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內(nèi)容摘要：2019年底2020年初，新冠肺炎疫情在猝不及防中席卷而來(lái)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段疫情防控的要求，高等院校均遵循“停課不停教”“停課不停學(xué)”的原則，倡導(dǎo)師生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，確保線上教學(xué)按預(yù)期進(jìn)行。文章以線上舞蹈教學(xué)為研究對(duì)象，從線上舞蹈教學(xué)的興起原因及其發(fā)展趨勢(shì)、線上教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)及局限性等方面進(jìn)行探究，旨在優(yōu)化線上舞蹈教學(xué)方法，為推動(dòng)舞蹈教學(xué)變革助力。

關(guān)鍵詞：線上舞蹈教學(xué)；疫情時(shí)代；教學(xué)模式；教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的生活變得更加多元且豐富。隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，在教育領(lǐng)域，幾乎所有學(xué)科都采用線上教學(xué)，舞蹈教育也加入了這場(chǎng)線上教學(xué)的革命，同時(shí)也迎來(lái)了諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從業(yè)余舞蹈興趣班的線上舞蹈教學(xué)到慕課的制作，再到舞蹈直播課的興盛，都彰顯出線上舞蹈教育的活力。高等院校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)將專(zhuān)業(yè)課里的理論課和技術(shù)課均納入線上教學(xué)的范疇，這對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是順勢(shì)而為，但我們有理由相信，在逐步的摸索和實(shí)踐中，高等院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的線上教學(xué)可以取得令人矚目的實(shí)踐效果。筆者作為舞蹈教師，不僅要做好傳道授業(yè)的本職工作，做好與學(xué)生和家長(zhǎng)的暢通聯(lián)系，還要為新興事物——線上舞蹈教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。不管是音樂(lè)表演還是舞蹈表演，所有表演專(zhuān)業(yè)都有一個(gè)共同的教學(xué)特點(diǎn)，那就是“言傳身教”，而對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“身教”比“言傳”更重要。因此，舞蹈專(zhuān)業(yè)的線上教學(xué)給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。筆者帶著心中的疑慮，在實(shí)踐中逐漸摸索出一些線上舞蹈教學(xué)的方法與模式。

一、線上舞蹈教學(xué)的興起與發(fā)展

線上教學(xué)的方式早已存在，2019年底2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)導(dǎo)致各類(lèi)線上教學(xué)平臺(tái)層出不窮，舞蹈學(xué)科的線上教學(xué)也在這種大環(huán)境中發(fā)展起來(lái)。與此同時(shí)，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)公司發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的契機(jī)，紛紛加大技術(shù)研發(fā)力度和投入，讓線上教學(xué)有了平臺(tái)基礎(chǔ)。據(jù)筆者所知，當(dāng)前線上舞蹈教學(xué)APP大約分為三類(lèi)：一是互動(dòng)、直播類(lèi)社交APP，也是疫情期間教師使用次數(shù)較多的軟件，如常用的QQ、微信、抖音，以及釘釘、騰訊會(huì)議等；二是線上教育類(lèi)APP，如中國(guó)大學(xué)幕課（MOOC）、智慧樹(shù)等；三是舞蹈視頻資源類(lèi)的APP和小程序，如中舞網(wǎng)、嗶哩嗶哩、騰訊視頻等，這些APP提供了各類(lèi)舞蹈作品、教材、舞劇等資源。如中舞網(wǎng)APP注重不斷優(yōu)化線上教學(xué)的效果，增加了直播課、練習(xí)室等功能，以滿足更多疫情中無(wú)法在線下得到練習(xí)機(jī)會(huì)的舞蹈愛(ài)好者的學(xué)習(xí)需求。

二、線上舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）擺脫了時(shí)空的限制，輻射更多的受眾

線上舞蹈教學(xué)可以有效減少人與人面對(duì)面接觸，同時(shí)讓居家大學(xué)生可以不受疫情影響，按時(shí)完成學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不經(jīng)常練功，身體的柔韌性就會(huì)變差，肢體動(dòng)作會(huì)越來(lái)越僵硬，體能也會(huì)逐漸下降。有了線上舞蹈教學(xué)這一途徑，教師也不用為無(wú)法完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)而擔(dān)憂，可以通過(guò)線上直播課程或錄播課程等多種方式來(lái)進(jìn)行授課。學(xué)生也可以有選擇性地在家里完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式變得靈活多元。同時(shí)，大部分舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)這種新鮮的教學(xué)模式有一定的好奇心，從而有更強(qiáng)的課堂參與性、學(xué)習(xí)積極性和與教師的互動(dòng)性。教師在課后可以利用教學(xué)軟件給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并限定時(shí)間要求學(xué)生“回課”，即上交學(xué)生自行拍攝或錄制的照片和視頻的作業(yè)，教師逐一檢查，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)了解學(xué)生是否掌握了該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以通過(guò)批注、精確定點(diǎn)指點(diǎn)等方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)批改，讓學(xué)生準(zhǔn)確地解決自己動(dòng)作、節(jié)奏中存在的問(wèn)題。

