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[摘要]在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的多元性是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分任職老師缺乏對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的認(rèn)知，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。研究分析對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在心理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)有效策略，以便促進(jìn)高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，不僅需要其具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且還需要其具備健康的心理狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式作為當(dāng)前高校教育中最受老師推崇的教學(xué)模式之一，在教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生心理、幫助學(xué)生形成健康心理的教學(xué)效果。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在心理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1任職老師缺乏對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的認(rèn)知

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式作為當(dāng)前高校教育中最受老師推崇的教學(xué)模式之一，其教學(xué)模式是以心理學(xué)基礎(chǔ)課程為載體，通過(guò)挖掘一些實(shí)際問(wèn)題情境制定多種主題任務(wù)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、思考問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。然而，在心理學(xué)基礎(chǔ)課堂實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于部分任職老師缺乏對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的認(rèn)知，忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，即便學(xué)生能夠快速掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容掌握不牢固，以至于不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用[1]。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

心理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高校教育中一門(mén)公共課程，該課程教學(xué)評(píng)價(jià)的考核形式是通過(guò)在高校教務(wù)處構(gòu)建的心理學(xué)課程題庫(kù)中篩選考試題目，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式作為高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，由于大部分高校心理學(xué)任教老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)該種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不明確，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這種“重結(jié)果輕過(guò)程”的教學(xué)模式，致使一部分學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般，但是在期末考試之前通過(guò)對(duì)大量題目的背誦就可以及格，使得教學(xué)評(píng)價(jià)太片面。這種現(xiàn)象的存在足以證明高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。

1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)度

在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，任職老師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)靈活多樣的主題任務(wù)展開(kāi)心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，而且在此過(guò)程中還可以有效鍛煉自身的綜合能力。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中占有很重要的地位，正因如此，部分老師在實(shí)際教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，不論什么教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)采用該種教學(xué)模式開(kāi)展心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)。這種應(yīng)用過(guò)度的現(xiàn)象最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)與實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏差，學(xué)生只是單純性地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助，以至于教學(xué)質(zhì)量和效果均沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略

2.1在階段性任務(wù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

高校作為人才輸出的主要園地，為了符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念及模式，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，做到與新課改教學(xué)理念同步。階段性任務(wù)評(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中發(fā)揮著極為重要的作用，這是因?yàn)殡A段性任務(wù)可以使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中的教學(xué)任務(wù)更加明晰，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升階段性任務(wù)教學(xué)效果的重要方式，可以對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的效果以公正、客觀的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生心理認(rèn)知薄弱是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，體現(xiàn)學(xué)生心理認(rèn)知薄弱的方面包括：第一，對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏足夠的認(rèn)知；第二，對(duì)教學(xué)方法缺乏足夠的認(rèn)知；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)知；第四，對(duì)自身心理健康的相關(guān)知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)知。因此，為了解決上述問(wèn)題，任職老師需要在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中巧妙的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)[2]。比如，在學(xué)習(xí)“態(tài)度與品德的形成與改變”這一課程時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等情況，進(jìn)行科學(xué)劃分小組，以小組為單位向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是探討與態(tài)度和品德相關(guān)的人物故事，也可以是分析和探討“態(tài)度與品德”對(duì)個(gè)人人生發(fā)展的意義。由于這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有很大的爭(zhēng)議性及哲理性，可以充分激發(fā)學(xué)生探討的熱情與積極性，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中不知不覺(jué)地提高了自身的心理認(rèn)知，從而進(jìn)一步增強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果。

