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摘要：雙融合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高職院校的教育特點，符合高職院校對人才培養(yǎng)的要求。通過構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)，高職院?？梢杂行Ъ由顚W(xué)生對雙融合教學(xué)模式的理解，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職公共藝術(shù)雙融合多元化課堂教學(xué)

高職院校公共藝術(shù)教育的根本目的是提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和思想素質(zhì)，并通過教授藝術(shù)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。雙融合教學(xué)模式從公共藝術(shù)教育的教學(xué)目的出發(fā)，是創(chuàng)新和提升當(dāng)前高職公共藝術(shù)教學(xué)水平的一條有效途徑。

一、雙融合教學(xué)模式的概念

高職公共藝術(shù)雙融合指思想教育和藝術(shù)教育的融合。公共藝術(shù)教師通過雙融合教學(xué)模式，可提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，使他們成為滿足時代需求的高素質(zhì)技能型人才。著名物理學(xué)家李政道認(rèn)為，科學(xué)和藝術(shù)就像一枚硬幣的兩面，它們是不可分割的，都是人類創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。隨著公共藝術(shù)教育在高校的普及，藝術(shù)教育在學(xué)生個人能力培養(yǎng)方面的作用已經(jīng)得到了教育界的普遍認(rèn)可。藝術(shù)教育可以啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在人格培養(yǎng)方面，藝術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康地發(fā)展。高等職業(yè)教育背景下，公共藝術(shù)教育必須符合培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在藝術(shù)教育中融入職業(yè)教育的屬性，與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的同時培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。

二、構(gòu)建符合雙融合教學(xué)模式的課堂教學(xué)

1.完善課堂教學(xué)資源

相對于專業(yè)課程，高職院校公共藝術(shù)教育在教學(xué)資源方面較為匱乏。首先，高職公共藝術(shù)教育的教師教學(xué)水平參差不齊。其次，教育經(jīng)費不足。課堂教學(xué)設(shè)施規(guī)范化、實踐活動場地建設(shè)都需要經(jīng)費支持。經(jīng)費不足直接制約了該課程的課程體系建設(shè)。最后，部分高職院校在行政管理方面對公共藝術(shù)教育不夠重視，沒有明確的分工，責(zé)任和權(quán)限安排混亂。這種行政管理上的問題會影響課堂教學(xué)實踐活動和教學(xué)資源的管理工作。因此，完善課堂教學(xué)的師資、提高經(jīng)費并建立相應(yīng)的管理制度是構(gòu)建符合雙融合教學(xué)模式課堂教學(xué)的前提。

2.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

公共藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)比較抽象，難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。國家也暫時沒有明確規(guī)定公共藝術(shù)課程的教學(xué)大綱和教材。因此，部分高職院校在該課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上存在盲目性。部分學(xué)校在該課程的教學(xué)內(nèi)容選擇上過于主觀，缺少明確的目標(biāo)。如，有些學(xué)校在課程中設(shè)置了過多的藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，使得公共藝術(shù)教育課程變成了音樂課程；有些學(xué)校的公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容沉悶，不考慮學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。除了教學(xué)內(nèi)容，不合理的教學(xué)方式也是一些高職院校公共藝術(shù)課程中存在的問題。相對于專業(yè)課程，公共藝術(shù)有較大的空間開展靈活的教學(xué)。教師可以嘗試創(chuàng)新型、前瞻型的教學(xué)活動，以往的課堂教學(xué)有利于教師信息傳遞效率的最大化，但其弊端是減少了學(xué)生課堂互動和藝術(shù)實踐的機(jī)會。被動的聽課式教學(xué)必然會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高職院校應(yīng)從公共藝術(shù)課程提高學(xué)生職業(yè)能力和藝術(shù)素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3.以人為本，構(gòu)建多元化教學(xué)課堂

與其他高等院校相比，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異性更大。來自普通高中、“3+2”、自主招生等不同生源的學(xué)生必然會在藝術(shù)素質(zhì)方面存在差異。此外，高職院校中文科、理科學(xué)生在公共藝術(shù)這門課程中的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力方面也會有所不同。因此，高職院校需要考慮不同類型學(xué)生的特點，因材施教。高職教育的目的是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才。與其他高職課程一樣，高職公共藝術(shù)教育也應(yīng)該考慮企業(yè)對人才的要求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。在高等教育普及的背景下，提高學(xué)生的就業(yè)率是一個非?，F(xiàn)實的問題。部分高職學(xué)校沒有將公共藝術(shù)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)銜接起來。這樣的公共藝術(shù)教育較為孤立，不僅不能成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的助推器，反而會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。藝術(shù)與高職院校的大部分課程，尤其是理工類課程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這就需要學(xué)校和教師主動尋找它們之間的銜接點，提高公共藝術(shù)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用。提高學(xué)生的思想素質(zhì)和品德素質(zhì)是高職教育的重要教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)與公共藝術(shù)教育可以很好地融合起來。部分高職院校在這方面并沒有取得良好的效果，甚至忽視了公共藝術(shù)課程在提高學(xué)生思想、品德方面的作用。公共藝術(shù)教育應(yīng)該以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)，以馬克思主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高學(xué)生的審美情趣和道德情操。此外，藝術(shù)教育還應(yīng)與弘揚民族文化、愛國主義教育等內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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作者:曾俊榮 竇繼濤 單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院