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1現(xiàn)代藝術設計教育的搖籃———包豪斯實踐教學模式的啟示

當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統(tǒng)教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現(xiàn)代多媒體教學手段，但與現(xiàn)場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內(nèi)實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內(nèi)外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內(nèi)容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現(xiàn)狀，就必須對職業(yè)教育藝術設計專業(yè)辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經(jīng)驗，并努力創(chuàng)建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業(yè)院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質(zhì)量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創(chuàng)業(yè)中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。

2實踐教學需要職業(yè)院校與對口行業(yè)或企業(yè)之間建立良性互動的合作關系

必要時應以教育法律、法規(guī)的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養(yǎng)眾所周知，德國產(chǎn)品以設計精巧、工藝精密、質(zhì)量好著稱，德國的產(chǎn)品離不開它成功的職業(yè)教育，實踐教學德國職業(yè)教育重頭戲，職業(yè)院校都與對口行業(yè)或者企業(yè)間簽訂了協(xié)議，企業(yè)除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業(yè)院校多是以往大中專校轉軌而來，師資結構也多以往的師范教育產(chǎn)生，從學校到學校的從教經(jīng)歷，讓教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規(guī)模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業(yè)或企業(yè)這一“活水”狀態(tài)中，職業(yè)院校與對口行業(yè)與企業(yè)應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業(yè)或企業(yè)還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規(guī)定，這對改變職業(yè)教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規(guī)模較小、分散、專業(yè)性強等特點，這更需要與行業(yè)和企業(yè)間的密切合作。如我院就與本地區(qū)著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業(yè)捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業(yè)的資助行為。

3實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節(jié)處抓住實踐教學，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的真正內(nèi)涵

設計的生命就是實踐創(chuàng)新，藝術設計是實踐性很強的專業(yè)。教學中必須能夠體現(xiàn)這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰(zhàn)情境的假設、商業(yè)案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現(xiàn)的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環(huán)境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業(yè)成績的優(yōu)劣和依據(jù)，更應體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據(jù)業(yè)主或者老師提出的要求，對命題做全面調(diào)查研究，從文化品味到整體方案，從具體內(nèi)容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規(guī)劃，以至最后才是效果圖的呈現(xiàn)，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現(xiàn)和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調(diào)查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業(yè)教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業(yè)知識的拓展和視野開闊，發(fā)揮大學生創(chuàng)造創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過頭腦風暴等設計方法優(yōu)選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。

4實踐教學的實施，必然對專業(yè)教師的素質(zhì)提出一些新要求

蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現(xiàn)在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業(yè)的教師應具備與時俱進，不斷更新專業(yè)知識結構的素養(yǎng)，并且還要能深入到工程現(xiàn)場加強專業(yè)實踐，了解和掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業(yè)的教師具有雙重或多重職業(yè)身份的特點：他既是傳道、授業(yè)、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養(yǎng)是當前職業(yè)教育院校師資結構調(diào)整的重點，也是實踐教學對專業(yè)教師的索求。5結語實踐專業(yè)技能是學生就業(yè)之本，實踐教學是職業(yè)院校提高辦學質(zhì)量，提升辦層次，實現(xiàn)辦學目的一個永遠繞不開話題，在發(fā)展職業(yè)教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業(yè)教育的品質(zhì)即其質(zhì)量問題，職業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，實踐教學正是實現(xiàn)職業(yè)教育目的關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)的不同，實踐教學的內(nèi)容和模式也應有所不同。藝術設計專業(yè)實踐教學應依托教師的實踐素養(yǎng)，努力營造和創(chuàng)設各種實踐情境，開展實戰(zhàn)式或接近戰(zhàn)式實踐教學，這樣更好地實現(xiàn)職業(yè)院校藝術設計人才培養(yǎng)的目的。

作者：李險峰單位：蘇州職業(yè)大學藝術學院