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［摘要］悉尼大學是全球著名大學之一，其優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量和先進的教學方法為世界各國培養(yǎng)一批又一批的應(yīng)用型人才。文章通過介紹澳大利亞悉尼大學管理會計的教學模式，分析課程特點，即自主學習、團隊協(xié)作和產(chǎn)教融合的特點，希望為我國管理會計的教學改革和人才培養(yǎng)方式等方面提供一些借鑒。

［關(guān)鍵詞］管理會計;人才培養(yǎng);自主學習;團隊合作

悉尼大學是一個重視教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等學府。學校每年都會給在校學生和往屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)反饋結(jié)果，不斷改進教學方式和內(nèi)容，使人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求緊密結(jié)合。在悉尼大學會計碩士的培養(yǎng)方案中，管理會計的教學方式得到許多畢業(yè)生的認可和支持，因為該門課程極大程度挖掘管理會計的教學內(nèi)容，充分地將書本知識和人才培養(yǎng)目標融為一體，讓畢業(yè)生在職場工作中更具有競爭力。

1悉尼大學管理會計的授課方式和考核體系

管理會計(ACCT5002ManagerialAccountingandDeci-sionMaking)是悉尼大學會計碩士課程中一門應(yīng)用性和實用性極強的核心課程。該課程不僅要求學生能夠熟練運用不同的成本核算方法，更重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對管理會計人才的需求。ACCT5002的教學模式是以學生自學為主。每周正式上課前，任課老師會將學習任務(wù)提前在LMS(LearningManagementSystem，學習管理系統(tǒng))，學生根據(jù)每周特定的學習任務(wù)，主動地閱讀相關(guān)的書籍，觀看有關(guān)視頻，再完成課后練習題，從而檢測自己對本周知識的掌握程度。該門課程的考核方式靈活多樣，具體包括以下四點。(1)課堂測驗(占比0%)。每周正式上課時，老師會給每位同學發(fā)一張答題卡，將課堂測驗的題目和選項投影在大屏幕上，每道題目限時作答，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)選出答案并完成涂卡。測驗結(jié)束后，老師當場用讀卡器識別學生答案，根據(jù)答題情況，來判斷學生的預(yù)習程度并針對共同的錯題，統(tǒng)一解答。(2)商業(yè)案例(占比32%)。商業(yè)案例是以小組為單位進行討論和分析，每組學生需在限定的時間內(nèi)，仔細閱讀材料，充分挖掘材料中的已知信息，了解案例企業(yè)在經(jīng)營過程中遇到的決策難題。隨后，小組成員快速分工。比如，有人負責完成產(chǎn)品的成本利潤核算，有的組員負責分析題目中各項經(jīng)營決策的利弊，經(jīng)全組一致通過選出最合理的決策后，派一名代表上臺陳述本組觀點及理由。陳述完畢后，老師隨機挑選任何一組，針對發(fā)言小組的決策和陳述理由提出質(zhì)疑。然后，再給發(fā)言小組2分鐘時間進行組內(nèi)討論，最終由一名組員作出有力地反駁。整個商業(yè)案例分析的過程，必須有理有據(jù)，邏輯清晰，語言簡練。(3)期中課堂測驗(占比8%)和期末課堂測驗(占比5%)?？荚嚪秶謩e涵蓋前半學期和后半學期的所有內(nèi)容，以單項選擇題作為主要考查方式。(4)期末考試(55%)。以本學期學過的全部成本核算方法作為主要考核重點，用綜合的計算題來測試學生的掌握情況。

2悉尼大學管理會計人才培養(yǎng)的特點

2.1自主學習，激發(fā)興趣

在管理會計的授課方式上，悉尼大學重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。面對科學技術(shù)的日新月異，知識不斷更新，如何幫助學生應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)，其中最有效的方法就是幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。悉尼大學ACCT5002的系主任MarkWaddington曾說過，“學生畢業(yè)之后走向職場，很少有人教他們?nèi)绾瓮瓿晒ぷ?，老師不可能終生陪伴在學生身邊，若不想被社會淘汰，始終保持強大的競爭力，就一定要培養(yǎng)學生自主學習的能力。”為解決學生在自學過程中遇到的困難，老師在LMS(LearningManagementSystem)上坐班答疑時間表及電子郵件，以便隨時為學生解答學習疑問。此外，LMS上開設(shè)FrequentlyAskedQuestions(答疑論壇)，學生可將問題在論壇上，專門有老師負責解答，并歡迎其他同學回復(fù)，鼓勵學生之間交流自己的看法和觀點，培養(yǎng)學生快速掌握新知識的能力。

