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摘要：在新課標(biāo)改革下，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過初中語文學(xué)科知識(shí)的有效教學(xué)，最大化地滲透語文各方面的知識(shí)，打造最適宜學(xué)生、最有成效的課堂，推進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步?；诖?，教師在初中語文教學(xué)中，通過運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式去提高學(xué)生的審美能力；用多種多樣的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；通過運(yùn)用自主探究的研究學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性；通過豐富初中語文課堂上的教學(xué)方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過對(duì)這四方面進(jìn)行探究，幫助教師思考在初中語文課堂上如何進(jìn)行高效課堂的打造，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)措施；教學(xué)手段

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該利用有效的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入挖掘，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高課堂的效率，這樣教師就能在初中語文教學(xué)中成就更高效的課堂。教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該通過各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生成為課堂的主體。在這個(gè)過程中，教師要將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，教師要注重的是起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在課堂中能夠全身心地參與進(jìn)來，這樣才能夠打造更高效的課堂。

一、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文審美能力

在初中語文課堂上，蘊(yùn)涵著許多關(guān)于語文的審美教育。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過靈活多變的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解教材所寫內(nèi)容，感受文章中所蘊(yùn)含文字的獨(dú)特魅力，從而最終領(lǐng)悟文中所表現(xiàn)的潛在的美感，讓學(xué)生遨游于美的世界，提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力。在初中語文課堂上，教師靈活多變的教學(xué)方式的運(yùn)用，可以是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體的呈現(xiàn)，也可以是傳統(tǒng)的說、學(xué)、逗、唱，只要有助于教學(xué)，只要方式合理有效，無可不用。通過靈活的教學(xué)形式的切換，營造適合學(xué)生語文審美學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力。教師在初中語文教學(xué)時(shí)，可以通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生多渠道、多角度地理解語文課文中所描述的內(nèi)容，通過更形象、更生動(dòng)的課文內(nèi)容呈現(xiàn)，引起學(xué)生審美共鳴，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文審美能力。例如，在進(jìn)行《三峽》的學(xué)習(xí)時(shí)，這篇文章通過一百五十個(gè)字就描繪出了七百里三峽的優(yōu)美畫卷，那么在進(jìn)行這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，著手準(zhǔn)備，如讓班上同學(xué)分工合作，利用課間上圖書館查找資料，利用網(wǎng)絡(luò)在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料等多種方式，搜集整理三峽的過往歷史、風(fēng)土人情等。之后，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、各顯神通，利用畫冊(cè)、影音、文字等形式，向同學(xué)們展示自己心中的三峽美。課堂上教師還可以聘請(qǐng)班上不同小組的導(dǎo)游代表，為大家介紹不同特色的三峽美，有的同學(xué)會(huì)在語言文字上下功夫，有的同學(xué)會(huì)在搜集三峽名勝上花精力，有的同學(xué)會(huì)在介紹技巧上出奇制勝，通過小導(dǎo)游的介紹，大家對(duì)三峽的美也逐漸清晰起來。這時(shí)教師再請(qǐng)一名學(xué)生有感情地朗讀課文，看看作者是如何介紹三峽美的，然后請(qǐng)一些同學(xué)說說，班上的小導(dǎo)游所呈現(xiàn)的三峽美與作者用一百五十字所呈現(xiàn)的三峽美有什么異同，通過有目的的比較，引導(dǎo)學(xué)生從寫作內(nèi)容和寫作形式進(jìn)行探討，學(xué)生就能進(jìn)一步理解文章所呈現(xiàn)的畫面美、語言美、情感美，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。此外，很多小導(dǎo)游都會(huì)用圖片或音像等形式向大家展示現(xiàn)代三峽大壩的雄偉壯闊美，介紹現(xiàn)代三峽人安定富足的生活美，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們與古代“淚沾裳”三峽人生活進(jìn)行比較，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)現(xiàn)在生活的無比熱愛。這樣的一節(jié)課，同學(xué)們?cè)诶蠋熿`活多變的教學(xué)形式的引導(dǎo)下，在美的語言、美的風(fēng)景、美的生活、美的情感中遨游，對(duì)美的把握能力、對(duì)美的欣賞能力也在潛移默化中提升。

