堂教學(xué)提升設(shè)計理念與智慧含量，推動教師教育理念的實(shí)用化與實(shí)效化發(fā)展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。最后，立足課堂教學(xué)研究教師專業(yè)化成長能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個設(shè)計化、智慧化以及先進(jìn)化的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，有效落實(shí)科學(xué)育人觀與素質(zhì)教育理念，以教師的專業(yè)化成長帶動課堂教學(xué)的提質(zhì)增效以及學(xué)生的全面發(fā)展。因此，立足課堂教學(xué)研究教師專業(yè)化成長能夠?yàn)閷W(xué)生的信息獲取、問題處理與知識積累提供一個充滿智慧支持、教學(xué)靈感、策略創(chuàng)新的成長空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂教學(xué)與教師專業(yè)化成長的關(guān)系

課堂教學(xué)是教師專業(yè)化成長的沃土，教師能夠在課堂教學(xué)過程中檢驗(yàn)個人教育教學(xué)策略的務(wù)實(shí)性、指向性與有效性，立足教學(xué)實(shí)踐鍛煉教學(xué)技能、提升教育理念、優(yōu)化教學(xué)方法，從而能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。因此，課堂教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┏渥愕膶?shí)踐機(jī)會，推動教師專業(yè)化成長。教師專業(yè)化成長是課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展的策略支持與智慧保障，教師能夠?qū)⒖茖W(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，提升課堂教學(xué)的設(shè)計性與策略性，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供源源不斷的方法實(shí)踐與智慧導(dǎo)引。因此，教師專業(yè)化成長能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入旺盛的生命活力，加速課堂教學(xué)的優(yōu)化。

四、課堂教學(xué)提升教師專業(yè)化成長的有效策略

課堂教學(xué)是展示教師教學(xué)方法、磨煉教師教學(xué)能力、提升教師教學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐基地，教師應(yīng)凸顯課堂教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

（一）基于課堂教學(xué)提升教師設(shè)計能力

在課堂教學(xué)中，教師需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程中的引課環(huán)節(jié)、新授活動、主體驗(yàn)證與鞏固提升等活動，為學(xué)生的積極參與與釋放活力提供一個設(shè)計化與策略化的實(shí)現(xiàn)空間。教師還能夠在教學(xué)觀察中驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計的合理性與順暢性，并為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)改進(jìn)積累足夠多的實(shí)踐信息與拓展可能，推動教師教學(xué)設(shè)計能力的持續(xù)提升。因此，課堂教學(xué)能夠驗(yàn)證與提升教師的教學(xué)設(shè)計能力，并為教師積累大量的實(shí)踐信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力教師的專業(yè)化成長。例如，教師可以在課堂教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)時反饋，如學(xué)生的參與意識、認(rèn)知情緒、實(shí)時心理、精神狀態(tài)以及興奮程度等外在表現(xiàn)，以此推測出學(xué)生對課堂活動的參與度、體驗(yàn)度、滿意度以及實(shí)效度。這樣，教師就以學(xué)生為觀察對象與信息來源，科學(xué)驗(yàn)證課堂活動的設(shè)計性、適宜性、趣味性以及實(shí)效性，進(jìn)而使自身的活動設(shè)計以及設(shè)計能力得到很好的驗(yàn)證。因此，教師能在課堂觀察中驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計的品質(zhì)性與有效性，有助于教學(xué)設(shè)計能力的提升。

