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中國加入WTO,經(jīng)濟全球化的進程日益加快,社會主義經(jīng)濟建設對管理人才提出了新的要求,而傳統(tǒng)的重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復合型工商管理人才培養(yǎng)模式,已遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求,如何立足于21世紀發(fā)展的戰(zhàn)略高度,審時度勢,與時俱進地改革人才培養(yǎng)模式,把好教育質(zhì)量生命線,提高國際競爭力,是擺在我們高教工作者面前的一個重大課題。\

1以招生制度改革為切入點,增強工商管理專業(yè)人才選拔的靈活性

1·1學校應具有招生自主權(quán),且適當改變工商管理的生源結(jié)構(gòu)

我國的招生工作與全國統(tǒng)一高考相適應,它有利于國家資源的合理調(diào)配和招生工作的有序開展,但學校在選拔人才方面往往缺乏靈活性。工商管理(BA)畢業(yè)后從事的是企業(yè)綜合管理、決策咨詢、參謀或工商企業(yè)的計劃、生產(chǎn)、技術(shù)管理和技術(shù)分析工作。實踐性較強,而理論與實踐結(jié)合需要一個過程。用人單位普遍反映工商管理類大學生獨擋一面的時間跨度太長。為此,工商管理專業(yè)應改變只從應屆高中畢業(yè)生中招收的單一生源結(jié)構(gòu),可以適當從企業(yè)單位和科研單位招收有3~5年工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員,或直接從應屆工程技術(shù)類學生中招收,學制可以是1年或2年。專修管理和商務知識,以解決技術(shù)功底薄、實踐性差、培養(yǎng)周期長的弊端。

1·2要注重錄取標準的綜合化

我國的高考制度基本上還是以統(tǒng)一高考的成績?yōu)楹饬繕藴?這在客觀上造成了學校盲目追求升學率,壓抑學生個性,導致中等教育漸漸誤入應試教育的歧途。而美國學生的中學學業(yè)成績甚至占了錄取標準比重的30%,另外,考生的特長、社會經(jīng)歷也是錄取指標,學生如果在音樂、美術(shù)、體育、演講等方面表現(xiàn)出特殊才能,往往可以免試入學,名牌大學也不例外。正如常青藤聯(lián)盟大學的小冊子中所言:“力求發(fā)現(xiàn)那些學術(shù)上最符合要求,而且有希望能為大學生活甚至大學以外世界的生活做出貢獻的人。為實現(xiàn)這些目標,就要求選擇具有各種不同興趣、經(jīng)歷和能力的學生,這將使學校顯得生氣勃勃?！?/p>

2以轉(zhuǎn)變觀念為龍頭,增強人才培養(yǎng)的社會適應性

高等學校的教育改革,必須與社會經(jīng)濟科技發(fā)展相適應,我國過去一直是計劃經(jīng)濟國家,企業(yè)單位相當于國家行政機構(gòu)的一部分,贏利性受到一定程度的抑制,學不言利、學不言商一直是學者們追求的最高境界,受這些觀念的影響,學校力圖把大學生塑造成高科技、高技術(shù)的科學研究人才,而不是社會就業(yè)人才,注重基礎教育和理論教育,使大學教學定位過高,工商管理的這種高定位普遍存在。美國有1/3的青年人接受大學教育,把大學教育看成是適應現(xiàn)代化社會的必備的條件。工商管理教育的本質(zhì)是為經(jīng)濟活動培養(yǎng)各個層次的經(jīng)濟管理人才,同時為自身教育和管理培養(yǎng)人才。不僅要為工商企業(yè)和非贏利性組織培養(yǎng)中、高級管理人員和事務性管理人員,也是私營企業(yè)主成長的搖籃。專業(yè)是人才培養(yǎng)的“載體”,所以,工商管理教育應準確把握管理理論的發(fā)展趨勢,面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H、走進社會、走進實際,培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的管理人才。

3以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點,保證教育質(zhì)量的前瞻性和穩(wěn)定性

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,要積極進行教學模式的創(chuàng)新,改變以書本為中心、以課題為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式,突出對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)適應新世紀要求的高素質(zhì)創(chuàng)造型工商管理人才,高校必須注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高,以保證教育質(zhì)量的前瞻性和穩(wěn)定性。

3·1加強師資隊伍建設

優(yōu)秀教師是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的前提,只有富有創(chuàng)造性思維能力的教師,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性思維能力的學生,這就要求學校對人事聘任制度、教學崗位的設置、職稱評定、名師制度和政策等進行配套改革和調(diào)整,建立科學有效的管理機制,提高教師的教學科研水平與能力。提倡教師的啟發(fā)性教學,教師對學生不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”,善于開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)學生的個性和特性。

