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聽評(píng)課本應(yīng)是教師的一種日常專業(yè)生活，但在實(shí)施中，出現(xiàn)了看似積極踴躍、實(shí)際上有些“不得已”的表面合作現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是聽評(píng)課者的“身不由己”。每到學(xué)期中要檢查聽課記錄的時(shí)候，教師們會(huì)異常熱情地申請(qǐng)聽課，但其實(shí)大部分人的聽評(píng)課動(dòng)機(jī)不是出于專業(yè)合作的需要，而只是完成學(xué)校規(guī)定的聽課數(shù)量要求；二是上課者的“迫不得已”。一般情況下，教師們開課并非出于自身專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主動(dòng)愿望，而是為了完成學(xué)校管理層安排的任務(wù)，比如公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等等；三是評(píng)課方式的“情非得已”。評(píng)課時(shí)，評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)教師，評(píng)課者多抱有挑剔與評(píng)論的心態(tài)，往往憑借自己的身份和權(quán)威發(fā)出權(quán)勢話語，獨(dú)霸課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過程，而本應(yīng)是評(píng)課主體的教師卻淪為被評(píng)價(jià)的客體，深受權(quán)勢話語的貶低與壓制，致使他們在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中話語權(quán)缺失和主體意識(shí)日漸失落。參加聽評(píng)課的教師大多保持沉默，除非到不得已時(shí)才發(fā)言，即使發(fā)表意見也往往過于客套，蜻蜓點(diǎn)水地說一些不痛不癢的場面話。為改變這種現(xiàn)象，我們成立校學(xué)術(shù)委員會(huì)以行使學(xué)術(shù)權(quán)力、管理學(xué)術(shù)事務(wù)，是學(xué)術(shù)權(quán)力最有效的表達(dá)方式。學(xué)校歸還學(xué)術(shù)事務(wù)的權(quán)力，主任委員是校教科室副主任（教授級(jí)高級(jí)教師），副主任委員是普通高級(jí)教師（市學(xué)科帶頭人），學(xué)委會(huì)成員是我校所有高級(jí)教師，輪流為學(xué)術(shù)群體承擔(dān)一種義務(wù)，而不是一種“官位”。去行政化的校學(xué)委會(huì)不受其他規(guī)制或者權(quán)威的干涉與控制，其精髓是規(guī)范行政權(quán)力。去行政化的課堂觀察使得校學(xué)委會(huì)成員與授課教師由對(duì)立、孤立的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷椭⒐餐岣叩?a href="http://www.emerson-ct.cn/lunwen/xinzhen/xygllw/201209/743270.html" target="_blank">合作關(guān)系，目標(biāo)直接指向促進(jìn)教師和聽評(píng)課的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察需要學(xué)科組課前研究觀察點(diǎn)和課后討論分析，是一種團(tuán)隊(duì)合作，是教師之間多向互動(dòng)的過程，并且合作體研究不是形式化的，而是一種建立在真正“合作”意義上的專業(yè)化聽、評(píng)課。

一、去行政化的課堂觀察從“感性描述”走向“理性實(shí)踐”

去行政化的課堂觀察從“聽課個(gè)體”走向“觀察合作體”。聽評(píng)課活動(dòng)的動(dòng)力源自每個(gè)參與主體的主動(dòng)與自愿，是一種發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)追求和向往，它不受外在力量，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門的支配和干預(yù)，目的直接指向?qū)I(yè)發(fā)展而非教學(xué)任務(wù)。課堂觀察時(shí)，校學(xué)委會(huì)成員、聽課教師和授課教師在“自愿互利、資源共享”的基礎(chǔ)上建立“觀察合作體”，“合作體”成員的交流與協(xié)作能加強(qiáng)聽課的針對(duì)性，較全面的收集、分析課堂信息。聽課前，“合作體”通過課堂會(huì)議，進(jìn)行校學(xué)委會(huì)成員和授課教師的課前互動(dòng)，了解授課教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式等內(nèi)容，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性。校學(xué)委會(huì)成員之間根據(jù)聽課需求、個(gè)人能力、興趣愛好開展“合作體”成員分工，實(shí)現(xiàn)合作聽課；聽課中，校學(xué)委會(huì)成員根據(jù)分工任務(wù)，利用聽課工具有針對(duì)性的觀察和記錄教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行分析整理；課后會(huì)議，“合作體”成員從多個(gè)方面討論教學(xué)過程，通過觀察分析教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，尋求提高教學(xué)效果的方法。合作體的分工、交流，有計(jì)劃地開展課堂觀察，減輕了個(gè)體教師的聽課負(fù)擔(dān)，豐富了整體的觀察信息，有助于提高課堂觀察效率。去行政化的課堂觀察內(nèi)容從描述“課堂表象”到分析“關(guān)系緣由”。課堂是一個(gè)豐富的教學(xué)系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、課程及課堂文化四個(gè)方面，課堂要素的相互作用產(chǎn)生了多樣的教學(xué)事件，如激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)指導(dǎo)、師生互動(dòng)、課堂氛圍等。教學(xué)事件的多樣性要求教師課堂觀察時(shí)，要描述教學(xué)事件的發(fā)生情形，也要注意它們之間的相互關(guān)系，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因?！昂献黧w”成員依據(jù)分工任務(wù)，預(yù)設(shè)觀察問題，帶著“問題”開展課堂觀察，與教學(xué)過程中的生成事件進(jìn)行比較，就容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的關(guān)鍵事件，準(zhǔn)確分析教學(xué)事件產(chǎn)生的“關(guān)系緣由”。崔允漷教授在研究課堂觀察時(shí)，將觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課堂性質(zhì)”、“課堂文化”四個(gè)維度，并依據(jù)觀察需要對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度細(xì)化為“準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)（或合作）、自主、達(dá)成”等，教師教學(xué)分為“環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智”等，課程性質(zhì)分為“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)”等，課堂文化分為“思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)”等。維度細(xì)化和指標(biāo)分析可以幫助校學(xué)委會(huì)成員預(yù)設(shè)觀察問題。去行政化的課堂觀察結(jié)果從“監(jiān)督評(píng)級(jí)”到“共同發(fā)展”。“以共同發(fā)展為目的”的課堂觀察可以打破聽課教師和授課教師的隔閡。當(dāng)教師能認(rèn)識(shí)到課堂觀察是自己日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和合作研究的一部分時(shí)，授課教師就愿意陳述自己的教學(xué)感受，說出自己的困惑，和大家共享自己的教學(xué)成果。以“專業(yè)”的方式開展課堂觀察，進(jìn)行針對(duì)性的觀察匯報(bào)，提高課堂觀察能力?！耙怨餐l(fā)展為目的”的課堂觀察消除了聽課教師和授課教師的對(duì)立矛盾，增強(qiáng)教師間的信任感。通過對(duì)話、傾聽、討論的方式形成開放的、民主的、合作的教師文化，在合作氛圍中，教師進(jìn)行自我反思、開展專業(yè)對(duì)話，促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。

