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論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

論文摘要：為保證農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對(duì)心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討。從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策。

1999年8月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)和要求。農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題。認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處。

(二)心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問(wèn)題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展；部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問(wèn)題。給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

(三)學(xué)生的心理問(wèn)題突出

農(nóng)村中小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境，其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來(lái)自社交、情感等方面，不僅來(lái)自學(xué)校，也來(lái)自家庭和社會(huì)，對(duì)這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無(wú)法適應(yīng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)知上的問(wèn)題。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問(wèn)題。(2)情感上的問(wèn)題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)沉重的打擊可能無(wú)動(dòng)于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學(xué)生情感淡漠，甚至對(duì)同學(xué)對(duì)朋友對(duì)親人冷漠無(wú)情，以至表現(xiàn)為長(zhǎng)期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對(duì)某些事物感到恐怖等。(3)應(yīng)考綜合癥問(wèn)題。學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，學(xué)生在考試前后由于過(guò)度的緊張和疲勞往往會(huì)出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認(rèn)與回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生暈厥現(xiàn)象。(4)人際關(guān)系方面的問(wèn)題。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的條件。而且也反過(guò)來(lái)直接影響人的心理健康。但當(dāng)前農(nóng)村的中小學(xué)生人際交往情況卻不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關(guān)系緊張。帶來(lái)情緒上的失落和苦悶并影響學(xué)習(xí)。(5)性知識(shí)方面的問(wèn)題。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，從小學(xué)高年級(jí)起。學(xué)生已進(jìn)入性發(fā)育期，生理、心理會(huì)有急劇的變化。來(lái)自性本能的驅(qū)使。再加上來(lái)自外界的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐漸產(chǎn)生性意識(shí)。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對(duì)迅速成熟而帶來(lái)的生理和心理變化缺乏必要的思想準(zhǔn)備，對(duì)于自己朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往覺(jué)得不該這樣。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會(huì)影響他們的身心健康。更為嚴(yán)重的是個(gè)別學(xué)生由于缺乏性知識(shí)，聽任性沖動(dòng)的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。

(四)組織體系不健全。保障機(jī)制不完善

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)和工作機(jī)制：“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制等種種原因，有的學(xué)校根本沒(méi)有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來(lái)的，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實(shí)到位。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒(méi)有，更談不上儀器設(shè)備。由于經(jīng)費(fèi)的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)缺乏。導(dǎo)致心理健康教育工作無(wú)法正常開展。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的原因

(一)社會(huì)、家庭因素的影響

當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會(huì)上的不良因素對(duì)中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。社會(huì)上的不正之風(fēng)、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級(jí)庸俗的生活方式都給中小學(xué)生心理健康帶來(lái)潛移默化的負(fù)面影響。家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的直接動(dòng)因。目前父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高。給學(xué)生帶來(lái)很大的苦悶和壓力；父母關(guān)系的不和、離婚、對(duì)孩子漠不關(guān)心或過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分嚴(yán)厲，都會(huì)造成孩子不健康的心理。

(二)學(xué)校認(rèn)識(shí)偏差

一些農(nóng)村中小學(xué)對(duì)認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢(shì)需要，所以消極等待簡(jiǎn)單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動(dòng)。如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。有些學(xué)校，為應(yīng)付檢查，甚至弄虛作假，名不符實(shí)地開展一些心理健康教育活動(dòng)。

(三)學(xué)生本身心理因素的影響

學(xué)生的心理問(wèn)題或心理障礙有些是與遺傳、體質(zhì)、突發(fā)事件有關(guān)。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者?；驀?guó)產(chǎn)期大腦受過(guò)損傷、感染、孕婦營(yíng)養(yǎng)不良、孩子出生時(shí)窒息缺氧等。這些都有可能導(dǎo)致學(xué)生心理上的問(wèn)題。更多的情況是孩子在社會(huì)適應(yīng)或人際交往過(guò)程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無(wú)法達(dá)到預(yù)定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴(yán)重挫折。

(四)師資力量薄弱，保障機(jī)制不完善

心理健康教育在我國(guó)20世紀(jì)80年代中期才興起，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項(xiàng)全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)較少，師資培訓(xùn)又跟不上，導(dǎo)致了心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷較低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、德育工作者、班主任、校醫(yī)、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉。在教育過(guò)程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求。對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生副作用。保障機(jī)制不完善，對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員編制、待遇、職稱評(píng)聘都沒(méi)有得到很好落實(shí)。從而影響開展心理健康教育的積極性。