2.2在整體性任務(wù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

教學(xué)任務(wù)的實(shí)際性、教學(xué)難度的客觀性、教學(xué)過(guò)程的時(shí)間性作為高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的三大要素，是保障課堂教學(xué)高效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)前提。教學(xué)任務(wù)的實(shí)際性是指教學(xué)壓力大是實(shí)際教學(xué)中客觀存在的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變有著嚴(yán)格的要求；教學(xué)難度的客觀性是指想要使學(xué)生形成健康的心理，需要一個(gè)冗長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，無(wú)疑是對(duì)心理學(xué)教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程的時(shí)間性是指課堂教學(xué)時(shí)間有限，任職老師需要嚴(yán)格把控教學(xué)時(shí)間，以循序漸進(jìn)的方式在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并能夠取得良好的教學(xué)效果[3]。不僅如此，在實(shí)際課程教學(xué)的過(guò)程中，還需結(jié)合心理學(xué)基礎(chǔ)課程的核心特點(diǎn)，對(duì)影響課堂教學(xué)效果的三要素進(jìn)行綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)成果全面的評(píng)價(jià)，以此判斷教學(xué)任務(wù)的完成情況與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否完全相符。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以全面檢驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)成果是否達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升任職老師的教學(xué)水平。高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程的整體性教學(xué)任務(wù)主要包括以下三個(gè)方面：第一，對(duì)心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理治療和疏導(dǎo)；第二，對(duì)存在一些心理問(wèn)題但不是很?chē)?yán)重的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理調(diào)整；第三，對(duì)心理健康的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并為其制定相應(yīng)的心理問(wèn)題預(yù)防措施。因此，任職老師想要圓滿完成心理學(xué)基礎(chǔ)課程的整體性教學(xué)任務(wù)，首先需要全面了解班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的心理狀況，然后根據(jù)每位學(xué)生的日常生活狀況和實(shí)際課堂行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，最后結(jié)合每位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。比如，對(duì)一些心理方面存在問(wèn)題的學(xué)生，任職老師可以通過(guò)與其課上交流或者課下的單獨(dú)溝通，消除其心理存在的障礙，給予其一定的支持與鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立良好的人生觀和思想觀，促使其積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平[4]。

2.3在目標(biāo)性任務(wù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

眾所周知，課堂教學(xué)效率直接影響著最終的教學(xué)效果，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，這是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的多元性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正因如此，該種教學(xué)模式對(duì)任職老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了更高的要求。大多數(shù)學(xué)生的自控能力比較薄弱，自主能力不強(qiáng)，以至于不能夠全身心的投入心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，任職老師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生心理、幫助學(xué)生形成健康心理的教學(xué)效果。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到目標(biāo)性任務(wù)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而獲得理想的教學(xué)效果[5]。幫助學(xué)生形成健康心理并不能一蹴而就，而是需要經(jīng)歷一個(gè)冗長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，為此，任職老師需要設(shè)立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以使未來(lái)的教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，而且還可以為教學(xué)總體規(guī)劃的制定工作奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在心理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)任職老師通常以教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力，以此研究和分析學(xué)生的心理健康變化情況，這種教學(xué)模式不僅教學(xué)難度大，而且并不能保證可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于此種狀況，任職老師在實(shí)際課程教學(xué)中，可以通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，充分凸顯心理健康教育的重要性，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育的高度認(rèn)知，可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生偏激、自私等不良心理[1]。比如，在學(xué)習(xí)“預(yù)防心理學(xué)”這一課程中，老師可以給學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)自己的實(shí)際日常生活狀況，研究和探討怎樣預(yù)防心理疾病。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)找出并列舉相關(guān)的心理疾病預(yù)防措施，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)更能夠?qū)⑦@些所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而促進(jìn)其健康心理的形成。此外，任職老師對(duì)學(xué)生列舉的各種心理疾病預(yù)防措施進(jìn)行嚴(yán)格篩選，從中找出具有典型代表意義的內(nèi)容進(jìn)行深度講解。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，使其深刻意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性，在日常的生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想及行為管理，防止學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

2.4在情感培養(yǎng)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生情感作為其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生健康心理的形成起著積極促進(jìn)的作用。為此，任職老師通過(guò)巧妙運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，以多元化的主題任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為其樹(shù)立一個(gè)良好的情感價(jià)值觀。不僅如此，任職老師還需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，合理分解教學(xué)任務(wù)，采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。此外，在此過(guò)程中，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果[6]。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)知方式差異與教育”這一課程中，任職老師先將相關(guān)概念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自身的情感認(rèn)知方式進(jìn)行分析，然后將自己的分析結(jié)果與其他學(xué)生進(jìn)行分享與探討。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此促進(jìn)自身情感認(rèn)知水平的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校心理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生健康心理的形成起著積極促進(jìn)的作用，任職老師通過(guò)全面了解班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的心理狀況，然后根據(jù)每位學(xué)生的日常生活狀況和實(shí)際課堂行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，最后結(jié)合每位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，防止學(xué)生心理疾病的發(fā)生。為了獲得理想的教學(xué)效果，在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，任職老師通過(guò)合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，并充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，完成設(shè)定的整體教學(xué)目標(biāo)。

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作者：蘇艷梅   單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院