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[摘要]隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)程日益加快，學(xué)習(xí)和掌握一門外國(guó)語(yǔ)，是對(duì)21世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求。然而在實(shí)際生活中，由于對(duì)聽力訓(xùn)練不夠，大部分初中生聽力差，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，必須要從提升學(xué)生的聽力入手。因?yàn)椤奥牎笔菍W(xué)生獲取知識(shí)輸入的關(guān)鍵途徑之一。因此，培養(yǎng)好中學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)聽力勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)聽力

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，目的是在于溝通和交流。聽力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，越來(lái)越受到人們的重視，聽力教學(xué)是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。剛進(jìn)入初中的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，一方面因?yàn)槿狈φZ(yǔ)境，另一方面也因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有重視英語(yǔ)聽力練習(xí)。有些學(xué)生因?yàn)槁牪欢_始懼怕甚至排斥聽力練習(xí)。隨著中考制度的改革，聽力的考查成了焦點(diǎn)，有很多學(xué)生可以順利地讀出英文，也可以寫出漂亮的英語(yǔ)作文，但是在考試中聽力部分仍然是他們的弱項(xiàng)。如何有針對(duì)性地提高學(xué)生的聽力水平，已成為廣大英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

一、中學(xué)生的聽力問(wèn)題分析

（一）缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的了解

英語(yǔ)聽力內(nèi)容撰寫者大多是歐洲人，他們熟知西方的風(fēng)俗習(xí)慣及各種文化、歷史背景，而我國(guó)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能把看到的事物準(zhǔn)確地用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，就是因?yàn)闆](méi)有掌握國(guó)外的人文、地理以及歷史等常識(shí)。例如：在英文中“憂郁的人”叫做“bluedog”；紅茶叫做“blacktea”。又如：“elephantsneverforget”，在中文里“大象”是“強(qiáng)大”的代稱，但在西方人眼中大象則由于在辨認(rèn)路線和方位上的特殊天賦，而變成了超強(qiáng)記憶的代表。熟悉并掌握英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文學(xué)、道德、宗教、社會(huì)文化等方面的知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生聽力水平有著重要的意義。

（二）小學(xué)音標(biāo)不過(guò)關(guān)

音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，音標(biāo)直接關(guān)系到口語(yǔ)發(fā)音能否正確、流利。掌握音標(biāo)是學(xué)習(xí)英文的第一步，學(xué)會(huì)了音標(biāo)可以幫助學(xué)生記憶、拼寫詞匯，從而增強(qiáng)他們的聽力。中學(xué)的英語(yǔ)課本中都有關(guān)于國(guó)際音標(biāo)的規(guī)定和拼讀訓(xùn)練，但是大部分教師都忽略了音標(biāo)的教學(xué)。由于初中生并不能夠明確區(qū)別長(zhǎng)音/I/與短音/i/，于是當(dāng)學(xué)生看到發(fā)長(zhǎng)音的“sheep”時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤為發(fā)短音的“ship”，或是把發(fā)短音的“sit”讀為發(fā)長(zhǎng)音的“seat”。此外，重讀與非重讀現(xiàn)象也是影響初中生英語(yǔ)聽力能力的一項(xiàng)主要原因，由于初中生對(duì)什么單詞必須重讀，什么單詞不重讀并不熟悉，所以就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解文章的阻礙。

（三）受母語(yǔ)的干擾

許多學(xué)生在聽的過(guò)程中，習(xí)慣將每個(gè)聽到的詞匯都譯為中文。但是由于英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)法完全不同，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到即聽即懂。教師常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，當(dāng)聽到詞匯rose的時(shí)候，第一個(gè)反應(yīng)就不會(huì)是意譯的玫瑰花，而是“這朵花”。學(xué)生如果無(wú)法直觀地把英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為一種情境或一張圖，必然會(huì)嚴(yán)重影響反應(yīng)速度、掌握程度和記憶效率等。教師可經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做些看圖聽說(shuō)的練習(xí)，有助于排除學(xué)生在聽英文時(shí)受到母語(yǔ)的干擾。

（四）語(yǔ)速、音變障礙

由于初中英語(yǔ)教師都是中國(guó)人，而中國(guó)人和外國(guó)人講英語(yǔ)在語(yǔ)速和音變上有著明顯的區(qū)別，所以學(xué)生在聽到外國(guó)人的原音時(shí)，則明顯不能適應(yīng)；如果再遇到連讀、弱讀爆破音等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化時(shí)，學(xué)生則無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)借助英美人的原音材料幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握語(yǔ)音技巧，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生熟悉并模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)對(duì)話和朗讀,并分析說(shuō)話者如何利用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。

二、中學(xué)生的聽力提升策略探究

（一）打好語(yǔ)音基礎(chǔ)