（二）不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)員學(xué)習(xí)更靈活

線上舞蹈教學(xué)可以在時(shí)間、地點(diǎn)上靈活地滿足各類(lèi)學(xué)員的需要。不管是上班族還是居家者，不管是生活在城市里還是在教育條件落后地區(qū)，不管是青少年還是不愿意出行的老人，他們或許沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力和條件去線下舞蹈室，線上教學(xué)給他們提供了更多學(xué)習(xí)舞蹈的機(jī)會(huì)。只要是有網(wǎng)絡(luò)，有一臺(tái)手機(jī)或者電腦，學(xué)員就能學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。這種教學(xué)打破諸多限制和束縛，吸引了更多熱愛(ài)舞蹈的人，他們可以因?yàn)橥粋€(gè)愛(ài)好，聚在“云端”。

（三）更全面的學(xué)習(xí)視角，拓展了舞蹈學(xué)習(xí)資源

以往，拘泥于學(xué)校、教室等有形空間的舞蹈學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的舞蹈教學(xué)資源是極為有限的。教師在傳統(tǒng)課堂里進(jìn)行授課時(shí)，由于學(xué)生所站位置不同，視角方位存在差異，離教師授課距離遠(yuǎn)近不一，每個(gè)人對(duì)動(dòng)作的理解也會(huì)出現(xiàn)不同，當(dāng)然，也難以準(zhǔn)確捕捉和精確學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的細(xì)節(jié)。而線上舞蹈教學(xué)中，越來(lái)越多的教師選擇提前錄制好不同角度（正面、側(cè)面、背面、鏡面等）的教學(xué)視頻，確保每一位學(xué)生都能看到一致的教學(xué)畫(huà)面，這是傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)的，也是借助了科技的力量讓舞蹈教學(xué)變得更優(yōu)化、更清晰。因此，教師在統(tǒng)一學(xué)生整體的動(dòng)作方面也更為簡(jiǎn)單方便。對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)作，教師還可以用局部特寫(xiě)拍攝、整體放慢速度等多種方式進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)課堂上，往往只有一位教師口傳身教，通過(guò)示范動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，再及時(shí)地進(jìn)行糾錯(cuò)、更改，如此重復(fù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但由于不同的舞蹈教師有自己的風(fēng)格，教出來(lái)的動(dòng)作都有不同的細(xì)節(jié)，很難得到統(tǒng)一。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以在教學(xué)中融入理論課程，可依托線上海量的資源，打破實(shí)體教室的限制，找到國(guó)內(nèi)外最前沿的舞蹈研究觀點(diǎn)、最科學(xué)的舞蹈訓(xùn)練方法視頻、最權(quán)威的舞蹈賽事影音資料和點(diǎn)評(píng)資源等，給學(xué)生耳目一新的舞蹈感知，在舞蹈賞析和舞蹈講解中提升其欣賞舞蹈的水平，這樣拓展了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)廣度和深度的理解。更有甚者，線上舞蹈教學(xué)可以讓學(xué)生觸碰到舞蹈界的“頂流”，深化自己在舞蹈領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如高校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)線上舞蹈教學(xué)課程，走進(jìn)名師講堂，傾聽(tīng)北京舞蹈學(xué)院等高校教授的理論課講座，在認(rèn)知層面上豐富自己的舞蹈內(nèi)涵。

（四）可以間接提高學(xué)生的審美能力

現(xiàn)在的90后、00后學(xué)生都善用各類(lèi)社交軟件，最常用的就是微信群、QQ群等。教師可以在這些即時(shí)溝通社交軟件里建立班級(jí)群，學(xué)生在班級(jí)群里接收并提交作業(yè)，教師在班級(jí)群里批改作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)不一樣的美，推動(dòng)全班形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同樣，學(xué)生在觀看諸如我國(guó)最權(quán)威的舞蹈賽事“桃李杯”“荷花獎(jiǎng)”等比賽后，看到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作和非常打動(dòng)人心的作品，再加上與同學(xué)在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，可以在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方面潛移默化地熏陶，在交流中碰撞出舞蹈思辨的火花，從而提高審美能力。

三、線上舞蹈教學(xué)的劣勢(shì)