（二）基于課堂教學(xué)提升教師表達(dá)能力

在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)調(diào)控者、能力激發(fā)者與探究引導(dǎo)者，自然需要教師擁有良好的表達(dá)能力，能夠?qū)⑺枷胍庾R中的主觀想法與意愿表達(dá)出來，以此影響與引導(dǎo)學(xué)生的知識探究。表達(dá)能力是教師必備的重要教學(xué)技能，能夠確保教師智慧對學(xué)生思維活動的有效干預(yù)與正面引導(dǎo)，科學(xué)詮釋教師這一教學(xué)主導(dǎo)角色的實(shí)效價值。因此，教師應(yīng)基于課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉個人的語言表達(dá)能力，精準(zhǔn)適宜地展示教學(xué)智慧，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。例如，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到探究困難，需要教師給予必不可少的思維啟迪、方法指導(dǎo)與語言引領(lǐng)，因而展示出教師語言表達(dá)能力的重要性與實(shí)效性。在問題解決過程中，教師需要使用口頭語言將個人的角度確定、思維變化、方法選擇、解決過程一一陳述，有理有據(jù)、由淺及深、循序漸進(jìn)地展示個人的主觀考量與方法過程，給予學(xué)生高品質(zhì)的思維點(diǎn)化。因此，教師能夠在課堂教學(xué)得到無數(shù)次語言表達(dá)機(jī)會與實(shí)踐磨煉，切實(shí)提升個人的表達(dá)能力。

（三）基于課堂教學(xué)提升教師指導(dǎo)能力

在課堂教學(xué)中，教師不僅需要具備良好的語言表達(dá)能力，還需要具有較高的指導(dǎo)能力，能夠成為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，借助一語中的點(diǎn)破學(xué)生面臨的探究障礙與思維迷霧，推動學(xué)生的持續(xù)探究。學(xué)生的思維活動與探究活動具有一定的不確定性，容易跑偏，而教師則是為學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練保駕護(hù)航的幕后導(dǎo)演。因此，教師應(yīng)挖掘課堂教學(xué)的實(shí)踐價值，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的信息獲取與知識積累，促進(jìn)個人的專業(yè)化成長。例如，學(xué)生在課堂活動中的信息獲取角度、問題處理方法以及思維切入層面都會直接影響到知識積累效率，因而教師應(yīng)立足知識脈絡(luò)的前后走向，為學(xué)生提供一個精準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，引導(dǎo)認(rèn)知主體進(jìn)入問題解決的良性發(fā)展軌道之中。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究過程中要注意語言技巧，能夠點(diǎn)破問題卻不提供問題解決過程，仍舊為學(xué)生預(yù)留足夠的探究空間。因此，教師應(yīng)提升指導(dǎo)性語言的簡潔性、設(shè)計性與高效性，提升指導(dǎo)能力。

（四）基于課堂教學(xué)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

在課堂教學(xué)中，教師還要自覺提升個人的信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是多媒體設(shè)備的操控能力、教學(xué)課件的使用能力與制作能力，能夠借助多媒體設(shè)備推動課堂教學(xué)走向科技化、趣味化與實(shí)效化。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接決定著認(rèn)知主體信息獲取過程的直觀性、簡易性以及刺激性，影響到課堂教學(xué)的吸引力、感召力與凝聚力。因此，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)實(shí)踐，在積極使用中熟悉多媒體設(shè)備，也以此推動課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效與科技創(chuàng)新，促進(jìn)個人的專業(yè)化成長。例如，學(xué)生受身心發(fā)展情況的直接影響，而以直觀認(rèn)知為主，學(xué)習(xí)能力有限，難以進(jìn)行高難度的抽象思維活動與邏輯推理活動，因而樂于接受簡易化的形象思維活動。而多媒體教學(xué)恰好能夠滿足學(xué)生的探究需求與思維偏好，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與表現(xiàn)動機(jī)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生狀態(tài)與能力的活動目的，夯實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師能夠在課堂教學(xué)中借助多媒體技術(shù)有效提升自身的信息能力與科技素養(yǎng)。

