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隨著我國教育改革的持續(xù)進(jìn)行，技工學(xué)校的德育教育管理工作產(chǎn)生了很大的變化，就現(xiàn)實而言，當(dāng)前我國技工類院校的德育教育管理模式表現(xiàn)出了很強的復(fù)雜性和多元性傾向。

1技工學(xué)校德育教育管理的意義

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注和重視達(dá)到了前所未有的程度。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，市場的導(dǎo)向作用不斷推動著科技水平的快速發(fā)展，這在很大程度上改變了技工學(xué)校的德育教育管理模式。技工學(xué)校德育教育管理中新技術(shù)、新方法的應(yīng)用讓學(xué)生有了更多接觸新事物的機會，為學(xué)生思想品德的多元化發(fā)展提供了現(xiàn)實支撐，學(xué)生的思想也因此而發(fā)生率改變，此時的德育教育管理則可以起到轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的作用，消除學(xué)生思想上存在的錯誤，幫助技校學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2現(xiàn)階段技工學(xué)校德育教育管理模式存在的問題分析

2．1技工學(xué)校的德育教育工作功利化

德育教育工作的目的在于對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，以提高學(xué)生的思想道德意識，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。但是在實際的德育教學(xué)中，很多教育工作者都忽視了德育教育工作的實際教學(xué)價值，將德育教學(xué)活動視作上級領(lǐng)導(dǎo)視察應(yīng)付工作的組成部分，為獲取自身利益和學(xué)校名聲而進(jìn)行，將德育教育工作表面化、形式化，對于自身的德育教育工作并未有十分清醒的認(rèn)識，致使學(xué)生對德育教育缺乏信任，認(rèn)為德育教育是可有可無的教學(xué)內(nèi)容，與自身并未有很大的關(guān)系，只是一種形式教育，具有很強的應(yīng)付性和功利性色彩。

2．2技工學(xué)校的德育教育工作定位不正確

為社會培養(yǎng)一線生產(chǎn)技能型、實用型人才是技工學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種對職業(yè)性和實用性的過度注重很容易讓技工學(xué)校顧此失彼，很多技工學(xué)校認(rèn)為德育教育和技能型教學(xué)活動相比“微不足道”，認(rèn)為德育教育只是一項不得不開展的教學(xué)活動。技工學(xué)校往往只是在將德育教育掛在嘴邊，在實際教學(xué)中并未給予德育教育足夠的課時設(shè)置和內(nèi)容設(shè)置，甚至在其他課時不足時，德育課程會被嚴(yán)重壓縮，為其他技能型課程讓出占用課時。同時一些技工學(xué)校的學(xué)生對德育教學(xué)缺乏興趣，認(rèn)為德育課程過于枯燥且實用性不大，長此以往，德育教育工作在教育體系中的地位被嚴(yán)重弱化，其定位也隨著產(chǎn)生很大改變。

2．3技工院校德育教育整體性不高

當(dāng)前，由于特定的歷史原因，很多技工學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機制和管理體制不夠完善，導(dǎo)致德育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和開展很容易產(chǎn)生“灰色地帶”，也就是因部門和領(lǐng)導(dǎo)間的協(xié)調(diào)溝通不暢，致使一些德育工作無人問津，導(dǎo)致教學(xué)資源的配置不良，德育教育工作各自為政、整體性不足的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。

3完善技工學(xué)校德育教育管理工作模式的對策

3．1完善德育教育體制

為保證技工學(xué)校的德育教育工作取得有效的教學(xué)效果，技工學(xué)校要建立并不斷完善德育教育體制，針對自身德育教育的客觀情況，構(gòu)建具有針對性的同時要求全員參與的德育教育體制，加強學(xué)校各部門間的協(xié)調(diào)溝通，強化部門和工作人員的合作，努力實現(xiàn)優(yōu)勢資源的互補。制定合理的、完善的德育教育工作體制，注重對學(xué)生信息的掌握和溝通，要客觀有效的掌握學(xué)生思想動態(tài)，針對特定問題進(jìn)行合理解決，注重對德育校園氛圍和環(huán)境的構(gòu)建，為教師和學(xué)生提供良好的校園環(huán)境支持，構(gòu)建開放的、全員參與的技工學(xué)校德育教育教學(xué)體制。

3．2樹立正確的德育教學(xué)目標(biāo)

技工學(xué)校的學(xué)生正處于身體和思想的成長成熟的關(guān)鍵時期，他們這一時期的能力水平和思想狀況存在較大的差異，技工院校要根據(jù)學(xué)生的客觀情況制定差異性的德育教育目標(biāo)，針對學(xué)生的個體特征，開展差異化的管理，采用多樣性的教育管理模式，根據(jù)年級的不同制定不同的德育教學(xué)目標(biāo)，把握正確的德育教育方向，同時對于不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置具有自身性別和專業(yè)特點的德育教育目標(biāo)，為社會培養(yǎng)具有良好思想品德的實用性一線操作人才。

3．3整合優(yōu)勢資源提升德育教學(xué)的功效性

當(dāng)前教育成效的關(guān)鍵在于堅持“以人為本”的教育理念，針對當(dāng)前我國技工院校德育教育功效性不高的問題，各技工院校需要樹立正確的德育教育理念，不斷加強學(xué)生的自我教育和自我管理意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到德育教育的重要性，積極組織開展各項心理健康和積極情感教育活動，提升學(xué)生對德育教育教學(xué)學(xué)生的積極性和自主性，通過各類德育校園活動和優(yōu)良校園文化活動的開展來確保德育教育教學(xué)的延伸性和潛移默化影響的功效性。

3．4注重德育教育工作人員管理的積極性

技工學(xué)校在注重德育教育團隊培養(yǎng)和培育的同時，對于他們?nèi)〉玫臉I(yè)績和優(yōu)異的工作成果也要注意給予及時、有效的支持和認(rèn)可。教育工作者工作成果是否被充分理解和認(rèn)可，在一定程度上會影響他們的工作的自主性和積極性，因此，技工院校要充分注重對教育工作者工作業(yè)績的信任和肯定，以此來確保他們工作管理的積極性。同時給予他們必要的工作權(quán)力，提升他們的自信心，使他們可以積極、樂觀、自主的為學(xué)生提供德育教育教學(xué)服務(wù)。

4結(jié)語

技工學(xué)校學(xué)生正處于三觀成熟的關(guān)鍵時期，技工學(xué)校德育教育工作人員要不斷的進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和實踐創(chuàng)新，加強德育教育管理模式探究，推動技工學(xué)校德育教育工作的有效開展。

作者：楊海華 單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校