語(yǔ)音基礎(chǔ)的好壞，會(huì)直接影響到學(xué)生的聽力水平。因此，教師要嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)。在聽力訓(xùn)練中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤要不斷地糾正。同時(shí)，還要補(bǔ)充學(xué)生詞匯量的不足和語(yǔ)法的缺漏。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

教師應(yīng)專門給學(xué)生講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)音，糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，既掌握了讀音規(guī)則，又記住了單詞。同時(shí)，還要給學(xué)生講解美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)在發(fā)音和表達(dá)上的區(qū)別。在課堂上，教師要讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中聽懂、學(xué)會(huì)日常生活中的單詞，從而提升他們聽的能力。

（三）掌握聽力技巧

訓(xùn)練聽力也有竅門，必要的、正確的聽力技巧是一項(xiàng)應(yīng)考策略，也有利于學(xué)生聽力水平的發(fā)揮。只有將練習(xí)和技巧相結(jié)合，學(xué)生才能在考試中得心應(yīng)手。如，在進(jìn)行聽力練習(xí)前，學(xué)生要調(diào)整好心態(tài)，迅速地查看試卷、了解考題，并按照試題估計(jì)將會(huì)聽懂多少，以達(dá)到心中有數(shù)。學(xué)生要想理解一段陌生的連續(xù)語(yǔ)音，必須要有大量的熟悉的可對(duì)照詞匯，這也稱為“參照詞匯”。這些參照詞匯的發(fā)音和語(yǔ)義，都必須能被快速提取，通俗而言就是“學(xué)生必須非常熟悉這些詞匯的音和義”，才能成功將一句連續(xù)語(yǔ)音截?cái)酁樵~匯并理解這個(gè)句子的表層含義（字面含義）。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的速記能力

掌握速記能力，有利于學(xué)生把握聽力材料的內(nèi)容，避免遺漏要點(diǎn)，為準(zhǔn)確解題奠定了有效的基礎(chǔ)。速記主要記有關(guān)人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、價(jià)格、年齡和數(shù)字等詞句。在速記時(shí)，可利用學(xué)生熟悉的符號(hào)或者縮寫來(lái)表達(dá)，這樣，有助于學(xué)生節(jié)約時(shí)間來(lái)解答其他的題型。

三、聽說(shuō)讀寫并舉，提高綜合素質(zhì)

聽說(shuō)讀寫四要素既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力必須全面發(fā)展。因此，在聽力訓(xùn)練中，教師要根據(jù)實(shí)際把聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到既能有所側(cè)重，又能全面發(fā)展。聽與說(shuō)是不可分割的主體。因此，在課堂中教師要主動(dòng)積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。只有多進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練才能使學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，從而讓學(xué)生在聽時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)容，說(shuō)能促進(jìn)聽，聽能帶動(dòng)說(shuō)。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來(lái)，以減少學(xué)生聽力判斷的失誤。對(duì)于那些源于生活的短文，教師可以采取先聽后讀的方式，聽后可讓學(xué)生回答一些文章大意之類的問(wèn)題，待閱讀后再增加問(wèn)題的難度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，對(duì)他們形成語(yǔ)感和提高聽力的作用很大。聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會(huì)意的能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性，能提高學(xué)生的記憶力，是提高聽力水平必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要注意力高度集中的腦力勞動(dòng)，學(xué)生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容充分記錄下來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時(shí)，教師通常采用聽課文的句子、段落，改寫或縮寫的課文、聽課文原文填空等多種形式。

四、擴(kuò)大閱讀范圍,豐富背景知識(shí)

學(xué)生常有這樣的體會(huì)：遇上內(nèi)容熟悉的材料，聽起來(lái)較為順利；遇到不熟的材料，聽起來(lái)就較為吃力。閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，兩者有很大的共性，閱讀理解和聽力理解都依賴各種語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和理解，能提高閱讀能力和聽力，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供閱讀材料，尤其是與英、美國(guó)家的文化背景有關(guān)的材料，如英語(yǔ)報(bào)紙的閱讀版、《英語(yǔ)沙龍》雜志等。讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，從而擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)感；豐富英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，能提高猜詞能力和理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練應(yīng)用，從而讓學(xué)生掃清聽力過(guò)程中的各種干擾和影響。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧才可以提升的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該講究策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件輕松有趣的事情，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的精神狀態(tài)中。教師必須重視英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)聽力的新要求，明確聽力教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深。不論采用什么樣的方法，都需要師生共同努力，克服聽力教學(xué)中的種種困難，多聽、多讀、多運(yùn)用，從而快速提高學(xué)生英語(yǔ)聽力應(yīng)用的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:任軍威 單位:黑龍江省北安市第二中學(xué)校