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在英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)可音形義結(jié)合記憶單詞是實(shí)用、高效的好方法，也常常告知學(xué)生什么是音形義結(jié)合記憶單詞，要求學(xué)生運(yùn)用音形義結(jié)合記憶單詞，那么他們真正引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用音形義結(jié)合記憶單詞了嗎？筆者以自己在教研工作中的親身體驗(yàn)，討論音形義結(jié)合記憶單詞的前提——字母教學(xué)，以引起廣大的一線(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教師思考。

一、講故事，建立“形”的概念

大多數(shù)老師第一節(jié)課少不了教英文字母歌，老師們可否換一個(gè)方法呢：在一所英文房子里，住著26個(gè)好朋友，它們就是26個(gè)英文字母：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。A是它們的老大哥，他最擅長(zhǎng)體育，因?yàn)樗袃蓷l長(zhǎng)長(zhǎng)的腿；B長(zhǎng)得胖胖的，朋友們都叫他“小豬”；C喜歡唱歌，她經(jīng)常開(kāi)口大唱；D比“B”還貪吃，是貪吃大王；E是小小音樂(lè)家，他會(huì)拉小提琴；……總之，26個(gè)英文字母各自有各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)，他們是形影不離的好朋友。這就是讓學(xué)生記住字母的形。再通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，指一指，認(rèn)一認(rèn)，排一排，貼一貼，說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)字母，初步認(rèn)知單個(gè)字母，幾個(gè)字母，以及整個(gè)字母表中的字母，會(huì)認(rèn)讀26個(gè)字母，能把音形聯(lián)系記憶并書(shū)寫(xiě)字母，為以后的單詞書(shū)寫(xiě)、拼讀、拼寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、過(guò)好字母語(yǔ)音關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生找出字母讀音中包含的音標(biāo)

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步應(yīng)該是學(xué)習(xí)音標(biāo)，只要教會(huì)音標(biāo)，看到單詞就會(huì)讀了?？墒菍?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是何其不容易，所以，我們不妨探討一些簡(jiǎn)單方便易操作的適合孩子的方法教給他們音標(biāo)。一個(gè)字母有兩種屬性，一個(gè)是字母名（LetterName），一個(gè)是字母音（LetterSound），這其實(shí)是自然拼讀的一部分。音和字母的對(duì)應(yīng)，音和單詞的對(duì)應(yīng)，音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來(lái)連接，音才是英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的重點(diǎn)。孩子們學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，并不像我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣，通過(guò)記憶和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練去記住，而是通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓他們感受到字母名和字母音的區(qū)別。例如，當(dāng)吃蘋(píng)果時(shí)，可以說(shuō)：“這是Apple，A，A，Apple。”也可以用一些帶單詞圖片的卡片（如：Apple，Ant，Alligator等）來(lái)加深他們對(duì)字母音的印象。讓學(xué)生通過(guò)唱、讀、排、指、認(rèn)、貼、說(shuō)等手段輔助學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、玩演視聽(tīng)等活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音，最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就這樣和音取得了密切聯(lián)系。在熟悉26個(gè)字母發(fā)音之后，引導(dǎo)學(xué)生找出字母所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，即Aa/ei/，Bb/bi/......進(jìn)而去體會(huì)音標(biāo)的發(fā)音，這樣，用26個(gè)字母的發(fā)音可以帶動(dòng)學(xué)生掌握差不多30個(gè)音標(biāo)發(fā)音，字母和音標(biāo)建立了關(guān)系，為音標(biāo)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。接下來(lái)，用漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母進(jìn)行音形對(duì)比：將英語(yǔ)26個(gè)字母和漢語(yǔ)拼音聲母表分別呈現(xiàn)，通過(guò)發(fā)音對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他們可以判斷出23個(gè)字母和漢語(yǔ)拼音聲母相同，也就是音形一致，這也是英漢對(duì)比學(xué)習(xí)的前提。整體認(rèn)知音形是在聽(tīng)音后進(jìn)行音形聯(lián)系模仿讀單詞，而學(xué)生以后自主拼讀、拼寫(xiě)單詞是直接與“26個(gè)英文字母的音形”進(jìn)行聯(lián)系遷移的，從整體認(rèn)知單詞的音形到自主拼讀、拼寫(xiě)單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力螺旋上升的一次質(zhì)的飛躍。通過(guò)上面的操作，讓學(xué)生掌握字母的發(fā)音及拼寫(xiě)、音標(biāo)的簡(jiǎn)單拼讀，真正做到了用熟悉的知識(shí)去引出新知，化繁為簡(jiǎn)，由易到難，也為后面的單詞教授打下良好基礎(chǔ)。

三、音形義結(jié)合記憶單詞，達(dá)到字母及音素學(xué)習(xí)的升華

什么是音形義結(jié)合記憶單詞？音形義結(jié)合記憶單詞，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯(lián)想、對(duì)比、歸納等原則進(jìn)行匯總記憶單詞的方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只靠整體認(rèn)知單詞的音形是不夠的，只會(huì)認(rèn)讀不會(huì)拼寫(xiě)，沒(méi)有自主的拼讀、拼寫(xiě)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)感到困難，也會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。那么如何引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用音形義結(jié)合記憶單詞呢？首先，以讀準(zhǔn)48個(gè)音素為前提。例如，單詞red與音標(biāo)/red/中，字母r與音標(biāo)/r/形近，字母e與音標(biāo)/e/形近，字母d與音標(biāo)/d/形近，學(xué)生聽(tīng)到/red/的讀音不就很容易聯(lián)想起單詞red嗎？其次，引導(dǎo)學(xué)生熟悉字母與字母組合在單詞中的讀音規(guī)則。英語(yǔ)是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)/b/這個(gè)音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個(gè)音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱(chēng)音等。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這些讀音規(guī)則，就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，判斷重讀、次重讀、非重讀音節(jié)，判斷開(kāi)、閉音節(jié)，r音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生心中盡可能明曉單詞各個(gè)字母或字母組合讀音的形成原因。這樣做學(xué)生更容易做到音形義結(jié)合記憶單詞。例如單詞in－formation，如果從第一個(gè)字母背到最后一個(gè)字母，是很難記憶的。但是我們分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：information，共11個(gè)字母組成，可以把它分音節(jié)（in-for-ma-tion）記憶就會(huì)很容易。綜上所述，英語(yǔ)字母看似簡(jiǎn)單，但是要想教深教透，需要老師認(rèn)真研究，理清字母、單詞和音標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到音形義結(jié)合去記憶單詞。總之，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)盡量避免講解過(guò)多的原則和理論，而是把這些抽象單調(diào)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的知識(shí)塊，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移。

作者:呂麗嬌 單位:蒙自市教育體育局