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一般在空氣中可以忽略空氣的阻力，是否所有情況都可忽略空氣的阻力呢？這里有一個(gè)規(guī)律的范圍問(wèn)題，可舉下例說(shuō)明：“在二樓上豎直自由釋放一鐵球，可做自由落體處理，若讓一紙片自由下落呢？”這樣強(qiáng)烈的對(duì)比能使學(xué)生恍然大悟，教師就不用再贅述了，這樣既生動(dòng)形象與簡(jiǎn)潔明了，效果也好．

語(yǔ)言的通俗易懂性通俗的語(yǔ)言很容易形成學(xué)生的視覺(jué)形象．物理課上可以有幽默，有笑聲，當(dāng)然教師要注意自己的語(yǔ)言美，語(yǔ)言的通俗，不是油腔滑調(diào)，毫無(wú)價(jià)值的噱頭，沒(méi)有目的地賣關(guān)子，不能使學(xué)生明白教師的意圖，只能使學(xué)生更加糊涂，有時(shí)使課堂變成“鬧劇”．另外，通俗的語(yǔ)言并不是言之無(wú)物的語(yǔ)言．那種備課不熟、滿口嗯啊，一個(gè)勁地重復(fù)“對(duì)嗎？”“是不是呢？”“這不是很簡(jiǎn)單嗎？”“這不是很明顯嗎？”等等．不是通俗只是拖延時(shí)間．對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，某問(wèn)題不對(duì)，怎樣才是對(duì)，某問(wèn)題明顯，明顯在什么地方，教師要經(jīng)常地、有目的地做好語(yǔ)言的“翻譯”工作．就是引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為物理語(yǔ)言．把物理語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言．使學(xué)生容易接受而且深刻．比如：講了物理語(yǔ)言“勻速直線運(yùn)動(dòng)”之后，不妨補(bǔ)充一句“就是快慢一樣的一直的向前走”生活化的擬人化語(yǔ)言．第三，語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性在物理教學(xué)中，還經(jīng)常面臨一個(gè)科學(xué)上的正確與錯(cuò)誤，準(zhǔn)確與近似的矛盾．在課堂上傳授錯(cuò)誤的東西是不允許的，如口誤，筆誤等要及時(shí)糾正，以免誤人子弟．但是在理論的嚴(yán)密上可能有不同的看法，我認(rèn)為，知識(shí)（包括定義、概念、定理、規(guī)律等）的完整、嚴(yán)密是有階段性的．比如初中給質(zhì)量下的定義是“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”．

到了高中力學(xué)部分提出的是“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”．在學(xué)習(xí)了萬(wàn)有引力定律后雖并未涉及“引力質(zhì)量”的概念，但明確了質(zhì)量和引力的關(guān)系．在學(xué)到原子物理中的質(zhì)能關(guān)系時(shí)，又了解了質(zhì)量和能量的聯(lián)系．同樣，在物理課堂語(yǔ)言中，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握知識(shí)的階段性和局限性，有時(shí)對(duì)定義、定理的解釋中，仔細(xì)推敲可能有的不妥之處，但只要不違背總的科學(xué)原則或與物理實(shí)質(zhì)并不抵觸，是允許的，有時(shí)也是必要的．如初中階段的“速度”只講他的大小并不講他的方向，而到了高中就知道速度是個(gè)矢量而非標(biāo)量，也就是有大小也有方向，所以我們?cè)诔踔薪虒W(xué)中應(yīng)盡量避免講速度的方向．

總之，在物理課堂上不注意知識(shí)的階段性，過(guò)分地咬文嚼字，引經(jīng)據(jù)典地追求所謂的嚴(yán)密和不符合科學(xué)原則的隨便解釋都是不可取的．物理教學(xué)中的語(yǔ)言還存在著一個(gè)準(zhǔn)確與近似的問(wèn)題，若認(rèn)為無(wú)所謂或者認(rèn)為不必過(guò)分摳字眼，長(zhǎng)期下去，會(huì)引起學(xué)生的疑義和誤解．例如：“物體受到慣性的作用……”（應(yīng)該說(shuō)：由于慣性），把“物質(zhì)的密度”說(shuō)成“物體的密度”，把“無(wú)限遠(yuǎn)處”說(shuō)成“很遠(yuǎn)處”，等等，這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法均會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響，真理偏離一點(diǎn)即成謬論．教師的一切活動(dòng)對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響．我們課堂上的語(yǔ)言準(zhǔn)確的一定要嚴(yán)謹(jǐn)不茍，該摳字眼的一定不要含糊其辭．如“靜止”與“速度為零”的區(qū)別、“剛好”和“至少”的區(qū)別、“第一秒內(nèi)”與“一秒內(nèi)”的區(qū)別、“增加幾倍”與“增加為原來(lái)的幾倍”的區(qū)別，等等．總之，物理教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生逐漸地接近科學(xué)的真諦，完成這個(gè)任務(wù)的有力工具當(dāng)然是辯證唯物主義，而課堂語(yǔ)言是一個(gè)重要的輔助工具，他在教學(xué)的全過(guò)程中有著不可忽視的重要性．

課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性、技巧性每門學(xué)科的課堂語(yǔ)言有其各自的特點(diǎn)，同時(shí)又具有共性．教師要要注意正確的遣詞造句，物理教師除根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言外，也應(yīng)該在語(yǔ)言的啟發(fā)性和技巧性上下番苦功．并要根據(jù)事物的本質(zhì)，抓住其特征．如講到“平衡力的條件”時(shí)講到其大小、方向等的關(guān)系不妨簡(jiǎn)化為八個(gè)字———“同體、等值、反向、共線”．另外，對(duì)一些重要的敘述要恰當(dāng)?shù)胤峙渲匾艉凸?jié)拍．在敘述、朗讀或解釋中要把重音放在關(guān)鍵的字眼上，而且可在這些字眼后稍為停頓一下再繼續(xù)讀下去，這樣可起到提醒和強(qiáng)調(diào)的作用．

總體來(lái)看，教師的語(yǔ)言節(jié)奏要和學(xué)生的平均思維速度合拍．要講究語(yǔ)言的輕重、緩急和抑揚(yáng)頓挫，在講課中教師運(yùn)用富于啟發(fā)性的語(yǔ)言，再配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，借以充滿信心的表情，就能引起學(xué)生共鳴，加強(qiáng)課堂效果．在講到難點(diǎn)、重點(diǎn)處教師應(yīng)以飽滿的熱情，用富于感染力的語(yǔ)言循循善誘，娓娓而談．作為一名年輕的教師，提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平很有必要，只有把自己的基本語(yǔ)言修養(yǎng)提高了，才能更好地當(dāng)好一名教師，才能達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的要求．物理是一門重推理分析、與實(shí)際聯(lián)系較大的科目，它難在推理分析中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，語(yǔ)言中信息含量很大，所以物理教學(xué)中教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要．因此我們物理教師必須不斷提高自己語(yǔ)言表達(dá)能力，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)．

作者：鄭健單位：江蘇省江都職教集團(tuán)