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一、關于音樂教育心理專題

上海音樂學院的張暉介紹了法國的音樂認知教育體系，她建議音樂認知體系的培養(yǎng)要先于樂器的學習，音樂認知能力的培養(yǎng)應該貫穿始終并與演奏緊密結合。她指出法國音樂認知教育在理論上欠缺以及我國的音樂基礎教育和專業(yè)教育的銜接上的不足。在認知方面，她認為法國是“知”多過“認”，而我國則相反，因此我國在互補過程中還有大量工作要做。北京師范大學的李紅菊博士基于“莫扎特效應”的研究，介紹了音樂教育對人的智力發(fā)展的影響。李紅菊認為，學習的興趣會影響學習的效果，甚至影響智力的發(fā)展，由于學業(yè)的壓力、家長和老師的逼迫，學生在本身并不感興趣的基礎上學習課外特長，機械地投入，可能會降低認知能力的發(fā)展。青島大學的韓忠玲指出在大部分高校中，有關音樂教育的課程存在音樂多、教育少，中小學工作的音樂教師對理論性知識的匱缺這一現(xiàn)狀，因此，音樂教育方面的專業(yè)性課程應包含《音樂教育學》、《音樂教學法》、《音樂教育心理學》、《音樂教師技能》這四門必不可少的課程。

二、關于音樂治療專題

北京市東城區(qū)特殊教育學校的陳碩的《“兒歌—節(jié)奏”訓練對改善聽障兒童言語障礙的實驗研究》論文中，從聽障兒童的言語問題入手，通過他們用骨傳導的方式感知節(jié)奏的特性，同時借鑒了奧爾夫的節(jié)奏朗誦訓練，采用邊打鼓邊念兒歌的方式加以訓練。經(jīng)過一個月的實驗，發(fā)現(xiàn)被試的語言節(jié)奏水平均有所提高，言語障礙和緊張、焦慮的心理得到一定改善。陳碩在另一篇論文《一例孤獨癥兒童鋼琴學習方法與效用的分析》中，針對一例孤獨癥兒童的具體情況制定了治療目標和治療方法，通過對這名孤獨癥兒童進行鋼琴訓練，提高了患兒的注意力，加強了與他人合作與溝通的能力，同時在舒緩緊張情緒和自信心的增強方面均有改善。

三、關于音樂表演心理專題

西南大學音樂學院的鄭茂平教授在論文《音樂表演“七因素”心理模型探討———音樂表演偏離理論與實踐研究之一》中指出音樂表演的學科理論與具有科學意義的實踐研究相對滯后，特別是與表演心理學理論與實踐研究尤為缺失這一現(xiàn)狀，并總結與分析了影響和制約表演行為反應形態(tài)和特征的七種心理因素。天津音樂學院藝術心理研究室主任謝鴻雁在《專家和新手鋼琴演奏者樂譜閱讀的眼動研究》論文研究中，采用眼動記錄儀記錄被試閱讀簡單和復雜五線譜時的眼動數(shù)據(jù)，考察了不同演奏經(jīng)驗的被試閱讀不同復雜程度的單聲部和多聲部鋼琴樂譜的規(guī)律和特點。此外，在聲樂心理學方面，四川師范大學音樂學院的徐行效介紹了中國“聲樂心理學”和對研究生培養(yǎng)的基本情況，提出用交叉學科思想指引聲樂理論創(chuàng)新、宣傳“部編教材”、開設“聲樂心理學”課程和培訓班等措施來擴大學科影響。

四、關于音樂與腦神經(jīng)機制專題

臺灣大學音樂學研究所的蔡振家教授探討了抒情歌曲“主歌-副歌”形式對于聽眾腦部活化形態(tài)及周邊生理反應的影響，通過功能性核磁共振造影發(fā)現(xiàn)副歌出現(xiàn)前后眼眶額葉皮質(zhì)的活化區(qū)域的變化，以及聆聽整首歌曲的情況下手指溫度呈U形曲線等，總結出副歌的酬賞性質(zhì)與抒情歌曲的引導宣泄效果。李小諾博士以兩個音樂片段的音響刺激的fMRI實驗觀察以及音樂結構分析為例，闡述其“對人腦的刺激作用”與“音樂結構特征”之間的關系和“音響信息刺激”與“音樂審美體驗”的不同特征，并思考音樂心理學研究的實證性與人文性結合的必要性和可行性，以及研究“方法、理念、視野、胸懷”真正跨界的急迫性。美國俄亥俄州立大學心理學系的侯建成博士研究了多巴胺、兒茶酚氧位甲基轉移酶、5-羥色胺轉運體基因（5-HTT）與精氨酸-血壓激素1a（AVPR1a）對音樂的認知能力起到的不同作用，并提出音樂認知能力的發(fā)展，還應參照基因與環(huán)境交互作用的研究方法，這將對音樂心理學的研究進展起到了一定的幫助作用。