（一）場(chǎng)地環(huán)境的限制讓學(xué)習(xí)效果大打折扣

首先，相對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等其他專(zhuān)業(yè)而言，舞蹈對(duì)場(chǎng)地環(huán)境的要求更高。最基礎(chǔ)的需要一個(gè)足夠大的場(chǎng)地，有高度合適的把桿、大面積的鏡子、鋪有專(zhuān)業(yè)舞蹈地膠等。對(duì)于大多普通家庭來(lái)講，能有一塊足夠施展動(dòng)作的空地都難以滿足，若是去天臺(tái)、戶外，不僅會(huì)有人身危險(xiǎn)，網(wǎng)絡(luò)狀況也不能確定。由于場(chǎng)地面積的局限，學(xué)生的舞蹈動(dòng)作得不到最好的施展，舞蹈表現(xiàn)力得不到完全的釋放，教師“身教”的條件亦受到限制。其次，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到教師面對(duì)面教授舞姿動(dòng)作的指導(dǎo)。而在線上教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作準(zhǔn)確性的把握、對(duì)舞蹈情感細(xì)膩度的拿捏都可能不夠標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是，在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)由“身教”多于“言傳”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把詡鳌倍嘤凇吧斫獭?，這種顛覆性的變化甚至是對(duì)舞蹈教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)，讓舞蹈教學(xué)手段的本質(zhì)也受到了沖擊，讓學(xué)了十多年舞蹈的學(xué)生感到不適應(yīng)。最后，線上舞蹈教學(xué)只能教舞蹈動(dòng)作，在表演性組合中如果涉及隊(duì)形的調(diào)整，將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全部通過(guò)線上教學(xué)完成。因此，回歸傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學(xué)后還需要復(fù)課，進(jìn)行一些改善性的教學(xué)，如從動(dòng)作、情感上細(xì)摳舞蹈質(zhì)感，從舞蹈結(jié)構(gòu)上重排隊(duì)形，從舞蹈表演上強(qiáng)調(diào)完整性等。

（二）網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定影響教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)的延遲對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要問(wèn)題。“如師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互發(fā)生延時(shí)，信息傳達(dá)不流暢，輔導(dǎo)舞蹈動(dòng)作、調(diào)整方位等需要實(shí)時(shí)行為時(shí)，線上教學(xué)很難像線下那么直接、高效，學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些動(dòng)作產(chǎn)生不解，調(diào)整不好自己的舞蹈肢體語(yǔ)言和方位等?！盵1]此外，舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課堂里，除了教授舞蹈的主課教師外，通常還需要鋼琴伴奏教師，有時(shí)還需要助教。而在線上舞蹈教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這種多位教師的默契配合被打破了，聲音和畫(huà)面經(jīng)常出現(xiàn)延遲。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)在同一個(gè)舞蹈中節(jié)奏整齊，教師只有憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生是否把節(jié)奏卡準(zhǔn)了，或者只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一單獨(dú)指導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組性的齊練，更遑論群舞排練的可能性。因此，教師在授課前要檢查設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂，留有充足的時(shí)間調(diào)整設(shè)備，以確保課程順利進(jìn)行。

（三）授課平臺(tái)制約教學(xué)力度

傳統(tǒng)的高校舞蹈課堂是由數(shù)名或十幾名學(xué)生組成的小班制授課為主。而線上教學(xué)多利用現(xiàn)有的即時(shí)性溝通交流平臺(tái)，如釘釘、騰訊會(huì)議、QQ等，平臺(tái)視頻頁(yè)面里顯示的環(huán)境范圍面積較小，限制了學(xué)生的動(dòng)作幅度，不同平臺(tái)頁(yè)面呈現(xiàn)的尺寸大小也不同，學(xué)生稍不注意就有可能離開(kāi)教師的視線范圍。有些教師在自己教授動(dòng)作、檢查學(xué)生動(dòng)作、進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)時(shí)不在同一個(gè)平臺(tái)，來(lái)回切換不同的窗口勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，也略顯繁瑣和麻煩，導(dǎo)致課堂效率降低。由于教師不能當(dāng)面授課，對(duì)學(xué)生的約束達(dá)不到應(yīng)有的效果。有些學(xué)生甚至經(jīng)常無(wú)故曠課、請(qǐng)假，造成課堂的氛圍不好，影響其他學(xué)生的注意力和執(zhí)行力。沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及積極性都會(huì)受影響。

四、線上舞蹈教學(xué)的可行性方案

（一）線上教學(xué)與線下教學(xué)互補(bǔ)