2.2團隊合作，共同決策

在當今復(fù)雜的經(jīng)濟社會中，行業(yè)之間的競爭愈加激烈，任何一項工作，僅靠個人努力已經(jīng)難以完成。但是，如果團隊能夠共同完成某項任務(wù)或挑戰(zhàn)的時候，其效果可能會事半功倍。悉尼大學管理會計的教學中，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。課堂上的商業(yè)案例分析，不僅要求每位成員在上課之前充分預(yù)習并掌握本周學習內(nèi)容，而且保證組員之間能夠密切配合，聽取別人的意見，與他人協(xié)商，有效溝通，化解組員之間矛盾與分歧，最終共同作出合理的決策。因此，高質(zhì)量的教學絕不可能是孤立的，將團隊合作的教學方式引入課堂，充分調(diào)動學生的參與性，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)調(diào)能力，為學生日后步入職場和社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.3校企合作，產(chǎn)教融合

如果說書本知識是理論的積累，課堂案例分析是職場的模擬，那么校外實習就是實踐的檢驗。為培養(yǎng)學生的實踐能力，悉尼大學為學生提供廣闊的實習平臺。比如，悉尼大學與澳大利亞當?shù)鼗驀H企業(yè)合作，為商學院優(yōu)秀學生提供IndustryPlacement(行業(yè)實習)機會。該項目的最大優(yōu)點就是為學生提供一個真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。學生有機會近距離接觸和觀察企業(yè)的日常經(jīng)營活動，收集財務(wù)或非財務(wù)的數(shù)據(jù)信息，分析和評價企業(yè)經(jīng)營業(yè)績，針對企業(yè)在經(jīng)營過程中遇到的問題，從不同的角度去思考相應(yīng)的解決方案，將課堂上的理論知識運用到實際問題的解決中，幫助學生提升知識的應(yīng)用能力。除了IndustryPlacement之外，悉尼大學還經(jīng)常一些招聘信息在校內(nèi)CareerHub(職業(yè)發(fā)展中心)的網(wǎng)站上，學生可以根據(jù)自身專業(yè)、能力和可支配時間等投遞工作簡歷，申請實習或就業(yè)機會，豐富自身的工作經(jīng)驗。

3啟示

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的財務(wù)會計已經(jīng)無法滿足企業(yè)對更深層次數(shù)據(jù)分析的需求。財政部在“十三五”規(guī)劃中也明確提出，要加強管理會計的教學教材改革，努力培養(yǎng)高端的管理會計人才。然而，就目前而言，我國高校教育教學水平距離實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標仍然存在一定的差距。近年來，雖然我國大學的人才培養(yǎng)方式逐漸向國外高?？繑n，但實施效果不佳。比如，中國傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式讓學生養(yǎng)成被動學習的習慣，扼殺了學生主動學習和積極思考的興趣，把學生訓練成會考試的機器，導致中國學生“高分低能”現(xiàn)象存在。另外，部分高校雖將小組作業(yè)納入課程考核方式之一，但該項作業(yè)普遍要求學生在課下完成，這就導致"搭便車"現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果在一個小組之中，所有的作業(yè)全都由一個人完成，其他組員完全不用付出任何的努力就能夠獲得同樣的分數(shù)，這就失去培養(yǎng)學生團隊合作的意義。因此，我國高校應(yīng)根據(jù)實際情況，在一定程度上借鑒悉尼大學管理會計的課程教學方式，慢慢地培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，逐步將團隊合作融入課堂，充分利用課堂案例教學，高效地培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，同時多與當?shù)仄髽I(yè)合作，為學生提供實習就業(yè)機會，幫助學生切身感受管理會計在真實的企業(yè)環(huán)境中的作用。

參考文獻:

［1］劉文鍇.澳大利亞大學治理及教育質(zhì)量保障機制之啟示［J］．河南工程學院學報(社會科學版)，2016，31(1):79－83.

［2］張立毅.澳大利亞研究生教育及其啟示［J］．中國校外教育，2013(30):1，7.

作者:潘格格 閆茜 高小翀 單位:上海立信會計金融學院 中國船級社天津分社