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課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。美國教學法專家斯特林•G•卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！比欢n堂上常有這樣的情形發(fā)生：教師發(fā)問后，學生“啟而不發(fā)，導而不答”或答者寥寥。面對這種情況，就需要教師啟發(fā)誘導學生回答。導答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務素質(zhì)和教學應變能力。教師在課堂教學中要有問有導，掌握導答技能。下面是我在課堂教學中常常采用的導答技巧。

一、激將鼓勵法

在課堂教學中，教師提出問題后讓學生回答，這就要求學生動腦思考?？捎幸徊糠謱W生不善動腦，不愿回答或不敢回答。有的學生把頭埋得低低的，有的學生目光有意避開教師的視線，唯恐被老師注意到。無論教師怎樣苦口婆心地勸說，學生仍然無動于衷，這時就出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。遇到這樣的情況，“遣將不如激將”，教師運用激將法，往往能歪打正著，激起一些爭強好勝的學生發(fā)言。教師就來幾句具有挑戰(zhàn)性的語言：“Allofourclassmatesareusuallyclever，smartandhavequickthinking．Iknowyoucoulddoit！Whoisafraidofsuchaneasyquestion？Whowouldliketotry？Doyoudaretoanswerthisquestion？”通過激將法，把學生推向答題的前臺，學生顧及顏面，怎么都會說上幾句。教師在善用“激將”法的同時還要鼓勵學生大膽地回答問題，幫助他們樹立自信心。教師可以用期待、信任的目光，暗示學生：“Comeon．Youcandoit．”可以用熱情誠懇的話語，鼓勵他們：“Nevermind，youcantellmetheanswersoftly．”然后，教師走到其身邊，側(cè)耳傾聽其回答，當聽到學生的答案正確時，教師再大聲地把答案公布于眾，給予贊賞，并適時引導：“Goodforyou！Goodthinking！Ifyousayitloudly，that’llbemuchbet－ter！”這樣，教師善于利用激勵性語言，就會縮短師生之間的距離，充滿了對學生的人文關(guān)懷，有效地使缺乏自信的學生逐漸樹立信心，學會學習，敢于表達，樂于交流。

二、定向點撥法

定向點撥就是教師作為“指路人”，讓學生的思路、回答朝向教師要求的目標發(fā)展。教師在備課時要圍繞所講的知識精心設(shè)計好問題以及問題的正確答案，并預測學生可能會有幾種回答，怎樣給予引導評價。在組織課堂教學中，教師提出問題后，學生答不到點子上時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，引導學生的思路觸及問題的實質(zhì)，起到畫龍點睛的作用，能夠幫助學生走出思維誤區(qū)，迅速而準確地達到思維目標，得到正確的結(jié)論。如：Look！goodtimetheyarehavinghappily！A．WhatB．HowC．WhataD．Howa在回答時，有些學生根據(jù)所學的句型結(jié)構(gòu)，不假思索地就選A。學生的答案顯然是錯的。這時我就提醒他們用已學過的詞組haveagoodtime，havelotsoftimetoplayfootball來思考，讓他們分析區(qū)別time的用法，學生馬上領(lǐng)悟出來，爭先恐后說出正確答案C。

三、舉一反三法

“舉一反三”出自孔子的《論語•述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答，或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這時，教師不要急于講解、和盤托出，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，或舉一個與其相似的事物作比較，幫助學生得出正確答案。牛津英語7AUnit6Reading中有這樣一個句子：Canyouguesswheremyclothesarefrom？我問學生為什么不是：Canyouguesswherearemyclothesfrom？學生回答在Unit3Reading中曾經(jīng)學過：Peopledon’tknowwhoweare．其實學生根本沒有理解這句的語法結(jié)構(gòu)，答非所問。我就引導他們說出這些句子：Howmanystudentsarethereinourclass？HowoldamI？Whenisyourbirthday？再引出下面的句子：Yourparentsdon’tknowhowmanystudentsthereareinourclass．CanyouguesshowoldIam？Idon’tknowwhenyourbirthdayis．讓學生思考這些句子結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化，在什么情況下發(fā)生變化，然后得出結(jié)論：在英語中，賓語從句的語序應采用陳述語序，不能用疑問語序。在課堂教學中，對于學生不能回答或答非所問的現(xiàn)象，教師應創(chuàng)造一個由未知轉(zhuǎn)化為已知的條件，舉一反三，然后采取由此及彼、聯(lián)系遷移、架橋鋪路的方法，培養(yǎng)學生融會貫通、觸類旁通的思維能力。

