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一、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程安排問(wèn)題。

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生的課程與本科生的課程根本不存在什么差異。比如，研究生的一些課程只是在本科生的課程之前機(jī)械地加上研究?jī)蓚€(gè)字，然而，講課的內(nèi)容卻和本科生的講課內(nèi)容沒(méi)有太大差異。這種情況發(fā)生的原因主要有以下兩方面：第一是生源問(wèn)題，一些研究生的專業(yè)并不是他們當(dāng)本科生時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)，比如，一些視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的研究生當(dāng)初學(xué)習(xí)的是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，這些研究生在本科生期間，根本沒(méi)有接觸過(guò)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的課程，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)根本不了解，讓這些學(xué)生適應(yīng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)需要一定的時(shí)間和一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在講課的時(shí)候，要照顧到所有的學(xué)生，很多地方就需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起；另一方面是師資限制問(wèn)題。學(xué)校開設(shè)課程的時(shí)候，是根據(jù)教師的專業(yè)來(lái)開設(shè)的，如果沒(méi)有老師能夠教授這門課程，那么學(xué)校就不會(huì)開設(shè)這門課程。所以，很多研究生學(xué)習(xí)到的只是都是老師所具備的知識(shí)，根本接觸不到更加廣泛的知識(shí)面，也沒(méi)有辦法接觸其他的專業(yè)課程，在很多師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，這種現(xiàn)象非常明顯。

2.教師授課問(wèn)題。

一些為研究生講課的老師的講課方式與本科生教師的講課方式基本上是一樣的，根本沒(méi)有太大的差異。在講課的過(guò)程中，很多教師依舊沿用案例教學(xué)法，實(shí)際上，這些教師只是單純地展示給學(xué)生作品的表象，然而對(duì)于設(shè)計(jì)的思路、設(shè)計(jì)的背景、設(shè)計(jì)的過(guò)程卻沒(méi)有為學(xué)生們作解釋說(shuō)明，這些內(nèi)容恰恰是同學(xué)們需要了解的。在研究生的課堂教學(xué)中，教師不能采用灌輸式的方法，應(yīng)該在教學(xué)中多多啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。比如，教師可以抓住學(xué)生們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生們自學(xué)，閱讀有意義的書籍等。

3.教與學(xué)的空間問(wèn)題。

當(dāng)前，很多學(xué)校沒(méi)有給予學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的空間。在課上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，課下又不能夠一起交流探討，沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，這就導(dǎo)致了很多研究生在課下不知道要去做什么。再加上這些研究生自身的能力水平不足，專業(yè)知識(shí)不充分，所以，就很難適應(yīng)工作崗位。很多研究生在自己的課余時(shí)間會(huì)選擇一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的兼職，這樣他們會(huì)對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，甚至對(duì)自己的將來(lái)產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生教育的改進(jìn)方案

1.課程安排方面。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，這個(gè)專業(yè)的研究生不單單要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，還要掌握其他專業(yè)的理論知識(shí)，特別是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，研究生要從其中獲取需要的知識(shí)，增長(zhǎng)自己的教師，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)，深入了解學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系和區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。考慮到以上方面，我們可以改進(jìn)課堂安排。第一，拓寬本專業(yè)課程，一些課程，本校的教室沒(méi)有辦法駕馭，那么學(xué)?？梢云刚?qǐng)外校的教師為研究生進(jìn)行講授，這樣既可以讓學(xué)生們接觸到更多的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，又可以加強(qiáng)本校與外界的交流和溝通；第二，開設(shè)選修課程。對(duì)于研究生沒(méi)有學(xué)習(xí)到的專業(yè)課程，學(xué)?？梢蚤_通選修課程，讓學(xué)生們通過(guò)選修課程了解更多的專業(yè)知識(shí)；第三，對(duì)于一些非對(duì)口專業(yè)的研究生，教師可以讓這些學(xué)生補(bǔ)修本專業(yè)的課程；第四，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家或者業(yè)內(nèi)精英來(lái)學(xué)校來(lái)講座，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)與專家交流和溝通，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。

2.設(shè)置雙導(dǎo)師制。

所謂的雙導(dǎo)師制度，指的是一個(gè)學(xué)生同時(shí)擁有兩個(gè)老師的指導(dǎo)，其中，一個(gè)老師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)研究的知道，一個(gè)老師負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。兩位老師一起為學(xué)生做好輔導(dǎo)和指導(dǎo)，兩個(gè)老師彼此交流溝通，在合作中明確分工，因材施教，分配好自己的任務(wù)。

3.培養(yǎng)教學(xué)能力方面。

很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生讀研就是為了進(jìn)去高校任職。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類的師資主要來(lái)自研究生和本科畢業(yè)生。但是，很多老師也是剛剛畢業(yè)，這是他們事業(yè)的起步期，根本沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)，很難勝任這份工作。所以，培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力也是研究人才培養(yǎng)的重要的一方面。在學(xué)生處于研究生的時(shí)候，就要培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，這就要求導(dǎo)師要有目的、有組織地培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。老師可以從以下兩個(gè)方面做起：

(1)研究生擔(dān)任導(dǎo)師本科教學(xué)的助教。在我國(guó)的高校中，一些研究生的導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)研究生的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)一部分本科生的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，研究生可以當(dāng)老師的助教，在實(shí)踐中跟老師學(xué)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生也能體會(huì)到教師的工作狀態(tài)。

(2)研究生擔(dān)任主講教師，獨(dú)立承擔(dān)成教專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。學(xué)生擔(dān)任助教的任務(wù)完成之后，研究生已經(jīng)初步了解了教育的方法和內(nèi)容，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候，學(xué)?？梢苑峙浣o研究生一門課程，讓研究生擔(dān)任主講教師。從制定教學(xué)計(jì)劃到制定教學(xué)大綱再到制作演示課件，都全權(quán)交給研究生負(fù)責(zé)。研究生在課前試講，讓導(dǎo)師給予指導(dǎo)，然后同學(xué)和老師一同探討改進(jìn)，之后研究生自己完成講課過(guò)程。在上課之前，導(dǎo)師要對(duì)研究生進(jìn)行授課指導(dǎo)，然后研究生根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方案。作為教師，要立足于設(shè)計(jì)者的立場(chǎng)進(jìn)行充分的考慮，緊緊追隨設(shè)計(jì)者的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，才能真正地理解設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作過(guò)程。

作者：段靜 劉暉 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院