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［摘要］情境反思學(xué)習(xí)法是一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在某一特定的假設(shè)環(huán)境中去模擬操作，并對(duì)自己的操作手法進(jìn)行反思總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

［關(guān)鍵詞］情境反思學(xué)習(xí)法；兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、兒科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)的特殊性

兒科護(hù)理學(xué)的工作有著一定的特殊性，它在教學(xué)中不僅非常注重學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)的掌握程度，而且在實(shí)際應(yīng)用上也有很高的要求。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師基本沿用注入式的教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)意義上的老師說(shuō)，學(xué)生記，這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)掌握得非常準(zhǔn)確，但是卻忽視了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，現(xiàn)在已經(jīng)有一部分相關(guān)教育者采取了另外一種不一樣的教學(xué)模式，這種模式就是題目中所談到的情境反思學(xué)習(xí)法，顧名思義，就是讓學(xué)生在某一特定的假設(shè)環(huán)境中去模擬操作，并對(duì)自己的操作手法進(jìn)行反思總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓自己可以更好地去理解相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我反思、自我學(xué)習(xí)的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了使反思學(xué)習(xí)法的研究成果更加準(zhǔn)確，我們將采取對(duì)照試驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，為此我們將選取兩個(gè)小組參與試驗(yàn)，一組實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組，兩組除去教學(xué)模式外，基本外部條件都無(wú)差異。試驗(yàn)開始后，對(duì)照組依舊按照以往學(xué)校的正常教學(xué)方式進(jìn)行授課，而實(shí)驗(yàn)組將采取情境反思學(xué)習(xí)法進(jìn)行授課。在反思法的教學(xué)過(guò)程中，首先要做的一項(xiàng)就是設(shè)計(jì)課堂情境，也就是說(shuō)老師要以本節(jié)課所要教授的內(nèi)容為根本，利用多媒體或者角色扮演的方式，提前為學(xué)生勾勒出一個(gè)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，并要求學(xué)生進(jìn)入到情境中去，以自我思索或者小組討論的方式來(lái)尋求情境中所設(shè)置的問(wèn)題的答案。其次就是要求學(xué)生進(jìn)行課前反思，老師在授課之前要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的模擬情境進(jìn)行自主思考，通過(guò)討論或者收集資料的方式來(lái)獲得知識(shí)，并將這些內(nèi)容與自己本身所了解的知識(shí)相結(jié)合，從而獲取問(wèn)題答案。然后就需要學(xué)生進(jìn)行課中反思了，通過(guò)一系列的前期預(yù)習(xí)之后，學(xué)生或多或少都能發(fā)現(xiàn)并解決假設(shè)情境中所出現(xiàn)的某些問(wèn)題，但除此之外的其他問(wèn)題就需要老師在課堂上去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，之后對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。最后一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生的課后反思，在課后，老師要求學(xué)生深刻理解課堂上所總結(jié)的所有問(wèn)題以及解決方法，并將這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，課后也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，制定最優(yōu)方案，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)姆桨?，老師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指正。在一個(gè)學(xué)期之后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考試，最后得出的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)普遍高于對(duì)照組，在通過(guò)這樣的試驗(yàn)之后，我們還發(fā)現(xiàn)了其他一些問(wèn)題。

通過(guò)情境反思法來(lái)教授學(xué)生可以有效地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師口口相傳，學(xué)生只需要記住老師所說(shuō)的所有內(nèi)容即可，并不需要學(xué)生進(jìn)行太多的思考，也并不需要學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)。而反思法則不一樣，它不僅要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且還需要學(xué)生在老師構(gòu)建的相關(guān)環(huán)境中去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決辦法，這樣可以使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)的激情，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的溝通能力。在這樣的教育模式下，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)反思法來(lái)教育學(xué)生還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在反思法的教育過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受老師所傳授的所有知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但每次的解決過(guò)程不可能是完全正確的，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生用批判性的思維去看待自己的觀點(diǎn)，有目的性地主動(dòng)推翻自己以前的觀點(diǎn)，以便有更好的解決辦法。如果能夠通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)就可以很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在以后處理問(wèn)題的過(guò)程中能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的不足，變得更加理性。

當(dāng)然，這樣的新式教育法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也具有一定的局限性，其中最主要的一點(diǎn)就是針對(duì)老師而言的，在這樣的教育模式下雖然可以提升學(xué)生的綜合能力，但是如果老師本身就不存在這樣的新型思維，那么反思法的執(zhí)行情況將會(huì)大打折扣，因此，我們?cè)谝M(jìn)這種新型教育模式的時(shí)候也將提高對(duì)于老師的素質(zhì)要求，這樣才可以保證反思法的應(yīng)用得到更好的執(zhí)行。

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作者：周湘濤 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院兒科教研室