三、開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)校心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以心理正常的學(xué)生為主，同時(shí)兼顧有心理困惑的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)。充分開發(fā)學(xué)生潛力。從而提高全體學(xué)生的心理健康水平。

(一)重視學(xué)生的文化背景

學(xué)生的出生地、出生環(huán)境、年齡、受教育程度不同，便會(huì)有不同的心理特點(diǎn)。教師開展心理輔導(dǎo)工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語(yǔ)言來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，一定要因人而異。

(二)心理健康教育要區(qū)別于德育

心理健康教育與德育在目標(biāo)、動(dòng)力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的道德觀與良好的道德品行。發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力主要來(lái)自于規(guī)范性要求，其方式是通過(guò)教誨與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的；心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生的人格完善，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，其原動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。

(三)尊重學(xué)生，作好保密工作

在開展心理健康教育過(guò)程中，相當(dāng)重要的一條原則就是尊重學(xué)生，尤其是對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生更要尊重，充滿真誠(chéng)、同情、愛(ài)心去傾聽求詢者的心聲，保護(hù)學(xué)生的自尊心。由于學(xué)生傾訴的內(nèi)容往往會(huì)涉及到學(xué)生的隱私。為了消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的隱私是十分重要的。作為心理輔導(dǎo)員或教師。必須遵守職業(yè)道德，沒(méi)有征得學(xué)生的同意，不得向任何人泄露學(xué)生的隱私。學(xué)生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。

四、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

(一)充分認(rèn)識(shí)和全面領(lǐng)會(huì)心理健康教育的意義

實(shí)施心理健康教育是黨和政府全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大決策，也是對(duì)教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，對(duì)于提高國(guó)民整體素質(zhì)。加快社會(huì)主義建設(shè)步伐等具有重要意義。農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生占我國(guó)中小學(xué)生的多數(shù)。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況如何，直接決定著素質(zhì)教育在我國(guó)的推進(jìn)和實(shí)施，直接決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和未來(lái)國(guó)民的基本素質(zhì)。因此，各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)必須站在國(guó)家的前途、民族的命運(yùn)這樣一個(gè)歷史高度來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

(二)加強(qiáng)調(diào)查研究

為了有的放矢地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問(wèn)卷、觀察、測(cè)量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)進(jìn)行座談的方式。了解中小學(xué)生容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要。建立學(xué)生心理健康檔案，以便有針對(duì)性地開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作。

(三)建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制

心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。生命教育與校園文化教育相結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建心理干預(yù)體系，宣傳普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生消除心理困惑，使有心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，增強(qiáng)其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機(jī)事件發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)和健康成長(zhǎng)。各級(jí)農(nóng)村中小學(xué)要根據(jù)要求建立好組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。制定心理健康教育計(jì)劃，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實(shí)好心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。還要面向?qū)W生開設(shè)心理輔導(dǎo)課，組織心理劇場(chǎng)、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學(xué)生社團(tuán)等。豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。

(四)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍無(wú)論是從數(shù)量還是質(zhì)量來(lái)看。都與城市學(xué)校的差距很大，不能適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)開展的心理健康教育的需要。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制；要通過(guò)高等院校加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育的師資：各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過(guò)在職培訓(xùn)、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資水平，讓他們盡快掌握心理健康教育的知識(shí)和技能：對(duì)于心理健康教育中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者深入農(nóng)村中小學(xué)，開展對(duì)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。解答校長(zhǎng)和教師在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題?；蚺c農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師共同探討。解決心理健康教育過(guò)程中的各種問(wèn)題；也可利用城鎮(zhèn)學(xué)校在心理健康教育過(guò)程中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)流、共同探討。要通過(guò)各種途徑和措施，努力提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的水平和能力。

(五)啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評(píng)定工作

為心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)打開一條通道，積極鼓勵(lì)有專業(yè)化水準(zhǔn)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作。啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評(píng)定工作，切實(shí)改善心理健康教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，為他們的成長(zhǎng)解除后顧之憂，只有這樣才能提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的積極性，促進(jìn)心理健康教育的不斷發(fā)展。