3·2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

(1)敏銳的直覺思維。直覺思維是直觀形象面前的一種突如其來的領悟。直覺思維是客觀存在的,能給人以啟發(fā),看起來荒謬可笑的直覺,往往蘊含著豐富的創(chuàng)造哲理,不應輕易否定。尤其是年輕的大學生,他們思維靈活,喜歡想象、聯(lián)想,熱衷于“異想天開”,教師應當給予鼓勵。同時還要引導學生學習了解創(chuàng)造史上由直覺思維導致重大發(fā)明創(chuàng)造的實例,使他們在心理上產(chǎn)生對直覺思維的共鳴。

(2)深刻的抽象思維。抽象思維是借助概念、判斷和推理,間接地揭示事物本質(zhì)。抽象思維是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎,發(fā)展抽象思維的基本途徑是打好寬厚的知識基礎,掌握充分的思維素材,建立合理的知識結(jié)構(gòu)。并且具有形式邏輯知識,保證科學思維過程的嚴密性、邏輯性和全面性。

(3)廣闊的聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是把已經(jīng)掌握的知識與特殊的思維對象聯(lián)系起來,從其相關中獲得啟發(fā)的過程。一般來說,聯(lián)想思維越廣泛,越靈巧,進行創(chuàng)造性思維的思路就越多。培養(yǎng)廣闊的聯(lián)想思維的基本方法,就是引導學生了解聯(lián)想思維的多種形式,并在實踐中自覺地加以運用。

(4)豐富的想象思維。想象思維是指在已有形象觀念基礎上,通過大腦的加工改造來組織新的結(jié)構(gòu),創(chuàng)造新的形象,創(chuàng)造性思維都是需要借助想象來實現(xiàn)的。培養(yǎng)豐富的想象思維,首先要鼓勵學生大膽地猜想和幻想,并能在此基礎上提煉出有價值的新設想,還要保護學生超出課本和教師講授范圍之外的想象,更要逐步引導學生從再想象向創(chuàng)造想象發(fā)展,為創(chuàng)造性思維作條件準備。

3·3加強實驗、實踐教學,鼓勵和支持學生盡早參加科研

學校要重點建設學生受益面較大的綜合性的實踐教學基地,加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理,學校的各類實驗室、圖書資料系統(tǒng)要對學生開放,以打破“學科壁壘”,實行資源共享,同時強化畢業(yè)設計,規(guī)范學生畢業(yè)論文的管理。

4以“3+1”教育模式為突破口,加強教學環(huán)節(jié)的實踐性

目前,我國大部分工商管理專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學模式,即在前3年半學習專業(yè)知識,最后半年進行生產(chǎn)教學實習,近幾年來,我們通過正式和非正式方式對我院畢業(yè)生進行過訪問調(diào)查和電話調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我們BA畢業(yè)生有一定的理論知識,但知識面太窄,獨擋一面的時間跨度太長,即實際工作單位的培養(yǎng)周期過長,為此,我們大膽設想,提出“3+1”教學新模式,即在前3年講授科學文化知識,最后1年進行生產(chǎn)和教學實習。

4·1科學合理地安排教學內(nèi)容

在3年內(nèi)完成4年的教學任務,教與學的擔子都十分重,在安排課程時改變以往先學政治理論課,后學專業(yè)基礎課,再學專業(yè)課的做法,在不違背教學規(guī)律的前提下,可以將難學課程和易學課程相結(jié)合,主修科目和輔修科目相結(jié)合,使學生每學期都有學習重點,這樣學生學起來就容易得多。

4·2建立“能力主導型”教學模式

我國大學的教學方法基本上是一種以講授為主的填鴨式教學法,不能調(diào)動學生學習的積極性,而“能力主導型”教學則是以學生為主體,充分發(fā)揮學生潛能,在提高學生綜合素質(zhì)的前提下,注重應用技能的開發(fā),在課堂講授方法上,教師以少而精,增強學生自主性為原則;在教學模式上,可采用“情景逼近式”教學主導模式,該模式要求最大限度地實現(xiàn)整體教學過程對現(xiàn)代化專業(yè)實踐過程的模擬與逼近,使學生置身于模擬實踐的仿真環(huán)境中,通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄相討論,計算機模擬管理等形式,開展教學活動,向?qū)嶋H的專業(yè)工作流程逼近,從而真正提高分析問題和解決問題的能力。

4·3做好實習期間的各種管理

最后1年的實習可采用學生自己聯(lián)系單位,要求每人在實習期間撰寫階段報告、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文,實習結(jié)束進行畢業(yè)論文答辯,答辯不合格者不準畢業(yè),同時針對1年實習情況,做好畢業(yè)實結(jié)工作,表彰先進的實習小組或個人,對于那些在實習中表現(xiàn)突出的學生應給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵。

經(jīng)過1年的實習,學生邁出校園,走向社會,增強了學生的社會適應能力。且經(jīng)過1年的實習對具體工作單位的情況基本了解,畢業(yè)后不需任何適應期就能獨擋工作。因此,“3+1”教學模式對于培養(yǎng)學生的實踐能力、社會適應能力以及開闊視野,拓寬就業(yè)渠道等方面有著積極的意義。