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[摘要]建構(gòu)主義是學習理論中行為主義到認知主義以后的進一步研究與發(fā)展,是當代西方最為流行的學習理論和和教學理論,它給教育工作者提供了一個審視教學問題的全新的教育心理學視角。建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性,強調(diào)學習過程的情景性、社會性。認為“情景、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。本文以建構(gòu)主義理論為指導,對管理心理學的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容設計等方面進行了實踐研究,并提出基于建構(gòu)主義教學過程中應注意的問題。

建構(gòu)主義(constructivism)最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的,皮亞杰認為認識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程,個體認知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應作用,從“平衡一不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展?；诮?gòu)主義的學習理論強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式(摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想,建立包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素的學習環(huán)境。

1基于建構(gòu)主義的管理心理學教學模式

以建構(gòu)主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

在這種教學模式中,學生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。

2基于建構(gòu)主義的管理心理學課程設計的原則

1)系統(tǒng)性原則。管理心理學課要依據(jù)三個維度系統(tǒng)開發(fā)設計:一是大學生年齡階段的心理發(fā)展特征系統(tǒng);二是管理心理學知識系統(tǒng)體系;三是不斷發(fā)展的社會對大學生管理心理素質(zhì)要求系統(tǒng)。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內(nèi)容相應的活動方式,這是使課程從可能性變成現(xiàn)實性的根本所在。

2)主體性原則?；诮?gòu)主義理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內(nèi)容、過程、方法的設計都體現(xiàn)學生主體的作用,在課程的開發(fā)、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。

3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯(lián)系的,管理心理學教育的主題也一定要創(chuàng)設與主題相關的情景才能引起學生相應的個體經(jīng)驗,去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構(gòu),同時利用現(xiàn)代教育技術為情景創(chuàng)設提供物質(zhì)基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯(lián)想、遷移更易發(fā)生。

4)協(xié)作性原則。學生與周圍環(huán)境的交互作用,對管理心理學教學起關鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中的一員。通過協(xié)作活動環(huán)境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產(chǎn)生對自我的新的期待,激發(fā)自我潛能的開發(fā)。使課堂充滿無窮魅力的關鍵所在。

3基于建構(gòu)主義管理心理學課程的教學設計內(nèi)容按照建構(gòu)主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環(huán)境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述

3.1教學目標的設計

1)教學目標設計依據(jù)

管理心理學教學目標設計應體現(xiàn)教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內(nèi)容要具有可以觀察評定或可以訓練培養(yǎng)的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內(nèi)容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構(gòu)建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。

2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術

課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術。管理心理學課程目標必須分層次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現(xiàn)力的標題體現(xiàn)出來。

如在《人格特質(zhì)》一節(jié)中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎上確立自己的職業(yè)志向,進行職業(yè)的選擇和準備,對于該內(nèi)容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調(diào)職業(yè)選擇對個人發(fā)展的重要性。課程目標陳述還要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在人際關系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現(xiàn)程度)表達(行為動詞)自己的情感?！碑斎挥袝r可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。

3.2情景設計

情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創(chuàng)造師生之間、生生之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據(jù)活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當?shù)牡胤?進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發(fā)展良好的管理心理品質(zhì)。

游戲設計具有趣味性、自主性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識自我階段這五個階段。

3.3信息資源設計

充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構(gòu)主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現(xiàn)經(jīng)驗的改造和重組,實現(xiàn)知、情、意、行和諧統(tǒng)一的意義建構(gòu),學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環(huán)節(jié),是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要內(nèi)容。

3.4自主學習設計

按照建構(gòu)主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側(cè)面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據(jù)管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調(diào)查訪問。

3.5協(xié)作學習環(huán)境設計

在班級環(huán)境下協(xié)作學習環(huán)境較容易建立,根據(jù)教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯(lián)、非理性信念轟炸、成功分享、合理宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協(xié)作環(huán)境的建立對充分發(fā)揮團體成員的互動起著關鍵作用。

3.6教學效果評價設計

管理心理學教學對每個同學來講沒有統(tǒng)一目標,也就沒有統(tǒng)一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標,包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規(guī)范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動積極并有反饋結(jié)果。所以評價依據(jù)有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關部門反饋等。

3.7強化練習設計

管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環(huán)節(jié),與其他學科作業(yè)相比,管理心理學的練習應是一種活動作業(yè),重過程體驗不重結(jié)果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經(jīng)驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協(xié)作練習,或是有教師指導的課堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。

4基于建構(gòu)主義教學環(huán)節(jié)中應注意的問題

4.1了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構(gòu)主義教學中,如果認同建構(gòu)主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構(gòu)更多知識的唯一基礎。

所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經(jīng)驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結(jié)構(gòu),就必須先試著去建構(gòu)學生的思考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據(jù)來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的。

4.2精心準備,建構(gòu)問題,創(chuàng)造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發(fā)現(xiàn)學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養(yǎng)學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創(chuàng)造環(huán)境讓學生有機會去體驗解題有關的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發(fā)展可以說毫無意義。超級秘書網(wǎng)

4.3認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只簡單說它錯了,對學生是莫大的壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生,鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。

4.4創(chuàng)造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構(gòu)知識。頂多教師能引導學生在有效的方向上建構(gòu),但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構(gòu)的問題了。所以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經(jīng)驗熟練到成為習慣。

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