二、運(yùn)用多種多樣的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文是一門感性的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是充滿情感的；語文處處見真情，體驗(yàn)不到情感的語文教育注定是要失敗的。教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生觸摸到作品的情感，產(chǎn)生情感共鳴，真正達(dá)到教育之實(shí)效。一堂入情入理的課堂，注定是一堂效果很好的課堂。在教學(xué)過程中，祖國的大好河山，戰(zhàn)士們的英雄氣概，小人物的自強(qiáng)不息都是引導(dǎo)情感教育的載體，要讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到文字不只是冰冷地寫在紙上，這些文字通過組合包含著作者深切的情感。在閱讀的過程中，教師也應(yīng)該與學(xué)生積極地探討如何好好琢磨作家的好詞好句，然后融入自己的文章中。例如，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)《背影》時(shí)，雖然初中生正處于青春期，思維比較活躍，情感也比較豐富，但對(duì)于課文平淡的敘事中所表現(xiàn)出的情感不一定能很好地把握，對(duì)文中父親所表現(xiàn)的濃濃的愛子深情不一定理解到位，對(duì)作者在那一階段所表現(xiàn)的特殊情感更是無法理解。這時(shí)作為教師要設(shè)身處地地引導(dǎo)學(xué)生：那是一位剛剛失去親人的父親，那是一位生活沒有著落正為生活發(fā)愁的父親，父親在到處找工作之際，還騰出寶貴時(shí)間來到車站送別已經(jīng)成人的兒子，千叮囑萬吩咐，他用他的溫情，他用他的背影打動(dòng)了無數(shù)世人。學(xué)生們通過老師引導(dǎo)，慢慢地也會(huì)進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)課文的理解有時(shí)就這樣水到渠成。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：為什么我們的父母親也送過自己，自己有時(shí)也很感動(dòng)，自己就寫不出來像朱自清這樣感動(dòng)世人的“背影”呢？教師要進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)那身材肥胖的父親艱難爬月臺(tái)買橘子的背影，以及那一系列的看似平常的動(dòng)作描寫，之所以會(huì)成為父愛的永恒，只是因?yàn)槟鞘钦媲榈妮d體。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在寫作的時(shí)候，華麗的辭藻的堆砌固然會(huì)使文章變得精美，但是真正想打動(dòng)人心的，還是那些樸實(shí)的語言文字，以及樸實(shí)的語言文字中所自然流露出來的情感。情感教育、人文教育在語文課本中是無處不在、無時(shí)不有的，一堂語文課，只要教師引以真情，學(xué)生們投入真情，那就是一堂成功的課堂。在教學(xué)中教師如何打好“真情”這張牌呢？除了創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入作者情感的洪流中，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴外，還有很多可用的方式。最有效的是真情朗讀，言為心聲，楊絳對(duì)老王的愧怍和魯迅對(duì)阿長的感恩都可以通過朗讀讓學(xué)生真切感受到，而且學(xué)生朗讀的過程就是真情的流露，是真情的培育，是人文素養(yǎng)的提升。

三、運(yùn)用自主探究的研究學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

初中語文學(xué)習(xí)充滿無限樂趣，但如果是一成不變地學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生懈怠情緒。因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)刻刻不忘通過自主探究的研究方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師命定的某一個(gè)題目去進(jìn)行探究，這樣學(xué)生在合作的過程中，就能夠激發(fā)自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也能夠在這個(gè)過程中幫助學(xué)生自主地去進(jìn)行分析，對(duì)初中語文存在的題目進(jìn)行探討。例如，教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，就可以通過運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行專題研究。教師或?qū)W生都可以對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行很好分工，有的小組負(fù)責(zé)搜集作者陶淵明的資料，有的小組負(fù)責(zé)搜集那個(gè)年代的歷史狀況，有的小組負(fù)責(zé)對(duì)課文中世外桃源所描繪的生活進(jìn)行考證，各個(gè)小組各有分工，自主探究，又分工協(xié)作，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的氣氛好。作者筆下的桃花源令人向往，那么這個(gè)桃花源是否是真正存在的？針對(duì)這一個(gè)話題，教師可以進(jìn)行命題的設(shè)計(jì)，在各個(gè)專題小組匯報(bào)完后，讓學(xué)生針對(duì)這一課題進(jìn)行探究，在這個(gè)過程中，教師可以給出方向，讓幾個(gè)小組同學(xué)證明桃花源是存在的，讓其他幾組學(xué)生利用搜集的資料證明桃花源是不存在的。通過這樣分組討論的方式，讓學(xué)生在課下能積極地進(jìn)行資料的查找，也能夠在這個(gè)過程中幫助學(xué)生再次熟讀課文的內(nèi)容。接下來，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究的熱情，教師就可以通過舉行辯論賽的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以將同一課題的學(xué)生分在一組，讓這幾組相互查資料的學(xué)生進(jìn)行資料之間的共享，然后通過資料之間的相互整理，將本方的觀點(diǎn)理順，并準(zhǔn)備好佐證材料，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感就能使小組成員很好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，精心準(zhǔn)備，盡力讓自己一方獲得勝利。對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)課文主題的把握，有時(shí)就這樣水到渠成。教師在小組準(zhǔn)備材料時(shí)，有時(shí)還可以給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，為學(xué)生提供幾個(gè)方向，幫助學(xué)生打開思路。另一方面，在進(jìn)行小組辯論賽之后，教師可以根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行必要的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)課文的理解。這樣的課堂必定到處是思維的綻放，必定到處閃著智慧的火花。在初中語文教學(xué)過程中，可能會(huì)存在著很多這樣適合辯論賽的課程，那么這時(shí)教師就可以不定期選幾個(gè)適合的辯論專題。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓課堂成自主高效課堂。

