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一、當前高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.藝術(shù)設計專業(yè)課程體系相對滯后。時至今日，我國高校的藝術(shù)設計專業(yè)課程大多還是沿襲以往的美術(shù)基礎技法訓練課程。從本質(zhì)上來看，這種教學模式仍然是一種模仿能力的提升訓練，談不上是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相關專業(yè)課程紛繁雜多，但事實上，每一門課都只是涉及皮毛，在一部分課程之間甚至根本沒有任何關聯(lián)，其理論知識與實踐應用也完全是割裂開的。而且，現(xiàn)有課程只注重訓練學生的基本技能，卻忽略了藝術(shù)設計專業(yè)應重在對學生的動手能力和應用能力的培養(yǎng)。

2.藝術(shù)設計專業(yè)大學生培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，學生實踐能力有待加強。目前，我國絕大多數(shù)高校的培養(yǎng)模式都是在大學一年級時開設基礎課教育，大學二、三年級時，學生真正開始學習專業(yè)課，而到了大學四年級，學生基本上是忙于實習、畢業(yè)論文、找工作等與畢業(yè)相關的煩瑣事物中。這種僵化的體制式培養(yǎng)模式使得當前的藝術(shù)設計專業(yè)學生在大學階段并沒有真正地接觸社會。眾多用人單位反饋當下藝術(shù)設計專業(yè)的大學生實際動手能力不強，平時過多依賴于電腦，在實際操作中則常常是束手無策，而對于一些設計，因其本身創(chuàng)新性思維的缺乏，他們的大多數(shù)作品都是將國內(nèi)外的一些流行元素進行重新組合，缺乏個人的思考與創(chuàng)新。

3.藝術(shù)設計專業(yè)缺乏理論教學與實踐相結(jié)合的“全能型”教師。由于各高校的盲目擴招，一些高校紛紛開設藝術(shù)設計專業(yè)，而實際上，這些學校并沒有相匹配的師資，卻因急于去招攬生源，而不得不在本校的部分畢業(yè)生中擇其一二留校任教，有的則是引進一些專門從事繪畫教學的教師或讓從事繪畫專業(yè)的教師直接轉(zhuǎn)到藝術(shù)設計專業(yè)領域來教學。這種做法不僅使藝術(shù)設計專業(yè)的標準無限降低，而且教師本人也談不上具備真正的實踐能力，更不要說引導學生將個人設計應用于實踐中去了。

二、高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

1.確立科學的培養(yǎng)方向，構(gòu)建合理的課程體系。要確立高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向，必須要先明確當前社會對這一類人才的市場需求，同時，結(jié)合這一行業(yè)的發(fā)展走勢，最終確立高校藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。同時，還要構(gòu)建合理的課程體系，使得理論教學與實踐教學的比例較為恰當，始終貫徹實踐與應用相結(jié)合的教學模式，強化藝術(shù)設計專業(yè)學生的實際動手能力，注重對他們進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還要增設一些能體現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展趨勢的課程，借以強調(diào)實踐教學對理論學習的重要作用，同時，也為學生學會獨立思考、分析問題和解決問題提供了一個很好的平臺。

2.深化課堂改革，更新教學方法。當前高校藝術(shù)設計專業(yè)必須要改革傳統(tǒng)的以教師單方面的課堂講解為主的教學方法。要從根本上解決這一問題，必須從教育理念上進行深層次的課堂改革。首先在教法上，要鼓勵教師敢于創(chuàng)新，可將實驗與情景教學相結(jié)合。同時，高校的藝術(shù)設計專業(yè)教師還可以借助多媒體輔助教學，多種教學手段并用來提高教學質(zhì)量。此外，教師要注重與學生的課堂互動，讓學生主動參與課堂教學。而在實踐應用方面，則采用分組的形式來開展具體的實踐教學，教師要對學生的設計以啟發(fā)的形式，運用演示或引導的方式來予以對應的指導，使學生能夠在這一過程中學會獨立思考，從而促進其動手能力和創(chuàng)新能力的提升。

三、高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.開放、自由的實驗模式。借助開放、自由的實驗模式的多層次性、多樣性的特點，不僅能夠拓寬原有實驗室的知識覆蓋面，也最大限度地激起了學生的參與興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。開放、自由式的實驗教學模式，能夠為學生的自主學習和開啟其創(chuàng)造性思維提供優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境。在藝術(shù)設計專業(yè)的實際教學中，還要注重體現(xiàn)學生的主體地位，開放學生的實驗內(nèi)容與實踐活動，重視學生彼此間的相互交流與合作，使得他們在探索未知領域的過程中，經(jīng)過個人的實踐，積極、主動地去思考與探索，從而促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能的生成。在實驗開展的過程中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，為此，學生可隨時到實驗室開展自主實驗，他們可以自選項目和題材，不受課堂限制，選材面向社會，充分利用校內(nèi)圖書館及網(wǎng)絡資源，進行相關調(diào)查，全力將課內(nèi)延伸到課外、學校延伸至社會，繼而真正實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)模式。

2.課題研究模式。課題的研究，就是圍繞某一問題的提出，通過開展自主式學習、合作式學習和探究式學習等形式，最終探索出應對這一問題的具體方案及其解決方法。而這一點，于當前高校的藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言，就是對于藝術(shù)設計專業(yè)中的一些問題，需要通過他們自己去觀察、分析，并逐步用探索、實驗等方式查找原因，最終找到解決問題的具體方案和途徑。借助課題研究培養(yǎng)人才的模式，可以使學生通過多種渠道獲取所學知識，提高學生對現(xiàn)實問題的敏感度和研究能力。同時，還能將個人所學的內(nèi)容靈活地應用到藝術(shù)設計的實踐中去，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到潛移默化的提高，也促進了學生的個性化發(fā)展。

3.建立工作室的模式。作為高校藝術(shù)設計專業(yè)的高層管理者，還可以定向與相應專業(yè)的企業(yè)設計師進行“校企聯(lián)姻”，建立工作室制的培養(yǎng)模式?？筛鶕?jù)企業(yè)的市場需求，確立工作室的相關研究及課程，再借助企業(yè)的真實案例和運作模式，使學生的學習能夠融課程、教室與企業(yè)實踐于一體。藝術(shù)設計專業(yè)學生在教師的具體指導下，通過借鑒企業(yè)的先進管理流程，再以合作小組的形式，結(jié)合其工作流程及所定項目的具體要求，進行組內(nèi)討論，形成方案，再分工合作，共同完成這一項目。在這種環(huán)境氛圍中，個人的知識和能力都會得到全面而顯著的提升。而學生在相互討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，繼而去不斷地探索，并從中學會獨立思考和創(chuàng)造。這種在實踐中培養(yǎng)人才的模式有效地提高了高校藝術(shù)設計專業(yè)學生對其未來工作崗位的適應能力。

綜上所述，高校對藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須要以當前國內(nèi)對這一人才的實際需求為出發(fā)點，通過構(gòu)建切實可行的藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立科學的藝術(shù)設計課程，確立合理的培養(yǎng)方向，在深化課堂改革的同時，更新教學方法，強化師資隊伍建設，建立定向的藝術(shù)設計專業(yè)實訓基地，借此確保高校藝術(shù)設計專業(yè)的教育教學得以高質(zhì)量、高標準地完成，從而為社會培養(yǎng)更多集專業(yè)、技術(shù)、實用等特點于一體的綜合型藝術(shù)設計人才。

作者：李海翔單位：河南教育學院藝術(shù)系