五、關于音樂能力專題

華東師范大學心理與認知科學學院的何昊先后提出了感覺運動失映射說以及反向模型來解釋唱音不準的感覺運動機制，在此基礎上提出導致唱音不準的感覺運動失映射存在著映射缺失和映射錯誤兩種類型，并提出了這兩類失映射的判別方法。首都師范大學音樂學院的佟雪的論文《蒙特利爾音樂能力成套測試在中國青少年中的應用》和中國科學院心理研究所的馬諧的論文《3-5歲兒童對中-西音樂表達情緒感知能力的發(fā)展研究》也都從實證研究的方法出發(fā)對音樂心理學領域有關音樂能力方面的問題做出了相應研究。會上，何昊、佟雪兩位代表和不少學者提出將“失歌癥”的稱呼改為“失樂癥”更為恰當。七、音樂與學習專題中國音樂學院的王騰宇通過引進和研究美國NESS，測量中國專業(yè)音樂院校學生投入各項有效學習活動的程度，同時開展教學質(zhì)量評估，旨在推動中國高校教學評估改革。哈爾濱師范大學音樂學院宋蓓對在英國倫敦大學舉辦的“音樂教育中的心智與腦：連接教育學、心理學與神經(jīng)科學的世界”國際學術研討會作出評介。

六、會議總結與建議

1.本屆會議的特點第一，從研究方法上，較之以前更加科學化、多樣化、更加注重心理學的學科特點，得出的研究結果更具準確性，對實證研究的重視進一步加強；第二，研究成果多樣化，除心理學之外，還涉及腦科學、統(tǒng)計學、測量學等學科；第三，在研究領域上，與神經(jīng)、認知、景觀設計接軌，還涉國外的研究成果及國際研討會評介。宣讀論文中涉及多種研究領域，其中音樂教育心理學的研究在此次會議上有較多的體現(xiàn)，應用性心理的研究較活躍；第四，學會新會員的數(shù)量占與會代表總人數(shù)的半數(shù)以上，呈年輕化發(fā)展，一批年輕學者的涌現(xiàn)讓我們看到中國音樂心理學學科發(fā)展的光明前景。

2.不足之處第一，到目前為止，開設音樂心理學這一門課程的院校還為數(shù)不多，影響力有待進一步提升，部分音樂專業(yè)的學生對音樂心理學這一學科的存在知之甚少；第二，在跨學科問題上沒有相關的理論支撐，論文沒有說服力。其次，結論部分的方法策略的層次過于淺顯，沒有深入探討出具體的解決方法。再次，在陳述論文的語言界定上不規(guī)范；第三，實證研究占論文總數(shù)比例雖然上升但比重還有待增加。

3.建議第一，在學科影響上，培養(yǎng)音樂心理學課程的本科生、研究生，設列學科的基礎必讀書籍，宣傳音樂心理學的學科教材，爭取降低學習門檻和難度，擴大學科影響，爭取更多教育部門的重視；第二，在學科建設中要加強跨學科的合作，特別是與心理學、神經(jīng)科學之間的合作，自然科學和人文科學，即科學技術與音樂的結合。研究者不僅要學習本學科知識，還要加強研究中涉及的其他學科的基礎性知識和理論概括能力。在研究態(tài)度上，要使用嚴謹?shù)膶W術語言和推理思維；第三，在研究方法上重視實證研究，也要重視實證與思辨研究的結合。我們應借鑒其他學科的研究經(jīng)驗，同時關注國外最新研究成果，利用國外前沿的研究方法，有機的選擇本土的研究問題進行研究。

作者：孫瑋崎宋蓓單位：哈爾濱師范大學音樂學院