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摘要：在新的時代背景下，為了滿足我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，政府出臺了“中國制造2025”戰(zhàn)略。隨后，傳統(tǒng)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與新時期制造產(chǎn)業(yè)人才需求之間的矛盾突顯，技師學院的教學工作與技術人才培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了較大變化。加之現(xiàn)階段缺少針對機械制造類專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式的文獻資料，技術院校的教學實踐面臨較大的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文擬就“中國制造2025”背景下機械制造類專業(yè)五位一體的人才培養(yǎng)模式展開分析，以期為技術人才的培養(yǎng)提供一定的參考。

關鍵詞：“中國制造2025”戰(zhàn)略；機械制造類專業(yè)；五位一體人才培養(yǎng)模式

作為我國國民經(jīng)濟的主體之一，制造業(yè)的發(fā)展與國家的經(jīng)濟建設之間有著密不可分的聯(lián)系。18世紀中葉，工業(yè)文明正式拉開序幕，世界強國的興衰史和中華民族的奮斗史一再證明，沒有強大的制造業(yè)，就沒有國家和民族的強盛。改革開放后，我國的制造產(chǎn)業(yè)得到了持續(xù)、快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)體系逐步完善，綜合國力顯著增強。但與世界發(fā)達國家相比，我國的制造業(yè)仍然存在“大而不強”的實際問題。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革、科技變革之際，“中國制造2025”概念被提出，雖然其核心內(nèi)容為智能制造，但其本質是機械制造。面對“中國制造2025”，技師學院應當采取何種教學模式，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)變革的機械制造類專業(yè)技師，成為教學實踐的一大挑戰(zhàn)。

1人才培養(yǎng)模式轉變的必要性

技師學院是在原高級技工學校基礎上發(fā)展而成的技工院校，是技工院校的最高層次，其主要任務為培養(yǎng)與相應產(chǎn)業(yè)、相應崗位工作實際需求向符合的高技能人才。在全社會對高技能人才需求不斷增加的背景下，技師學院的教學質量與技能人才的培養(yǎng)也受到了關注。從技師學院的既往教學實踐來看，雖然與高等教育相比，技師學院在實踐教學方面有著較為明顯的優(yōu)勢，切實解決了高等教育存在的對實踐教學重視程度不足或者教學質量不高等問題，但在理論與實踐的密切聯(lián)系等方面，技師學院的教學活動也顯露出了一些缺陷。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，學生的就業(yè)崗位的具體特點是制定教學方案的導向。一般而言，技師學院設置的專業(yè)，多是針對一線、具有一定技術含量與較強實踐能力需求的，其就業(yè)的崗位環(huán)境也相對復雜。這在一定程度上決定了技師學院人才培養(yǎng)模式制定與執(zhí)行的難度。尤其是在“中國制造2025”背景下，機械制造類專業(yè)的學生在理論知識與實踐操作等方面，都將被提出更高的要求。

2“中國制造2025”背景下機械制造類專業(yè)五位一體人才培養(yǎng)模式

在“中國制造2025”背景下，技師學院的教學活動被提出了更高的要求。面對企業(yè)崗位“寬口徑”與人才培養(yǎng)“窄口徑”之間的矛盾，靜態(tài)培養(yǎng)模式與動態(tài)崗位變化之間的“錯位”問題，技師學院的相關決策者應當審慎思考現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的缺陷與不足，并根據(jù)新時期相應產(chǎn)業(yè)對技能人才培養(yǎng)的實際需求，轉變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。從實踐層面考慮，在當下機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)中，“五位一體”人才培養(yǎng)模式具有一定的可行性。在“五位一體”人才培養(yǎng)模式體系下，“拓基礎”是其基本要求。從某種意義上來講，“拓基礎”是解決靜態(tài)培養(yǎng)模式存在的問題的首要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“拓基礎”要求相關的教學單位對學生的考核方式進行改革，采取靈活的考核體系；“拓基礎”在一定程度上淡化了人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)需求，為學生的全面發(fā)展以及崗位的靈活變動等奠定了基礎。因此，在“中國制造2025”背景下，拓寬學生的基礎，對新型技能人才的培養(yǎng)以及學生的就業(yè)等皆有較為重要的意義?！皬姼笔窃凇巴鼗A”的前提下，對教師與學生提出的新要求。從既往的教學實踐與企業(yè)對人才的實際需求來看，學生在完成相應的學習任務后，能否滿足相應崗位的實際需求，與學生的“根基”是否牢固相關。換言之，學生對相關領域的基礎知識、理論方法以及實踐操作技能掌握的情況越好，則其在完成學業(yè)后，適應工作崗位的能力也越強?！暗瓕I(yè)”是適應當前背景下企業(yè)“動態(tài)崗位需求”的一種教學思路，建立在“淡專業(yè)”基礎上的人才培養(yǎng)方案，能夠較好的滿足企業(yè)對技能人才的“寬口徑”要求。但實踐過程中需要注意的是，“淡專業(yè)”并不意味著專業(yè)知識不重要或者不是教學活動的主要內(nèi)容，“淡”的含義是淡化領域內(nèi)專業(yè)知識與其他非專業(yè)知識的區(qū)別，是為學生在今后的工作實踐中盡快適應動態(tài)崗位埋下的伏筆?！爸剡\用”是技能型人才培養(yǎng)的根本要求，同時也是技師學院人才培養(yǎng)的重要目標。在機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，考慮到“中國制造2025”對技能人才提出的實際需求，教學活動的設計者應當在以往教學活動的基礎上，關注崗位環(huán)境下可能用到的設備、儀器的使用方法以及機械制造技術等的實踐應用，進而為學生的應用能力的培養(yǎng)提供重要保障?！办`考核”對人才培養(yǎng)質量的綜合評估有著較為重要的意義。從現(xiàn)階段采用的考核方式來看，其與轉變后的人才培養(yǎng)模式以及新形勢下技能型人才的培養(yǎng)需求之間尚存在一定的錯位，積極調(diào)整學生的考核方式，采取靈活多樣的考核辦法，保證人才培養(yǎng)的質量，對“中國制造2025”背景下機械制造類專業(yè)技能人才的培養(yǎng)而言，有著舉足輕重的作用。綜合上述分析來看，“拓基礎”需要與“強根基”配合，繼而保證學生擁有穩(wěn)固的理論基礎；“拓基礎”要求“淡專業(yè)”，進而滿足崗位變更這一需求；“拓基礎”、“強根基”、“淡專業(yè)”需要“靈考核”的配合，以掌握人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀；而“拓基礎”、“強根基”、“淡專業(yè)”、“靈考核”的最終落腳點，是“重運用”。五個要素共同形成一個有機的整體，各個部分側重不同，但又不可分離，即五位一體。

3結語

在“中國制造2025”背景下，技師學院對機械制造類專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，要滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的實際需求，就必須重新審慎現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的問題，積極轉變教學模式，進而確保培養(yǎng)出的人才能夠真正為機械制造行業(yè)的發(fā)展服務。

參考文獻：

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作者:魏召輝 單位:濰坊市技師學院