四、分解難度法

這是課堂教學中最常用的方法。有時教師課前并未充分了解學生掌握知識的程度，學生對教師所提問題吃不透、摸不準、答不了，學生不容易回答。這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個小問題，降低問題的難度，以大領(lǐng)小，從小到大，呈階梯形展現(xiàn)例子。如：在譯林版牛津英語7AUnit6Reading中出現(xiàn)短語longredleatherboots，要求學生掌握、歸納多個形容詞修飾名詞的順序，學生很難把握。我就舉出一些含有多個形容詞修飾名詞的例句，這些例子由易到難，讓他們依次翻譯，從所給的例句中分析結(jié)構(gòu)以及順序。如：例1：thelongboots，thebeautifullongboots，thebeautifullongnewboots，thebeautifullongnewredboots，thebeautifullongnewredleatherboots．例2：thoseoldChinesestonebuildings．通過這樣的例子讓學生分析多個形容詞修飾名詞的順序，引導、幫助學生得到結(jié)論，并幫助他們編成順口溜記憶：限、觀、形、齡、色、國、材。

五、故意出錯法

在組織課堂教學的過程中，學生答問都不積極主動的情況下，教師可故意說出一個錯誤的答案，調(diào)節(jié)課堂氣氛，誘導學生搶答。牛津英語8AUnit4Maintask討論的話題是Giantpandasareindanger，在熱身活動中，我提問：Whyisthenumberofpandasbecomingsmallerandsmaller？由于學生準備不充分，學生不能用自己的語言組織回答，課堂氣氛沉悶，這時我接著說：Becausepeoplelikeeatingpandas．聽到這樣明顯的大錯誤，學生笑開了，氣氛活躍了，學生開始討論，到課本中尋找答案，積極地思考。學生們在回答問題時，除了回答課本上出現(xiàn)的大熊貓變少的原因外，有的學生還想出了大熊貓變少的其他原因。故意出錯法在課堂上能活躍課堂氣氛，擴展了學生的思維，有效地提高了課堂效率。

六、溫故知新法

在課堂教學中出現(xiàn)教師提出問題后學生毫無發(fā)言的意向時，教師應適度地提供舊知識，引發(fā)學生聯(lián)想，讓他們迅捷地以舊推新、溫故知新，從而順利地完成答問。如：在學習牛津英語8BUnit5Grammar中“so．．．that”與“such．．．that”的區(qū)別時，學生對這個句型了解模糊不清，不敢發(fā)表見解。于是，我就說出以前學過的句子：“Eddieissolazy．Eddierunssoslowly．”“ZhangHuaissuchabraveboy．ZhangHuahelpsotherssobravely．”“Thisissuchanimportantmeeting．Thismeetingissoimportant．”“Danielissoclever．Danielissuchacleverboy．”學生從以前所學過的句子中分析出so與such后所跟的詞性不同，進而說出“so．．．that”與“such．．．that”的區(qū)別。

七、直觀示意法

教師有時所提問題比較抽象，學生一時回答不上來，這時教師可以運用實物、插圖、教具等來提示，啟發(fā)學生答題，幫助學生理解。如：在教牛津英語7BUnit3Reading“ALuckyEscape”時，讓學生在閱讀后說出Paul的逃生路線，學生不可能在短時間內(nèi)說出來。于是，我就借助于多媒體把路線圖呈現(xiàn)給學生，讓學生看著路線圖，用英文說出Paul的逃生路線。學生們踴躍發(fā)言。接著我又趁熱打鐵，呈現(xiàn)Justin的逃生路線圖，學生很輕松地說出了Justin的逃生路線。這樣，學生在有限的時間內(nèi)完成了學習任務，而不感到費力、難理解。用直觀示意法，既節(jié)約了時間，又達到了較好的教學效果。

善于誘導是教師教學藝術(shù)的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師提出的問題往往是需要學生努力思考后才能解答的，是要學生奮力地“跳一跳”才能摘到的“果子”。問答的過程既是學生動腦思考的過程，又是教師啟發(fā)誘導的過程。導答得法，富有藝術(shù)性，就會事半功倍。因此教師要傳承先賢“春風化雨”“循循善誘”的師道精神，在和悅?cè)谇⒌姆諊?，收獲教學相長的成果，追求一種教學的化境。