筆者認(rèn)為，較好的舞蹈教學(xué)方式是多空間的同步教學(xué)。線上教學(xué)不能完全代替線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線下教學(xué)也離不開(kāi)線上教學(xué)的輔助。舞蹈表演專(zhuān)業(yè)具有“示范—模仿—反饋”的特殊性，在經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)“線上＋線下”的復(fù)合型授課方式是現(xiàn)階段舞蹈教學(xué)最為理想的途徑。例如，在線下教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)提前在班級(jí)群里推送下節(jié)課相關(guān)的教學(xué)視頻或作一個(gè)引入，讓學(xué)生提前了解和適應(yīng)接下來(lái)的課程，調(diào)整狀態(tài)學(xué)習(xí)下面的教學(xué)內(nèi)容。課后，筆者對(duì)課堂上存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和講解，并讓他們線下錄制視頻進(jìn)行“回課”。對(duì)于一些復(fù)雜、困難的動(dòng)作和組合，教師也可以錄制好詳細(xì)的視頻發(fā)到班級(jí)群里，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻能自行完成一些需要在課堂上耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)的動(dòng)作。此外，教師可通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生在線下通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解更多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容的把握也有進(jìn)一步的提升。

（二）教師教學(xué)與家長(zhǎng)支持互補(bǔ)

受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生與父母共同抗疫，在家里完成學(xué)習(xí)和工作。長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)需要家長(zhǎng)與教師的配合。首先需要家長(zhǎng)給學(xué)生提供一個(gè)寬敞的場(chǎng)地，盡量增設(shè)鏡子、把桿，同時(shí)能保證學(xué)生的安全。其次，不管是在課堂上還是在課后的“回課”過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)起替教師監(jiān)管和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。倘若家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時(shí)比較消極，應(yīng)及時(shí)和教師聯(lián)系，雙方攜手幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)壓力。最后，對(duì)于教師布置的作業(yè)，家長(zhǎng)也有義務(wù)承擔(dān)起監(jiān)督和輔助指導(dǎo)的角色，以幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。唯有家長(zhǎng)與教師雙方的共同努力與配合，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才能有所收獲，并且實(shí)現(xiàn)事半功倍的最佳效果。

（三）教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)

筆者作為舞蹈教師，更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介的新型模式不夠熟練。相反，90后、00后的新生代對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的了解和掌握十分嫻熟。因此，師生之間應(yīng)進(jìn)行更多的交流和溝通，教師充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熟悉的優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)啟一個(gè)全新的基于網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)模式。教師在線上教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的技能，分配學(xué)生完成“舞蹈選段的示范與錄制”“考勤打卡制度的建立和實(shí)施”“圖片與視頻作業(yè)的分享與展示”“課堂記實(shí)的拍攝與記錄”等工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，這對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)起到了積極作用。師生互補(bǔ)、共同努力，有效利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一起探尋新的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈”可以讓舞蹈教學(xué)資源公平化、互聯(lián)化、全球化，學(xué)生攝取知識(shí)的方式多元化，舞蹈知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化，實(shí)現(xiàn)了新型舞蹈藝術(shù)教育。在線上教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，師生之間沒(méi)有了以往面對(duì)面時(shí)的親密感。舞蹈是視、聽(tīng)、感、觸等多方面感知高度結(jié)合的藝術(shù)，學(xué)生需要處于學(xué)習(xí)的氛圍中，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。筆者基于較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行線上舞蹈教學(xué)的經(jīng)歷，更能明白它無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下舞蹈教學(xué)，線上與線下只能協(xié)同發(fā)展，互補(bǔ)互助，共謀進(jìn)步。“舞蹈課程的線上教學(xué)是對(duì)線下教育的有力補(bǔ)充，它賦予了舞蹈教學(xué)新的血液，它為教師的線下教學(xué)提供了更多可教授的方式和手段，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展；也為學(xué)生創(chuàng)造了更豐富、更寬裕的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以及為學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而寫(xiě)出教育教學(xué)的新篇章。它也在社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，為人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展做著自己的貢獻(xiàn)，相信在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，教育教學(xué)能走向更加創(chuàng)新、更加廣闊的前景?！盵2]教師需要積極面對(duì)所遇困難，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)力和人格魅力，抓住學(xué)生的特點(diǎn)。師生共同努力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓舞蹈教學(xué)的新空間、新領(lǐng)域，為未來(lái)推行更加高效、多元的舞蹈線上教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰，李紫薇.對(duì)線上藝術(shù)課程教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考——以“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教育”為例[J].藝術(shù)教育，2022（2）：4.

[2]崔穎.淺談舞蹈課程的線上教學(xué)[J].中國(guó)民族博覽，2021（16）：3.

作者:謝晴嵐 彭子晉 單位:四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院