（五）基于課堂教學(xué)提升教師管理能力

在課堂教學(xué)中，教師雖然僅僅是學(xué)生進(jìn)行信息獲取與知識積累的“服務(wù)員”與推動者，教師還要注意發(fā)揮自身課堂管理員的特殊角色功能，提升學(xué)生在能力訓(xùn)練過程中的條理性、有序性與有效性。教師要科學(xué)把控課堂教學(xué)的實(shí)施節(jié)奏、課堂活動的前后順序、學(xué)生的思維層面、師生交流的活動效果，為學(xué)生的高效探究創(chuàng)設(shè)一個有序、有趣、有效的科學(xué)環(huán)境。因此，教師能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐中有效提升自身的管理能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。例如，分組教學(xué)是學(xué)生特別歡迎的一種自主探究性教學(xué)模式，然而，自控能力與自律意識較弱的學(xué)生對分組合作、互助探究的關(guān)注度難以長時間維持，容易出現(xiàn)一些其他問題，干擾分組探究活動。教師就應(yīng)該在積極巡視中及時發(fā)現(xiàn)、實(shí)時解決，有序推動分組合作、集體探究的科學(xué)運(yùn)行，切實(shí)整合出集體智慧的強(qiáng)大探究力與發(fā)展力，推動學(xué)生的高效發(fā)展。因此，教師應(yīng)在課堂管理中訓(xùn)練與提升個人教學(xué)能力以及管理能力，打造優(yōu)質(zhì)探究環(huán)境。

（六）基于課堂教學(xué)提升教師講解能力

在課堂教學(xué)中，教師還要訓(xùn)練與提升知識講解能力，能夠立足自身的知識基礎(chǔ)與主體能力科學(xué)詮釋課程知識，降低課程知識的理解難度，幫助學(xué)生更好更快地掌握課程知識。雖然教師進(jìn)行知識講解的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)多，卻也是教師幫助學(xué)生高質(zhì)量掌握知識難點(diǎn)的有效方法，因而知識講解能力也是教師需要擁有的基本功之一，教師應(yīng)以此促進(jìn)個人的專業(yè)化成長。例如，教學(xué)難點(diǎn)對于學(xué)生而言的確具有較大的思維跨度，需要學(xué)生的深思熟慮以及教師的巧妙講解，將難度較大的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐话汶y度問題，再實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重訓(xùn)練與提升個人的知識講解能力與難度轉(zhuǎn)化能力，利用個人智慧清除高難度的認(rèn)知障礙。

（七）基于課堂教學(xué)提升教師發(fā)展能力

在課堂教學(xué)中，教師還要做一個有心人，注意觀察學(xué)生的探究過程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累大量的課堂實(shí)踐信息，并以此作為個人進(jìn)行教學(xué)反思的信息基礎(chǔ)，在積極反思、主動完善中形成良好的發(fā)展能力。因此，教師應(yīng)注重個人發(fā)展能力的有效培養(yǎng)，并形成良好的反思習(xí)慣，將專業(yè)化成長落到實(shí)處。教學(xué)反思能夠幫助教師及時找到個人在課堂教學(xué)過程中的不足之處，并采取有效措施在之后課堂教學(xué)過程中予以改進(jìn)或有效解決。這樣，教師的專業(yè)化成長就會進(jìn)入良性發(fā)展軌道之中，并獲得源源不斷的動力，切實(shí)推動教師專業(yè)化成長的持續(xù)發(fā)展，為課堂教學(xué)提供更多更好的設(shè)計靈感。

五、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)是連接教師與學(xué)生的信息平臺，是展示教師智慧實(shí)用性與能動性的有效空間，也是教師完成教書育人使命的活動基地，更是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、磨煉教學(xué)才能、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的工作車間。教師應(yīng)基于課堂教學(xué)實(shí)踐有效促進(jìn)自身專業(yè)化成長，尤其是提升教師設(shè)計能力、表達(dá)能力、指導(dǎo)能力、信息能力、管理能力、講解能力、發(fā)展能力等。因此，教師應(yīng)凸顯課堂教學(xué)的實(shí)踐價值與驗(yàn)證功能，在實(shí)踐驗(yàn)證與教學(xué)反思中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，并使之反作用于課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的持續(xù)進(jìn)階。

作者:張生梅 單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學(xué)