四、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文這門學(xué)科，它與日常生活息息相關(guān)，教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該通過豐富教學(xué)方法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文是一門生活性的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試，更重要的是要通過教學(xué)讓學(xué)生獲得日常生活的應(yīng)用、表達(dá)的能力。學(xué)好語文，通過學(xué)習(xí)能明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，向他人正確傳達(dá)自己的意思，這也是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)。教師在上課的過程中就可以通過情景教學(xué)法、提問教學(xué)法、欣賞教學(xué)法等多種方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠用言語表達(dá)清楚自己的想法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生借助語言表達(dá)，理順自己的想法，將自己針對(duì)問題的看法準(zhǔn)確地傳達(dá)給其他人。并不是每位學(xué)生天生就善于表達(dá)，一堂聽不到學(xué)生聲音的課堂，就不是高效課堂。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生搭建形式多樣的交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷鍛煉自己的能力，從而提高自己的語言表達(dá)能力。如可以設(shè)立課前三分鐘環(huán)節(jié)，采取老師前一天定話題或自選話題的形式，每一位同學(xué)與同桌輪流互換演說及選代表到講臺(tái)演說等方式，讓每一位學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都參與其中，每一位同學(xué)都被積極調(diào)動(dòng)。很多學(xué)生從不會(huì)說甚至不敢說能說滿三分鐘，語言表達(dá)能力有質(zhì)的飛躍。課堂上，除了采用學(xué)生上講臺(tái)專題匯報(bào)、辯論、演講等教學(xué)形式，每一節(jié)課教師要根據(jù)本課教學(xué)要求，科學(xué)高效地設(shè)置若干問題，讓每一位學(xué)生積極參與到問題思考和解決中，然后用語言給予恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。創(chuàng)新語言表達(dá)的方式，如用課本劇、話劇、課堂論壇等方式，給學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺(tái)，創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)。如《變色龍》一文，就可讓學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行話劇表演。為了讓表演生動(dòng)到位，學(xué)生必須精讀課文，深入了解課文時(shí)代背景，揣摩課文人物形象，揣摩適合人物對(duì)話的語言，甚至必須揣摩人物對(duì)話應(yīng)用哪一種表情、用哪一種口吻。等對(duì)話表演結(jié)束，學(xué)生語言表達(dá)能力肯定又是一次大飛躍。又如，創(chuàng)新采用“百家講壇”“說名著”等形式，引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀名著，并在班上“說名著”環(huán)節(jié)與大家分享故事情節(jié)，也可在“百家講壇”上指點(diǎn)江山、評(píng)論小說人物。這樣的活動(dòng)不但推進(jìn)了名著學(xué)習(xí)，還有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力。為了提高學(xué)生寫作水平，兼顧口頭語言能力的提升，在作文課上，挑選出優(yōu)秀的范文讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過“讀作文”環(huán)節(jié)也能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中看到自己與優(yōu)秀文章之間的差距，從而幫助學(xué)生明確自己的努力方向。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生由于自身內(nèi)在的原因，語言表達(dá)能力總是很難提高，甚至有的同學(xué)不會(huì)表達(dá)或羞于表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師就要耐心地鼓勵(lì)，熱心引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立敢于說話的自信心，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們將自己的觀點(diǎn)大膽地說出來，從而達(dá)到對(duì)班上每一位同學(xué)高效培養(yǎng)的目的。同時(shí)也要盡量避免鬧哄哄一片而又不是很有效果的場(chǎng)面，華而不實(shí)，打造高效課堂就會(huì)成為一句空話。每天都科學(xué)訓(xùn)練語言表達(dá)能力，每天都用語言表達(dá)自己的真情實(shí)感，每天都在成長，每天都從進(jìn)步中獲得自豪感，這樣教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，打造語文高效課堂的目的也就達(dá)到了，也就能夠使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述，在進(jìn)行初中語文教學(xué)高效課堂打造的時(shí)候，教師應(yīng)該通過有效的研究，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，選擇適合本班級(jí)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，也要打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生在語文課堂中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過天馬行空的想法，讓語文課變得更有趣，也能夠讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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作者:王其明 單位:福建省三明市沙縣區(qū)第三中學(xué)