二、去行政化的合作課堂觀察實(shí)施策略

（一）課前的合作準(zhǔn)備課前的主要內(nèi)容是制定課堂觀察計(jì)劃，掌握學(xué)生基本狀況，了解教師教學(xué)意圖，確定人員分工。由授課教師說課，然后校學(xué)委會(huì)成員根據(jù)說課內(nèi)容與授課教師進(jìn)行討論與交流，并且結(jié)合自身的能力與興趣選擇觀察點(diǎn)，確定各自的研究主題。觀察主題不是由校學(xué)委會(huì)成員一時(shí)興起拍腦袋拍出來的，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)顧及校學(xué)委會(huì)成員的專業(yè)觀察能力。確定主題解決的是研究的“角度”問題。確定內(nèi)容則要解決“觀察點(diǎn)”的問題。如“課程性質(zhì)一目標(biāo)一學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性”、“教師教學(xué)一對(duì)話一對(duì)話的有效性”、“課程性質(zhì)一實(shí)施一情境一情境創(chuàng)設(shè)的有效性”。觀察方法有定量法、定性法、定量和定性結(jié)合法。觀察方法要根據(jù)觀察的目的、主體、主題和內(nèi)容而確定。觀察工具分為核心工具和輔助工具。輔助工具包括各種量表和工藝學(xué)法（包括錄音法、錄像法等）；核心工具即所謂的“自身感官”。無論使用何種工具，“人”才是課堂觀察中最為核心的工具。確定分工。其一是分時(shí)段，每位（或每若干位為一組）教師觀察某時(shí)段的課堂；其二是“盯人法”，每個(gè)（或每若干位為一組）教師對(duì)某幾位學(xué)生進(jìn)行自始至終的觀察；其三是分時(shí)、盯人相結(jié)合，比較復(fù)雜的課堂觀察既有分時(shí)段的觀察任務(wù)，又有具體的“盯人”任務(wù)。

（二）課中觀察的合作實(shí)施課中觀察是整個(gè)聽評(píng)課活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接決定了觀察合作體所獲得信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。每一個(gè)校學(xué)委會(huì)成員立足于自己的觀察點(diǎn)，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，做好課堂記錄，并進(jìn)行思考?！凹?xì)節(jié)”是觀察的生命，課堂觀察中的細(xì)節(jié)意識(shí)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是敏銳地捕捉細(xì)節(jié)。課堂上充滿細(xì)節(jié)，但不是每—個(gè)細(xì)節(jié)都具有研究的價(jià)值和必要，這就需要觀察者有一雙慧眼。課堂觀察者要善于捕捉這些具有研究價(jià)值的稍縱即逝的細(xì)節(jié)。二是客觀地重現(xiàn)細(xì)節(jié)。觀察者要將捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行“定格”并在課后客觀地“回放”，細(xì)節(jié)回放的過程也是細(xì)節(jié)的“放大”過程。三是深入地反思細(xì)節(jié)。課堂觀察是與“反思”緊密聯(lián)系的，課堂觀察“反思”的核心是對(duì)細(xì)節(jié)的反思。

（三）課后的合作總結(jié)課后會(huì)議是分析問題、說明原因、交換意見、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂觀察合作體群策群力、發(fā)揮集體智慧的重要時(shí)刻。首先授課教師進(jìn)行自我反思，然后每位校學(xué)委會(huì)成員報(bào)告各自的觀察結(jié)果，交由課堂觀察合作體進(jìn)行集體研究討論，最終形成一些有針對(duì)性的結(jié)論與改進(jìn)建議。在這種平等的交流過程中，上課教師能夠直接聽到同行們的真實(shí)感受，得到更加直接、具體的幫助。同時(shí)，對(duì)評(píng)課教師來說，這既是一次自身理論與實(shí)踐的提升，又是一次專業(yè)學(xué)習(xí)的良機(jī)。